秦金鑫 齊聰

摘? 要? 目前在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在主題意義探究不夠、教學(xué)目標(biāo)缺少細(xì)致設(shè)計(jì)、忽視語(yǔ)篇分析整合等問(wèn)題。如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下有效完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、全面提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率等問(wèn)題，已得到我國(guó)學(xué)界的廣泛關(guān)注。著眼于踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，案例式地探討在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理念。

關(guān)鍵詞? 高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）12-0071-04

Abstract? At present， there are still some problems in senior high school English reading teaching， such as insufficient exploration of thematic meaning， lack of detailed design of?teaching objectives and neglect of discourse analysis and integration. How to effectively cultivate students core literacy of English subject under the guidance of English learning activities view and comprehensively improve the teaching efficiency of English reading in senior high school has been?widely concerned by Chinese academic circles. This paper focuses on the practice of English learning activity view， and discusses how to effectively implement the basic concept of cultivating subject core literacy based on English learning activities view in senior high school English reading teaching.

Key words? senior high school English; English reading teaching; English learning activities view; core literacy

0? 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、整合課程內(nèi)容六要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等理念。在閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，落實(shí)立德樹(shù)人理念的重要途徑。閱讀教學(xué)既是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。然而，由于教師教學(xué)觀念以及學(xué)科素養(yǎng)的差異性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果千差萬(wàn)別，部分教師忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多元化目標(biāo)，致使閱讀教學(xué)目標(biāo)形式化，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)碎片化、單一化和應(yīng)試化等問(wèn)題。一線教師應(yīng)如何正確理解并有效貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如何設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀活動(dòng)等相關(guān)問(wèn)題，亟待學(xué)界從學(xué)理與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行深入探討。為此，本文擬以高中英語(yǔ)人教版必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”為例，主要探討如何通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)借以有效踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

1? 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與閱讀教學(xué)的關(guān)系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！盵1]英語(yǔ)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)，也可稱作活動(dòng)教學(xué)。梅德明等[2]認(rèn)為：“活動(dòng)可以分為外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)。言語(yǔ)和動(dòng)作等外顯行為可以構(gòu)成外部活動(dòng)，思維、文化、認(rèn)知等內(nèi)隱活動(dòng)構(gòu)成內(nèi)部活動(dòng)?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)通常是由內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)相結(jié)合，二者相輔相成，不可各自獨(dú)立運(yùn)作。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)層面的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高、文化意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。實(shí)踐表明，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，也是貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效手段。

2? 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，然而在實(shí)際高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中仍存在淺層化、空泛化、碎片化等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1? 文本解讀淺層化，主題意義探究不夠

探究語(yǔ)篇主題意義是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)閱讀”的基礎(chǔ)。目前大部分教師已經(jīng)意識(shí)到探究語(yǔ)篇主題意義對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，但探究深度與廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅僅指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行淺層解讀，忽視了對(duì)圍繞主題意義的文本信息進(jìn)行深入挖掘。部分教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行深層次的凝練，未將語(yǔ)篇所滲透的語(yǔ)言與文化知識(shí)、思維方式、價(jià)值取向等內(nèi)容滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)方面。

2.2? 目標(biāo)確定空泛化，缺少全面細(xì)致設(shè)計(jì)

確定閱讀教學(xué)目標(biāo)是保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)制約著整個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，指引著各階段教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。然而，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)并未結(jié)合具體學(xué)情，而是將學(xué)科育人的目標(biāo)僅僅停留在表層，不利于教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。部分教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，未體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)缺少針對(duì)性。

2.3? 閱讀教學(xué)碎片化，忽視語(yǔ)篇分析整合

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要圍繞語(yǔ)篇主題意義探究和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)兩方面展開(kāi)，語(yǔ)篇分析既是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，也是教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。然而，部分教師受固有教學(xué)習(xí)慣的影響，更加側(cè)重對(duì)文本中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行講解與闡釋，忽視了對(duì)上下文深層內(nèi)涵的挖掘，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解僅停留于表面。多數(shù)閱讀課仍以詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為主，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏可操作性與針對(duì)性，忽視了對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析和語(yǔ)篇意義的理解，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)篇整合意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于文本的理解尚處于碎片化狀態(tài)。

