路瑤

【摘要】隨著信息化、數(shù)字化轉型的不斷深入，信息化教學越來越多地應用于各學科領域。本文圍繞小學高年級英語閱讀教學現(xiàn)狀，結合學生學情，將信息化教學與高年級英語閱讀教學相整合，并結合課例制定教學策略。通過多元整合與優(yōu)化，努力構建更加和諧的教與學關系，從而提高英語閱讀教學效率和學生的英語閱讀水平。

【關鍵詞】信息化教學；英語閱讀教學；整合策略

一、小學高年級英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.詞句操練與文本理解的分割

在閱讀教學里，過分注重語言知識的學習是比較突出的問題。有些教師為了能在短時間里讓學生掌握一定的知識點，在進行閱讀教學時習慣從詞匯、句子入手。新知識點的講解確實可以強化學生對知識的掌握，但是逐句分解語法、句型，會破壞文本的整體性、趣味性。再者枯燥的語法知識、機械的練習容易使學生產生疲勞感。長此以往，學生也就失去了對英語學習的興趣。

2.閱讀結果與策略指導的分裂

為檢測學生的閱讀效果，很多教師會布置一系列任務，例如判斷、選擇、填寫表格、回答問題等。這無可厚非，但部分教師過分注重教學進度，更關注閱讀結果，而不是閱讀過程，導致學生在閱讀技巧和方法上領悟不足。在閱讀教學中，需要體現(xiàn)學生的主體地位。學生在一個個課堂任務中需要明確自己解決問題的過程與方法，更好地運用閱讀策略。

二、信息化教學與英語閱讀教學整合的意義

1.教師教學行為的轉變

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，學生處于被動狀態(tài)，教師處于主導位置。教師以講解為主，學生以答題為主。這樣的教學行為壓制了學生的主觀能動性。學生的英語閱讀能力無法真正提高。信息化教學整合后，英語閱讀教學融入了多樣化的教學元素，例如通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的興趣，使學生從中更好地獲得更為有效的認知。

2.學生學習能力的培養(yǎng)

采用傳統(tǒng)的教學模式無法強化學生的自主學習能力。信息化教學與高年級英語閱讀教學的整合，能夠拓寬教學資源，有助于學生開拓視野；能夠引導學生深入理解閱讀，有助于提升學生的理解能力；能夠教會學生合理處理文本內容，有助于學生對閱讀策略的掌握和應用。學生在教學整合與優(yōu)化下形成個性化的學習思路，從而提高學習效率。

三、信息化教學與英語閱讀教學整合的策略

信息化教學與小學高年級英語閱讀教學的整合，需要考慮多方面因素，如信息化教學特點、學生身心發(fā)展規(guī)律、英語閱讀教學原則等。

筆者結合教學實踐，以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 8 Birthday的Story time教學為例，總結了信息化教學與小學高年級英語閱讀教學的整合策略。本節(jié)課的中心話題是“談論生日”，屬于“人與自我”主題，是生活中經常碰到的話題。同時，該話題有一定的開放性，容易激發(fā)學生交流、分享、辯論的興趣。本文的教學目標有以下幾點：在教師指導下，學生能夠理解文本內容，并用良好的語音語調朗讀文本，能根據提示復述文本內容；學生能夠理解并使用“Whens your birthday？ What do you do on your birthday？”對他人的生日進行詢問；能夠初步了解日期的表達方式；能在對話中使用上述句型，簡單介紹自己的生日；了解多個國家關于生日的不同習俗。

