盧山

圖像識(shí)讀、造型表現(xiàn)、審美認(rèn)知、創(chuàng)新能力表達(dá)等是美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，是美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)中的基本要素。在鄉(xiāng)村小學(xué)，如何讓美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)落地，是鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)，也是美術(shù)教師面臨的困境。

在鄉(xiāng)村，由于家長的思想意識(shí)局限，美術(shù)課只是一門“副課”。這些思想影響著某些鄉(xiāng)村學(xué)校的美術(shù)課程安排。有些學(xué)校留給美術(shù)課的教學(xué)時(shí)間非常少，嚴(yán)重影響了學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)形成。

教師在美術(shù)課程教學(xué)中也更加偏重技巧教學(xué)，更多地關(guān)注如何提高學(xué)生的繪畫技能。事實(shí)上，美術(shù)并非只是專注于繪畫技巧的藝術(shù)，探索與發(fā)現(xiàn)、造型與藝術(shù)鑒賞等方面都包含在美育的范圍之中。再加上有的教師在教育教學(xué)中，單純根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，忽視了生活中的美術(shù)因素，這就導(dǎo)致美術(shù)變成了脫離生活實(shí)際的學(xué)科。

為了走出這一困境，教師可以從以下兩方面入手。

首先，由破到立，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。大部分鄉(xiāng)村學(xué)生對美術(shù)圖像的識(shí)別能力較弱，其思維方式是定向的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化思考方式。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以有針對性地創(chuàng)設(shè)富含趣味的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中探索美的存在。教師要從學(xué)生的身心特征入手，盡量選擇一些適合學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合一些當(dāng)前較為流行的元素，增加教育過程中的趣味性。同時(shí)，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)展空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上有所表現(xiàn)、有所作為。例如，教師可以在課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對美術(shù)作品的背景、特點(diǎn)等進(jìn)行分析，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行解讀，進(jìn)而提升審美能力。

其次，改變美術(shù)教學(xué)形態(tài)，由“靜態(tài)教學(xué)”走向“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”。教師要適時(shí)地提高學(xué)生的課堂活躍度，教師要在課前做好小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略研究，優(yōu)化課堂形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與。例如，在教育教學(xué)中，教師可以將所教學(xué)的內(nèi)容和社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去美術(shù)館、手工作坊等地，探索更廣闊的美術(shù)世界，讓學(xué)生在多樣化的空間中進(jìn)行情感體驗(yàn)。新媒體技術(shù)的高速發(fā)展，給鄉(xiāng)村學(xué)生也帶來了不小的沖擊與影響。鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教育需要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、現(xiàn)代化媒體技術(shù)，讓學(xué)生掌握技能、獲取信息。讓多元化、智能化的教學(xué)模式打破這原本沉寂的課堂，生發(fā)出新的生命力。

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)六一小學(xué)）