3? 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)步驟：

第一步是深入研讀語(yǔ)篇，探究主題意義；

第二步是解讀課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；

第三步是基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

本文以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課為例，闡釋基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.1? 研讀主題意義

本文課例選自人教版高中英語(yǔ)（2019年版）必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”中的閱讀部分“Why Do We Celebrate Festivals？”。本單元的主題語(yǔ)境是慶祝節(jié)日的原因與意義，本文是一篇典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)的說(shuō)明文。全文共五段，分為三個(gè)部分。

第一部分為第一段，提出主題：雖然世界不同地區(qū)慶祝節(jié)日的方式以及節(jié)日習(xí)俗有所不同，但追求幸福生活、享受和平與快樂(lè)的愿景是相通的。

第二部分為第二至四段，以豐收節(jié)為例，講述隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，一些傳統(tǒng)的節(jié)日的習(xí)俗逐漸消失在大眾視野中，取而代之的是富有新含義的節(jié)日傳統(tǒng)，描述了節(jié)日風(fēng)俗日趨商業(yè)化。

第三部分為第五段，回顧主題：不同地區(qū)慶祝節(jié)日的方式以及慶祝的意義所在。

本單元閱讀教學(xué)的主題旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)世界各地傳統(tǒng)節(jié)日慶祝方式的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究節(jié)日文化異同的興趣，領(lǐng)悟文化的多樣性，增強(qiáng)文化自信。

3.2? 確定教學(xué)目標(biāo)

基于語(yǔ)篇研讀，教師確定教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1：學(xué)生能夠了解世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和起源，掌握與節(jié)日相關(guān)的文化知識(shí)。

目標(biāo)2：學(xué)生能夠運(yùn)用新學(xué)到的單詞描述中西方傳統(tǒng)節(jié)日；能夠運(yùn)用略讀、詳讀等閱讀策略梳理文本信息；能夠分析語(yǔ)篇內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。

目標(biāo)3：學(xué)生能夠通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解并弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信；通過(guò)多元化的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀課的興趣。

上述教學(xué)目標(biāo)均通過(guò)具體的課堂活動(dòng)體現(xiàn)，觀察教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)1對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，目標(biāo)2屬于應(yīng)用實(shí)踐層次的活動(dòng)，目標(biāo)3通過(guò)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

3.3? 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

3.3.1? 基于語(yǔ)篇，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)? 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施的第一步，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵1]本課例基于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

1）感知與注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)1】教師呈現(xiàn)出春節(jié)、中秋節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等中西方國(guó)家不同節(jié)日的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)束討論后讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：

Q1： How do you recognize these festivals？

Q2： When and why do people celebrate these fes-tivals？

Q3： What do people usually do during these festi-vals？

【設(shè)計(jì)意圖】教師呈現(xiàn)不同節(jié)日的圖片，創(chuàng)設(shè)慶祝節(jié)日這一主題語(yǔ)境，激活學(xué)生已有圖式，他們預(yù)測(cè)本節(jié)課的主題是節(jié)日，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)幫助他們更好地梳理節(jié)日信息間的關(guān)聯(lián)做好鋪墊。

【活動(dòng)2】學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇，并回答問(wèn)題：

Q1： Have you ever thought about the title：Why do

we celebrate the festivals？

Q2： What kind of picture will flash in your mind when you see the title？

【設(shè)計(jì)意圖】教師利用文章標(biāo)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生閱讀期待。

2）獲取與梳理活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)】要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇獲取文章主旨，把文章分為三部分，根據(jù)關(guān)鍵詞概括每一部分的大意，并回答下列問(wèn)題：