1.創(chuàng)境設疑，打造趣味性的信息化課程活動

學生通常使用形象、聲音、色彩等媒介來進行思維活動，所以在閱讀教學過程中，教師可以借助信息化技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。筆者在Free talk環(huán)節(jié)談論了日期，介紹了日期的英文表達，同時追問：“What festivals are in ...？”學生頭腦風暴，各抒己見?！癐n fact， each season has its festivals. I have a riddle for you. It is a great festival for me. I was born on that day. What is it？ ”這一問題引發(fā)了學生的好奇，大家積極討論，表達欲望強烈，同時自然過渡到主題Birthday。緊接著在課程活動“Lets ask”中詢問開放式的問題：About my birthday， what do you want to know？ 引導學生從“When？ What？ How？”三個角度進行思考，并用多媒體呈現(xiàn)教師過生日的相關照片解答這三個問題。整個基礎閱讀階段，教師完成了閱讀導入，喚醒了學生的學習積極性，借助信息技術的優(yōu)勢功能，化抽象為形象、化復雜為簡單、化枯燥為有趣、化被動為主動，從而獲得事半功倍的閱讀教學效果。

2.整體把握，打造互動性的信息化課程活動

信息化教學有著“音、像、圖、文、動”綜合一體化特點，能有效刺激學生的眼、耳等多個感官，進而作用于學生心理。在感知閱讀階段，可以設計多個互動性的信息化課程活動，促進學生歸納性、分析性和邏輯性思維的發(fā)展。首先讓學生帶著問題“Whose birthdays are they talking about？”觀看多媒體動畫，通過回答問題，學生會發(fā)現(xiàn)整個故事是圍繞Su Hai和Mike的生日展開的，接著教師以多媒體呈現(xiàn)文本圖片，學生迅速尋找到問題的答案。問題的難度不大，但學生由此了解了文本框架，為后面的深度閱讀打下了基礎。這種互動性的信息化課程活動，有助于學生利用多種感官、通過多種方式對文本進行整體把握。

3.深度探究，打造思維性的信息化課程活動

這個層次是理解閱讀的關鍵階段。筆者通過設計思維性的信息化課程活動引導學生對文本內容進行深入思考，在調動學生主觀能動性的同時深度解讀文本，任務設計由易到難、層層遞進。學生在任務驅動下，能夠抓住細節(jié)性信息，分析文本語篇特征，理性發(fā)表觀點，提高思維意識。筆者通過精讀深挖文本，抓住文本主線設計了如下任務：

（1）Look and predict：

What does they do on Su Hais birthday？ Look at the picture and predict.

（2）Listen and choose：

What do Su Hai and Su Yang do on their birthdays？ Listen to the story and choose the phrases. How are their birthdays？

（3）Read， discuss and underline：

What does Mike do on his birthday？ Lets read the second part and discuss with your partner. You can underline the key words. Hows his birthday？

（4）Listen and repeat.

（5）Lets read and act.

（6）Lets retell.

（7）Think and discuss：

Whats the difference between their birthdays？ Lets think and discuss.

（8）Lets share：

We all have our birthdays. But in different countries we have different customs.

任務1、2屬于信息化課程活動，從看、聽、說的角度考察學生捕捉信息的能力，看圖預測故事激發(fā)了學生表達的欲望，聽故事選擇關鍵短語令他們再次將注意力聚焦在文本上，在驗證猜想的同時完成了細節(jié)信息的尋找。任務3中，教師逐步放手讓學生進行深度思考，鼓勵學生在小組活動中積極與他人合作，大膽分享自己的想法，并運用“underline the key words”的閱讀策略完成任務。任務4、5、6屬于信息化課程活動，教師充分借助多媒體指導學生進行整體性深度閱讀，最終使學生能夠將交際遷移到類似的情境中。任務7、8引導學生挖掘閱讀材料中的文化因素，深度分析生日背后的文化差異。任務8中的精彩短視頻介紹了多個國家關于生日的不同習俗，促使學生了解并包容多元文化，塑造文化自信。

信息化教學是教育發(fā)展的必然趨勢。閱讀教學是英語教學的重中之重。將信息化教學與小學高年級英語閱讀教學進行有效整合，對于學生閱讀能力的提升以及教師教學行為的提升都有很大意義。作為一線教師，需要把握好兩種教學之間的聯(lián)系，研究并應用整合策略，推動學生學科素養(yǎng)的提升，推進閱讀教學的發(fā)展和教師自身的專業(yè)成長。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學）