郭柏惠

摘 要：社會的本質(zhì)是人與人之間相互合作，在共同完成后獲取自身的需求。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的黃金時期，在教學(xué)中引入合作理念，組織學(xué)生以小組為單位開展合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生擺脫以自我為中心的思想，學(xué)會融入集體，有助于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不是很強(qiáng)，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠增加課堂教學(xué)的活力，激發(fā)小組之間的競爭意識，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章將通過小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，為英語工作者提供經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);英語閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

一、小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化教育理念的要求

當(dāng)前階段的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女家庭，父母在教育學(xué)生時往往會過于溺愛學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的自我意識過于強(qiáng)烈，在融入學(xué)校這個大集體后容易出現(xiàn)心理異常問題。通過小組合作學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生的交往方式，使學(xué)生能夠明確合作的重要性，在與其他學(xué)生合作時，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方式，提升自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)合作共贏?，F(xiàn)代化教育要求教師注重學(xué)生的素質(zhì)教育，以小組合作學(xué)習(xí)開展英語閱讀課堂，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的表現(xiàn)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的決定權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠意識到自身的課堂主體地位，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，教師要提供展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的競爭意識，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮個人優(yōu)勢為小組探究貢獻(xiàn)自己的力量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生的差異性，合理劃分學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)英語閱讀課堂中，教師在分配學(xué)習(xí)小組時，往往會采取就近原則，前后桌同學(xué)作為一組開展合作學(xué)習(xí)，這種分配模式很明顯沒有尊重學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率難以提升。要想高效率進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動，教師必須切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在劃分小組時，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，確保每一個小組內(nèi)學(xué)習(xí)成員都能互幫互助。另外，教師還應(yīng)當(dāng)打破距離的限制，前后桌同學(xué)之間關(guān)系比較好，小學(xué)階段的學(xué)生自我把控能力又比較弱，很容易在學(xué)習(xí)過程中玩起來，開放性的課堂不利于教師整體觀察學(xué)生狀態(tài)，即便是學(xué)生在說笑，教師也不容易發(fā)現(xiàn)，為了避免這類情況的出現(xiàn)，教師盡量調(diào)換學(xué)生的位置，讓學(xué)生接觸平時關(guān)系不密切的同學(xué)，這樣分組也有利于增強(qiáng)學(xué)生的交往能力和表達(dá)能力，促使小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成。

例如：在教學(xué)人教PEP英語五年級上冊unit4《What can you do？》時，單元內(nèi)有一篇小短文“Who can be my friend？”，這是一篇書信類的英語文章，教師可以以此開展小組學(xué)習(xí)的英語閱讀課堂，讓學(xué)生們組隊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解Robin寫這封信的目的。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分好學(xué)習(xí)小組后，選擇一名同學(xué)作為小組的組長，讓小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，而后分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀短文后，仿照教材文本寫出一封書信，表達(dá)自己的交友意愿。通過科學(xué)分組及分工，學(xué)生們有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了自身的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（二）搭建日常生活情境，讓學(xué)生組隊練習(xí)對話

教師在教學(xué)與生活有密切聯(lián)系的課程單元時，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)課堂，使學(xué)生們能夠在閱讀學(xué)習(xí)時，聯(lián)系實(shí)際生活，了解英語文本中的知識信息，使學(xué)生能夠明確英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性。在小組合作閱讀過程中，教師可以多提出具有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的英語知識回答問題，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過有效的師生互動，拉近彼此之間的距離，讓學(xué)生更加愿意參與教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在搭建教學(xué)情境時，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行合理優(yōu)化，使學(xué)生在情境中有探究的動力，很多學(xué)生在日常生活中喜歡看英語電影，教師可以用視頻片段引導(dǎo)學(xué)生還原電影中的對話，使英語課堂變得開放有趣，使學(xué)生感知到英語課堂的魅力。

例如：在教學(xué)人教PEP英語五年級下冊unit2《Can I help you？》時，教師可以先拋出問題“When will you ask for help？”，讓學(xué)生們以小組為單位展開討論，思考生活中向他人求助的情境，通過對日常生活的討論，引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。而后教師在引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀教材中的文本素材，讓小組長分配對話，組織隊員開展對話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師要給小組展示成果的機(jī)會，邀請學(xué)生們到臺上進(jìn)行對話表演，展示學(xué)習(xí)成果，教師要帶領(lǐng)其他同學(xué)給表演小組掌聲。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)能夠提升英語閱讀課堂的效率和質(zhì)量，活躍課堂的氛圍，使學(xué)生能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)英語知識。教師要及時變革教學(xué)理念，積極探索小組式協(xié)作教學(xué)的實(shí)踐方法，在合作實(shí)踐中打磨課程設(shè)計，為學(xué)習(xí)者搭建更加開放式的閱讀課堂環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在合作的過程中深刻感悟合作教學(xué)的重要意義，有助于學(xué)習(xí)者形成正確的英語閱讀學(xué)習(xí)價值觀和合作觀念，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。

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