李培明

摘 要：相比于小學(xué)和初中課程，高中課程的知識(shí)密度更大，思維性更強(qiáng)，尤其像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，更加有利于幫助學(xué)生建構(gòu)思維體系。因此，對于高中數(shù)學(xué)教師而言，需要充分利用好課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思維建構(gòu)。然而，結(jié)合我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的束縛。所以在本文的研究中，主要從問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行切入，進(jìn)而為教師提供一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)建議，致力于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);作用

引言

隨著我國課程改革的不斷深化，教育目標(biāo)也從唯成績論向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。尤其像高中數(shù)學(xué)這樣強(qiáng)調(diào)思維性和邏輯性的學(xué)科，教師需更加重視教學(xué)方法的優(yōu)化。不過當(dāng)前受限于應(yīng)試教育的壓力，教師仍然采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)手段，仍以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閷?dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)。所以在課堂教學(xué)中也沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，更忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而通過問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，可以讓生活中的實(shí)踐問題和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生提升解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生可以對抽象的數(shù)學(xué)理論形成更加深入的理解。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析

（一）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

相比于其它的學(xué)科，數(shù)學(xué)的抽象特征更加明顯，尤其是知識(shí)點(diǎn)高度密集的高中數(shù)學(xué)，學(xué)生理解起來也更加困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙和問題越來越多，久而久之也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。而教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果勢必會(huì)更加明顯。不傳統(tǒng)教學(xué)模式下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，然而這并符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法則可以更加形象地聯(lián)系生活實(shí)際，比如在函數(shù)的求解中，定義域就會(huì)受到現(xiàn)實(shí)情況的限制，所以以此為導(dǎo)向來檢驗(yàn)整個(gè)思維過程，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）有利于推進(jìn)教育改革

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，也能夠進(jìn)一步明確教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。這也與課程改革的目標(biāo)相契合，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到鍛煉。問題導(dǎo)學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一次創(chuàng)新，也是對教學(xué)方法體系的一次完善，可有效地優(yōu)化和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓新型的教學(xué)理念得到了更加全面的落實(shí)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹立正確的問題觀念

進(jìn)入到21世紀(jì)以來，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，人們的生活理念和思維習(xí)慣也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的角度來說也是如此，他們對于新鮮事物的接受能力更強(qiáng)，相反若是在教學(xué)的過程中，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，則很難跟上學(xué)生的思維步伐，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。尤其是對于本就相對抽象的高中數(shù)學(xué)課程而言，教師更需要進(jìn)行理念和方法的創(chuàng)新，確保課堂擁有良好的氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。而問題導(dǎo)學(xué)法就剛好可以滿足這樣的教學(xué)需求，學(xué)生可以根據(jù)教師拋出的問題進(jìn)行更深層次的探索，這樣學(xué)生也會(huì)形成愛思考、愛質(zhì)疑的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這其中也不能離開教師的有效引導(dǎo)，這就需要教師梳樹立正確的問題觀念，比如除了正面的思維引導(dǎo)，反面的思維引導(dǎo)也可以。教師可以故意拋出一個(gè)錯(cuò)誤方向的解題思路，在這個(gè)過程中就可以檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生也可以吸取到教訓(xùn)。

（二）情境教學(xué)法

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的難度非常大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也經(jīng)常受阻，從而學(xué)習(xí)興趣也逐漸下滑。所以為了保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以采取情景教學(xué)法的方式為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也將抽象的理論以更加直觀的形式得以呈現(xiàn)，提升學(xué)生的理解效率。而且采用情境教學(xué)的方法，也可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科形成更多的情感認(rèn)同，因?yàn)樵谇榫辰虒W(xué)中學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升指導(dǎo)的科學(xué)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師基本都是采取一言堂式的教學(xué)模式，所以學(xué)生在課堂中也很難獲得足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師無法了解學(xué)生的困惑，教學(xué)也不具備針對性。而通過應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師以拋出問題的方式增多師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而相互了解，師生的關(guān)系也可以實(shí)現(xiàn)升溫，那么教師再采取針對性的教學(xué)策略，勢必會(huì)更有作用。

（四）完善教學(xué)評價(jià)

作為高中的數(shù)學(xué)教師，需要在課后對課堂中的教學(xué)過程形成全面的回顧，從而總結(jié)其中的亮點(diǎn)以及反思存在的問題。采用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，勢必會(huì)設(shè)計(jì)很多知識(shí)相關(guān)的問題，所以教師也要重點(diǎn)回顧自己所設(shè)置的問題的適用性，有哪些好的地方需要保持，哪些聶榮需要改善，教師都需要對自己形成一個(gè)全面的評價(jià)。此外，也要積極吸取學(xué)生的意見，可以為學(xué)生設(shè)置調(diào)查表，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的問題導(dǎo)學(xué)方式，通過多方面的評價(jià)，讓師生之間的互動(dòng)更有效果，也讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

結(jié)語

作為高中的數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也可以順應(yīng)新課標(biāo)的要求。因此，教師應(yīng)該予以問題導(dǎo)學(xué)法更多的重視，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面不斷完善自我。首先，教師要對問題導(dǎo)學(xué)法形成全面且深刻的認(rèn)知，這樣才能保證自己能夠正確審視問題的設(shè)置。其次，教師還要采用情境教學(xué)法，通過現(xiàn)實(shí)問題對學(xué)生的思維形成啟發(fā)。再次，教師還應(yīng)重視師生之間的互動(dòng)。最后，不斷完善教學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)反思，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。

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