薛金枝

［摘 要］信息差是交際的動(dòng)力和意義，人們基于信息差進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)信息互換。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息差理論，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。教師可借助教材中的插圖解鎖信息差，借助思維導(dǎo)圖架構(gòu)信息差，借助方法的遷移運(yùn)用挑戰(zhàn)信息差，以?xún)?yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)閱讀教學(xué)；信息差理論；閱讀能力

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）21-0075-03

信息差，一般指信息不對(duì)稱(chēng)，其可視為交際的動(dòng)力和意義，即信息差的存在促使人們?nèi)ソ粨Q信息。信息差理論認(rèn)為，人的交際意圖是由人與人之間的信息差驅(qū)動(dòng)，在雙方信息不對(duì)等的情況下，需要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行信息互換，來(lái)彌補(bǔ)信息缺失。英語(yǔ)教學(xué)就要利用學(xué)生和英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化之間的信息差，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生不斷探索英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的英語(yǔ)水平。

英語(yǔ)語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)閱讀能力的重要載體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)篇教學(xué)，嘗試在其中應(yīng)用信息差理論，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容，讓學(xué)生“知不足而后進(jìn)”，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)、提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目標(biāo)。

一、借助插圖，解鎖信息差

插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材中的重要資源，多姿多彩的插圖能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，有助于學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材中的插圖的功能，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)與感悟中發(fā)現(xiàn)信息差，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以?xún)?yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

1.整合背景，滲透文化意識(shí)

理解英語(yǔ)文化對(duì)小學(xué)生而言是一個(gè)艱難的課題，而理解英語(yǔ)文化又是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)不可回避的現(xiàn)實(shí)要求。在以往的教學(xué)中，部分教師孤立、機(jī)械地宣講英語(yǔ)文化，學(xué)生往往一頭霧水，不明就里。其實(shí)，在英語(yǔ)教材中，語(yǔ)篇內(nèi)容常常會(huì)配有插圖作為教學(xué)輔助，這些插圖就是引導(dǎo)學(xué)生解鎖信息差的關(guān)鍵。利用這些插圖，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。利用英語(yǔ)教材中的插圖解鎖信息差，教師要整合語(yǔ)篇內(nèi)容的背景知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中滲透文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深度探究。

例如，在譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與小吃有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)?；诖耍P者利用教材中的插圖內(nèi)容，整合背景知識(shí)，在教學(xué)中滲透文化意識(shí)。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Story time”板塊中的內(nèi)容，接著利用多媒體展示插圖中的面條，并圍繞這一要素向?qū)W生進(jìn)行背景講解：“大家都知道‘noodles’代表的是面條。在我國(guó)，面條有各種各樣的類(lèi)型，比如刀削面、蝴蝶面、掛面、拉面等，而‘noodles’只是一種統(tǒng)稱(chēng)。”其次，筆者展示幾幅不同類(lèi)型的面條的圖片，繼續(xù)為學(xué)生深入講解：“面條起源于我國(guó)，有悠久的制作、食用歷史。面條是用面粉加水制成面團(tuán)，用搓、拉、捏等手段制成條狀或者小片狀，再經(jīng)過(guò)煮、炒、燴、炸等方式制成的食品?！弊詈?，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)討論：“大家喜不喜歡吃面條呢？來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的面條吧！”學(xué)生圍繞話題展開(kāi)討論，分享自己的想法，積極討論如何用英語(yǔ)表達(dá)特色面條，如上海陽(yáng)春面、蘭州拉面、北京炸醬面等。這樣，就實(shí)現(xiàn)了利用插圖解鎖背景信息差，有效滲透了文化意識(shí)。

教師要善于挖掘教材中的插圖資源，充分利用插圖中的文化元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此滲透文化意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，促使學(xué)生圍繞語(yǔ)篇主題展開(kāi)探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。此外，在滲透文化意識(shí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意要圍繞學(xué)生的認(rèn)知范圍進(jìn)行背景知識(shí)的補(bǔ)充，避免出現(xiàn)學(xué)生難以理解的情況。

2.整合情節(jié)，理解情緒表達(dá)

教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材插圖中的元素，引導(dǎo)學(xué)生整合情節(jié)，解鎖學(xué)生在語(yǔ)篇理解方面的信息差，讓學(xué)生理解人物的情緒表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。教師要深度挖掘教材插圖的隱形功能，賦予插圖相應(yīng)的故事情節(jié)，為解鎖信息差鋪平道路。

