周飛

提起蘇州園林，人們腦海里會跳出滄浪亭、網(wǎng)師園、獅子林、拙政園等諸多園林名字。這些園林是東方造園藝術(shù)的典范，蘊含了優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。細(xì)品一番，我發(fā)現(xiàn)蘇州園林竟與言語教學(xué)有相同之處。

一、低調(diào)而不簡單

蘇州園林最早的主人大多是官場失意者：滄浪亭——北宋遭貶謫的集賢院校理蘇舜欽；網(wǎng)師園——南宋被彈劾罷官的侍郎史正志；拙政園——明朝官場失意還鄉(xiāng)的御史王獻(xiàn)臣。這些官場失意者為避是非，不愿張揚。因此，蘇州園林也和周圍環(huán)境融為一體，不顯突兀。

“隱”的智慧同樣適用于言語教學(xué)：教師講得少一點，再少一點；學(xué)生學(xué)得多一點，再多一點。倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)在前，教師教在后，不急于求成。學(xué)生試錯的過程，是從不懂到懂、從不會到會的過程，是言語智能不斷拔節(jié)的過程。愛讀書，勤實踐，善反思，多總結(jié)，積淀增加了，內(nèi)涵豐富了，教師便能精準(zhǔn)判斷什么時候該“隱”，什么時候該“現(xiàn)”，既不越位，又不缺位，成就低調(diào)卻不低效的言語教學(xué)。

二、自然而不放縱

盆景，是蘇州園林一大看點。蘇州園林盆景創(chuàng)作者推崇“多就少改”的原則，在處理虛實、曲直、疏密等關(guān)系時，最大限度地保留樹木、山石的原來面貌，保護(hù)它們的自然天性，嚴(yán)格控制人為加工。

言語教學(xué)也要尊重兒童的自然天性。好奇是兒童的天性，他們喜歡問“是什么”“為什么”“怎么樣”。保護(hù)學(xué)生的好奇心，允許他們提問題，由教師對問題進(jìn)行篩選、整合和提煉，形成有教學(xué)價值的主問題，是尊重學(xué)情的表現(xiàn)。愛玩，也是兒童的天性。語文教師應(yīng)重視非智力因素，把言語知識用有趣的形式加以包裝，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、有界而不割裂

游蘇州園林者，必然會注意到花墻和連廊?；▔ι嫌写u砌的鏤空圖案，連廊兩邊大多無所依傍，隔而不隔，界而未界，有界而不割裂。花墻和連廊使園林有了層次感，游覽者可以領(lǐng)略到移步換景的意趣。

層次感也是言語教學(xué)的應(yīng)然追求。課堂上，一般先引領(lǐng)學(xué)生了解文本的言語內(nèi)容，接著揣摩作者的言語意圖，然后探究作品的言語形式，最后進(jìn)行靈活地遷移運用。各層次間既層次分明，又有縱深梯度。橫向看，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生看到不一樣的言語風(fēng)景；縱向看，前面的環(huán)節(jié)為后面的教學(xué)作準(zhǔn)備，后面的環(huán)節(jié)以前面的教學(xué)為基礎(chǔ)。由此可見，有界而不割裂的言語教學(xué)，才能讓學(xué)生收獲言意兼得的成就感。

低調(diào)而不簡單，自然而不放縱，有界而不割裂，這樣的言語教學(xué)必然是高效的，學(xué)生必定是靈動的。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖小學(xué)）