Q1： Why do people celebrate harvest festival？

Q2： What role do customs and traditions play in festivals？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)閱讀獲取世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的信息，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，滿足了求知欲。教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的已知與未知，總結(jié)出學(xué)生迫切想要解決的問(wèn)題，從而確保教學(xué)目標(biāo)1的實(shí)現(xiàn)。

3）概括與整合活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)】學(xué)生仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇，借助表格梳理、概括有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，整合結(jié)構(gòu)化知識(shí)，完成表1（斜體部分為學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容）并回答下列問(wèn)題：

Q： Why do people celebrate festivals？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)快速閱讀語(yǔ)篇，學(xué)生可以掌握文本主題意義，根據(jù)文本內(nèi)容完成表格，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)能力，拓寬思維方式。

3.3.2? 深入語(yǔ)篇，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)? 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施的第二步，主要包括“描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。本課例基于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

1）描述與闡釋的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)1】學(xué)生仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，借助Mind Map（如圖1所示）用所學(xué)語(yǔ)言概括每段主要內(nèi)容。首先是學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行概括，然后以小組為單位進(jìn)行概括，最后在班級(jí)內(nèi)分享對(duì)語(yǔ)篇的理解，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生交換分享所得所悟。

【活動(dòng)2】學(xué)生在分享信息的過(guò)程中思考問(wèn)題：

Q： How do you feel when the customs of traditio-nal festivals have gradually disappeared？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在描述課文內(nèi)容的過(guò)程中可以很好地運(yùn)用新單詞，從而加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，有助于提高分析問(wèn)題與整合信息的能力。

2）分析與判斷的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)】教師提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：

Q： What do you think are the most important things in most festivals？

【設(shè)計(jì)意圖】在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生借助小組合作討論出慶祝節(jié)日的意義所在。這個(gè)過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生邏輯性與批判性思維發(fā)展的有效途徑，而且為學(xué)生掌握語(yǔ)篇含義做好鋪墊。

3）概括與整合的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)】學(xué)生根據(jù)Mind Map與Key Words提示，試著復(fù)述課文，并在小組內(nèi)競(jìng)賽。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)學(xué)生復(fù)述課文的表現(xiàn)，把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)篇理解以及對(duì)相關(guān)詞匯語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。

3.3.3? 超越語(yǔ)篇，開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)? 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施的第三步，主要包括“推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。本課例基于遷移創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

1）推理與論證的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)】教師提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生回答并進(jìn)行小組討論：

Q： Why do you think people around the world find these things important？ Do they have something to do with the human history/social life/peoples spiritual needs？

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇理解，理解作者基于文本的價(jià)值觀，通過(guò)之前的小組討論，推理分析出相關(guān)知識(shí)——人們慶祝節(jié)日是為了分享感恩與愛(ài)、放松和享受生活。

2）批判與評(píng)價(jià)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)】學(xué)生回答以下問(wèn)題：

Q： What might be the writers attitude towards the

commercialization of festivals ？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在閱讀過(guò)程中把握作者觀點(diǎn)與價(jià)值觀，針對(duì)作者對(duì)節(jié)日商業(yè)化這一現(xiàn)象表達(dá)自己的理解，發(fā)展批判性思維，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3）想象與創(chuàng)造的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)】讓學(xué)生給外國(guó)筆友Sam寫(xiě)一封郵件，為其介紹自己最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及喜歡的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自主完成寫(xiě)作練習(xí)，向外國(guó)筆友描述自己喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，比較中西方文化的異同，有助于真正理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

4? 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不僅承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重任，而且為英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了新思路。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷深入探究基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)所傳遞的育人理念，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，力圖在閱讀教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在進(jìn)行具體閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)不斷更新教學(xué)理念、深入研讀文本主題意義、確保教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等途徑改變淺層化、空泛化、碎片化的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，真正做到提升專業(yè)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

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