例如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與形容動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)?；诖?，筆者整合教材中的插圖，引領(lǐng)學(xué)生理解插圖中的情緒表達(dá)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：“請(qǐng)大家觀察‘Story time’板塊中的第一幅插圖，圖中的同學(xué)們?cè)谧鍪裁?？”學(xué)生開(kāi)始觀察插圖，發(fā)現(xiàn)圖中的同學(xué)們?cè)谂c動(dòng)物玩偶玩耍，其中一個(gè)同學(xué)在模仿猴子做出撓頭的動(dòng)作。接著，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“他們這是在進(jìn)行什么活動(dòng)？”學(xué)生回答：“他們?cè)谟^察動(dòng)物玩偶?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“第二幅插圖中，兩個(gè)同學(xué)在交談，他們?cè)谟懻撔┦裁茨?？”學(xué)生結(jié)合插圖和人物對(duì)話內(nèi)容回答：“他們?cè)谡務(wù)撟约合矚g的動(dòng)物和這些動(dòng)物的特點(diǎn)?！比缓?，筆者讓學(xué)生聯(lián)系前兩幅插圖，理解人物的情緒表達(dá)：“從這兩幅插圖中，能感受到他們什么樣的情緒？”學(xué)生回答：“體會(huì)到了他們的喜悅與快樂(lè)?！弊詈?，筆者再進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生就能夠較為輕松地理解“I like cats！”“It’s cute.”這類(lèi)語(yǔ)句的情感和人物的情緒表達(dá)，從而更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

背景整合與情節(jié)整合共同構(gòu)成了解鎖信息差的重要方式。通過(guò)背景的整合，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題拓展學(xué)習(xí)文化知識(shí)的視野，促使學(xué)生自主探索；通過(guò)情節(jié)的整合，可以引導(dǎo)學(xué)生理解教材中人物行為的動(dòng)機(jī)和原因，促使學(xué)生理解語(yǔ)篇的情節(jié)發(fā)展，有助于學(xué)生從邏輯層面了解事情的發(fā)展過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確利用插圖，幫助學(xué)生解鎖信息差，促使學(xué)生在深度挖掘插圖信息的過(guò)程中發(fā)展理解與應(yīng)用的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀教學(xué)的效率。

二、借助導(dǎo)圖，架構(gòu)信息差

思維導(dǎo)圖不僅可以助力學(xué)生輕松理解語(yǔ)篇內(nèi)容，更能通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)邏輯發(fā)展學(xué)生的思維能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)信息差，整合新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生理解新知，讓信息傳遞變得更加順暢。

1.問(wèn)題引領(lǐng)，串聯(lián)邏輯主線

在語(yǔ)篇內(nèi)容中存在著許多問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行探討，這與學(xué)生的認(rèn)知之間形成了信息差。思維導(dǎo)圖可以有效引導(dǎo)學(xué)生深度探究語(yǔ)篇文本。教師可以采用問(wèn)題引領(lǐng)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)語(yǔ)篇邏輯主線。

例如，在譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many？中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與詢(xún)問(wèn)數(shù)量相關(guān)的英語(yǔ)句型?；诖?，筆者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)本單元的邏輯主線，架構(gòu)信息差。首先，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我們?nèi)绾斡脻h語(yǔ)詢(xún)問(wèn)相關(guān)物品的數(shù)量？”以這樣的基礎(chǔ)性問(wèn)題作為鋪墊，學(xué)生回答后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“在英語(yǔ)中，詢(xún)問(wèn)數(shù)量的疑問(wèn)詞是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的短語(yǔ)，它就是‘how many’句式。請(qǐng)大家思考一下，該如何用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)物品數(shù)量的多少?！睂W(xué)生開(kāi)始猜測(cè)，嘗試造句，構(gòu)思出“how many you have”這樣的句式。接著，筆者進(jìn)行糾正：“在英語(yǔ)表達(dá)中，如果問(wèn)句中使用了動(dòng)詞，就需要用助動(dòng)詞進(jìn)行引導(dǎo)，因此我們需要在剛才的問(wèn)句中加入‘do’這一助動(dòng)詞，修改為‘how many do you have’?！比缓?，筆者讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將思考的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。于是，學(xué)生在筆記本上整理出由漢語(yǔ)到英語(yǔ)再到修正語(yǔ)法的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)新知形成深刻的記憶，而且能深化學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

問(wèn)題是教學(xué)的鑰匙，提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索重要方式。利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇中英語(yǔ)詞匯、句子的意思；同時(shí)，思維導(dǎo)圖具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，在梳理思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠順利串聯(lián)語(yǔ)篇邏輯主線，既優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，又提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.延伸知識(shí)，呈現(xiàn)思維軌跡

