何依洋

【摘要】隨著“雙減”政策的落地，課后作業(yè)的有效性成為語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。在“雙減”語(yǔ)境下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)之間的有效銜接，以課堂為主陣地，依托不同類(lèi)型的課后作業(yè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課后作業(yè)成為課堂教學(xué)的“補(bǔ)位”銜接點(diǎn)、支撐點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是鍛煉其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、內(nèi)化課堂知識(shí)的重要工具。作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)本質(zhì)上也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)的“補(bǔ)位”。語(yǔ)文課后作業(yè)主要分為三類(lèi)：基礎(chǔ)型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)、拓展型作業(yè)。基礎(chǔ)型作業(yè)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用；發(fā)展型作業(yè)旨在發(fā)展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度；拓展型作業(yè)聯(lián)結(jié)學(xué)生實(shí)際生活，注重學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

在“雙減”語(yǔ)境下，以課堂為主陣地，側(cè)重于依托不同類(lèi)型的課后作業(yè)，有針對(duì)性地優(yōu)化課堂教學(xué)，將課后作業(yè)及習(xí)題作為“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”一致性的支撐點(diǎn)，并對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出一些行之有效的策略，是十分必要的。那么，我們應(yīng)該如何依托精心設(shè)計(jì)的課后習(xí)題與作業(yè)來(lái)更有效地完善課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了初步的嘗試。

一、讓基礎(chǔ)型作業(yè)成為“補(bǔ)位”支撐點(diǎn)：深入文本解讀，課堂與作業(yè)零縫隙

《小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》（以下簡(jiǎn)稱“習(xí)題”）是現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》的配套學(xué)生用書(shū)。編寫(xiě)說(shuō)明里這樣寫(xiě)道：“……是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果、完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)的必要練習(xí)……”以習(xí)題為主的基礎(chǔ)型課后作業(yè)，需要教師深入文本解讀，讓課堂教學(xué)與課后作業(yè)無(wú)縫銜接。

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《趙州橋》一課時(shí)，筆者參考不同的教學(xué)參考書(shū)，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)趙州橋的特點(diǎn)有異議，有人認(rèn)為趙州橋有“堅(jiān)固、美觀”兩個(gè)特點(diǎn)，以本文的關(guān)鍵過(guò)渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”為由，覺(jué)得“堅(jiān)固承上，美觀啟下”即是概括了趙州橋的特點(diǎn)。而另一部分人持不同觀點(diǎn)，以本文每個(gè)自然段的中心句為由，找到兩處，一是第二自然段“趙州橋十分雄偉”，二是第三自然段“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，總結(jié)出趙州橋“雄偉、堅(jiān)固、美觀”的三個(gè)特點(diǎn)?！读?xí)題》中按課文內(nèi)容填空里有一題：“它的特點(diǎn)是_________、______、________?！痹擃}有三處填空，說(shuō)明較為認(rèn)可后一種說(shuō)法。于是筆者仔細(xì)研讀文本，最終發(fā)現(xiàn)了趙州橋有三個(gè)特點(diǎn)的原因：第二自然段前半部分文字抓住“橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬”等數(shù)據(jù)與“只有一個(gè)拱形大橋洞”等設(shè)計(jì)特點(diǎn)，圍繞“雄偉”而寫(xiě)。而第二自然段后半部分文字說(shuō)明“發(fā)大水的時(shí)候，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”這一獨(dú)特的設(shè)計(jì)及“創(chuàng)舉”的設(shè)計(jì)價(jià)值，均圍繞“堅(jiān)固”而寫(xiě)。結(jié)合“習(xí)題”，厘清文章脈絡(luò)，并側(cè)重于還原清晰的寫(xiě)作思路。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句，迅速概括趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)。在教學(xué)第二自然段時(shí)，又巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“這座雄偉的石橋屹立在洨河上已經(jīng)一千四百多年了，這能說(shuō)明什么呀？（證明它很堅(jiān)固）”，串聯(lián)其“雄偉”和“堅(jiān)固”的關(guān)系，并讓學(xué)生進(jìn)行思維辨析，明白“雄偉”和“堅(jiān)固”是趙州橋的不同特點(diǎn)，而之所以雄偉，原因也在于它的堅(jiān)固。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)文本的解讀不能停留在淺顯的層面，要在解讀“習(xí)題”后，引領(lǐng)學(xué)生有層次地與文本進(jìn)行對(duì)話，針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的“補(bǔ)位”；要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，豐富情感與認(rèn)知，揣摩生命與人生；要讓學(xué)生成長(zhǎng)為會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人。沒(méi)有深入的文本對(duì)話，沒(méi)有恰到好處的指導(dǎo)，課堂與作業(yè)則會(huì)成為兩座孤島。