運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建認(rèn)知模型，延伸知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升奠基。

例如，在譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與各學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。基于此，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸知識(shí)。首先，筆者提問(wèn)：“在這一節(jié)內(nèi)容中，我們將會(huì)學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的英語(yǔ)表達(dá)，如‘Chinese’‘English’‘Maths’等，都是大家熟悉的學(xué)科。不過(guò)，‘Chinese’指的是統(tǒng)稱(chēng)的漢語(yǔ)，而漢語(yǔ)之外還有眾多方言，如粵語(yǔ)、東北話等；英語(yǔ)也一樣，‘English’是英語(yǔ)的統(tǒng)稱(chēng)，但英語(yǔ)在不同地域也存在著不同的發(fā)音，其中最有代表性的便是英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)。”接著，在激發(fā)學(xué)生的探究欲望后，筆者為學(xué)生講解兩者的具體差別，如美式英語(yǔ)在發(fā)音時(shí)會(huì)將每個(gè)音節(jié)全部讀出，起伏感較強(qiáng)；英式英語(yǔ)則會(huì)略讀，聽(tīng)起來(lái)比較平直。這樣，學(xué)生在知識(shí)延伸中實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的深度思考。

這樣進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)延伸，不僅可以幫助學(xué)生了解自己的思維過(guò)程，建立對(duì)教材內(nèi)容的正確認(rèn)知，而且可以幫助學(xué)生搭建內(nèi)在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容立體、全面的了解，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、遷移運(yùn)用，挑戰(zhàn)信息差

高效學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)信息差，在知識(shí)的遷移運(yùn)用中提升學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，表達(dá)觀點(diǎn)

將信息差理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以進(jìn)行拓展遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找并挑戰(zhàn)信息差。教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，讓不同學(xué)生之間的信息差得以呈現(xiàn)，從而利用這些信息差，促使學(xué)生進(jìn)行相互交流，幫助學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如，在譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述自己的一天?；诖耍P者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。筆者與學(xué)生一同了解本單元的教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)：“勞動(dòng)節(jié)快要到了，大家有什么計(jì)劃嗎？請(qǐng)大家試著用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，介紹一下自己在勞動(dòng)節(jié)的計(jì)劃吧！”學(xué)生在講述時(shí)，筆者進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞脱a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生順利完成表述。

創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，能促使學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，處在不同知識(shí)水平的學(xué)生所表達(dá)出的不同觀點(diǎn)就形成了信息差，學(xué)生在其中進(jìn)行充分交流和探討，有效實(shí)現(xiàn)了信息的傳遞和知識(shí)的互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

2.融合中西差異，精準(zhǔn)交流

教師還可以利用中西文化差異呈現(xiàn)信息差，讓學(xué)生對(duì)不熟悉的領(lǐng)域和生活方式等方面進(jìn)行探究，圍繞差異點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)交流，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

例如，在譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)中西方節(jié)日文化差異進(jìn)行體驗(yàn)和區(qū)分。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并提出問(wèn)題：“在圣誕節(jié)這一天，西方人會(huì)在家中擺放什么東西？在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中有同樣的習(xí)俗嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生快速抓住了圣誕節(jié)的特殊點(diǎn)——西方人在過(guò)圣誕節(jié)時(shí)，會(huì)在家中布置一棵圣誕樹(shù)，并在樹(shù)下擺放圣誕禮物；而中國(guó)人在過(guò)春節(jié)時(shí)，沒(méi)有相似的習(xí)俗。接著，筆者讓學(xué)生繼續(xù)尋找相關(guān)的差異：“在圣誕節(jié)，西方人的餐桌上都有哪些特色美食？”學(xué)生由此關(guān)注到中西方節(jié)日飲食文化方面的差異，對(duì)此進(jìn)行了精準(zhǔn)交流。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交流的工具，而交流時(shí)刻體現(xiàn)著時(shí)代發(fā)展與人文特性的烙印。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)審視中西方文化差異，利用這方面的信息差，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視信息差理論，充分發(fā)揮信息差理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的助學(xué)效果，積極探索行之有效的教學(xué)方法，借助信息差理論優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)插上翅膀。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李麗.信息差視角下學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展：以人教版小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)為例[J].江西教育，2021（11）：59-61.

[2] 徐玲.小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)篇整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（47）：95-96.

[3] 劉慧，陳力.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的提問(wèn)與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（24）：139-141.

[4] 成芝萍.信息差原理在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（2）：100-101.

[5] 蘇梅紅.信息差在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2011，13（2）：65-68.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）