二、讓發(fā)展型作業(yè)成為“補(bǔ)位”銜接點(diǎn)：?jiǎn)卧麨榱?，課堂與作業(yè)有呼應(yīng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，需更重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效率，從另一個(gè)方面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而思維的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。教師要始終考慮到教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從單元整體解讀出發(fā)，抓住各單元語(yǔ)文要素的螺旋式推進(jìn)特征，開(kāi)展“先扶后放”的課堂設(shè)計(jì)與研討。語(yǔ)文大單元作業(yè)，循序勾連單元主題與語(yǔ)文要素，是發(fā)展型作業(yè)的一種重要作業(yè)形式。教師應(yīng)緊緊圍繞“大單元作業(yè)”設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，橫向觀照基礎(chǔ)型作業(yè)，縱向關(guān)注整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，設(shè)計(jì)緊貼單元教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)系列，有機(jī)化整為零，使得教學(xué)向著靈動(dòng)而有深度的方向前行。以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）語(yǔ)文教材為例，筆者對(duì)其進(jìn)行了梳理與設(shè)計(jì)（如下表所示，部分展示 ）：

以第六單元為例，本單元以肥皂泡、剃頭大師等名人小時(shí)候的趣事為主，我們就以“童年游戲大家玩、童年歌曲大家唱、童年故事我來(lái)講、童年詩(shī)歌我來(lái)寫(xiě)”四個(gè)部分設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生先體驗(yàn)、后感悟，先融合、后作文，并且在班級(jí)實(shí)施的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的選擇，自由地選擇一到兩種作業(yè)形式，因“能”而異，因“樂(lè)”而教。

三、讓拓展型作業(yè)成為“補(bǔ)位”生長(zhǎng)點(diǎn)：主題融合學(xué)習(xí)，課堂與作業(yè)添活力

“雙減”背景下，“減負(fù)”的核心在于“提質(zhì)”。主題性作業(yè)的設(shè)計(jì)使得主題性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以展開(kāi)。主題性學(xué)習(xí)作為拓展型作業(yè)，既是語(yǔ)文教學(xué)的延伸，也是“指向素養(yǎng)、發(fā)展思維、探究想象”的重要方式。新課標(biāo)背景下的低年段語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生思維進(jìn)階為抓手，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，同步單元主題，繼續(xù)挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造性應(yīng)用與生命體驗(yàn)，把語(yǔ)文與生活相結(jié)合，與其他學(xué)科相融合，豐富學(xué)生展示形式，改善多元評(píng)價(jià)體系，提高語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師對(duì)于學(xué)生的主題性學(xué)習(xí)集中指導(dǎo)建立規(guī)范，逐步啟發(fā)學(xué)生自主完成。

同一主題下的學(xué)習(xí)形式應(yīng)契合不同層級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、自主探索，讓語(yǔ)文學(xué)科的表達(dá)更具有活力和張力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的自然生長(zhǎng)。（如圖所示）

“雙減”語(yǔ)境下，不是減課堂教學(xué)的質(zhì)量，不是減作業(yè)思維的含量，增添的是教學(xué)設(shè)計(jì)的用心，增添的是課堂教學(xué)與課后作業(yè)的共振。在語(yǔ)文課堂上以作業(yè)變革為切入點(diǎn)，以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)思維創(chuàng)新為落腳點(diǎn)，積極落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，精心策劃“雙減”語(yǔ)境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓作業(yè)回歸課堂，課堂回歸本真，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效發(fā)生、真實(shí)發(fā)生。

（作者單位：江蘇省常州市覓渡教育集團(tuán)）