劉霞

摘 要：高中英語課標(biāo)明確指出教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以便讓學(xué)生在掌握一門外語時不至于被其中蘊(yùn)藏的西方文化影響自身的價值觀念。而要在高中英語閱讀教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不是一件簡單的事情，教師需要設(shè)計精妙的文化與教學(xué)內(nèi)容融合路徑，避免設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容不具備教學(xué)價值。教師可以從教材中的單元主題、教學(xué)形式等出發(fā)，引入包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以此在英語閱讀教學(xué)時向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中英語;融入;英語閱讀教學(xué);策略研究

在高中英語教學(xué)中，教師可以從多個方面滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如：在包含傳統(tǒng)文化要素的單元教學(xué)中，教師可以引入更多的傳統(tǒng)文化資源，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，以此滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或者輔助學(xué)生理解教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教材之外，教師可以結(jié)合閱讀訓(xùn)練、寫作等活動，為學(xué)生設(shè)計融合了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)，以此向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、高中英語教學(xué)的重要性

教育向來與文化息息相關(guān)，教育是文化傳播的載體。高中時代的學(xué)生開始有了自己對這個世界的思考，教師應(yīng)該抓住這個關(guān)鍵期，以教學(xué)引導(dǎo)的形式推進(jìn)學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生正確三觀的形成，為其以后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。特別是對高中的英語教學(xué)而言，學(xué)生此時接觸到大量的外國文化與歷史，對正處于探索與懵懂時期的他們猶如打開了新世界的大門，導(dǎo)致他們對外來文化有著濃厚的興趣，容易造成他們對中國傳統(tǒng)文化的排斥，以及對外來文化的盲目崇拜。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注意挖掘教材背后的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生將中西文化相結(jié)合，全面發(fā)展自身的能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生語言交際能力和文化素養(yǎng)。

二、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）詞匯掌握過少

很多高中學(xué)生的詞匯掌握過少，詞匯是語言的基礎(chǔ)，試想，沒有詞匯的積累，又怎能表達(dá)出自己的想法？又何談了解國家的文化？擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯相對較少，涉及中國傳統(tǒng)文化的詞匯更是少之又少，很多人想表達(dá)也難以找到合適的詞匯來表達(dá)，在一定程度上造成了文化斷層。

（二）教材過于“外語”化

傳統(tǒng)的英語教材以及相關(guān)資料如報紙、雜志等絕大多數(shù)都是介紹外國的歷史與發(fā)展，以及外國名人或其價值觀。英語教材中對中國傳統(tǒng)文化的介紹相對較少，這就使得教師在進(jìn)行日常教學(xué)過程中缺少對傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)。部分教師對教材的挖掘力度不足，不能很好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材結(jié)合，難以做到洋為中用，就無法向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化觀念。

（三）學(xué)生缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層次了解

傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致大部分學(xué)生推崇“分?jǐn)?shù)至上”原則，部分教師與學(xué)生過于重視考試的內(nèi)容，一切為了高分，缺乏教學(xué)的深度與廣度。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)內(nèi)容過于固化，使得部分學(xué)生對外國文化盲目認(rèn)同，缺少自身的分辨能力?！吨袑W(xué)英語教學(xué)與中華民族傳統(tǒng)文化融合的研究》課題組教師在開展教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生漢語水平普遍較低，中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，參與學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，導(dǎo)致對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解少，掌握和運(yùn)用能力弱。

三、傳統(tǒng)文化在高中英語課堂中的現(xiàn)狀

（一）教材中傳統(tǒng)文化占比較小

在多數(shù)高中英語教材當(dāng)中大多重點(diǎn)介紹的都是以西方文化為主，這也有助于增加高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣，同時提高英語學(xué)習(xí)效率。可從核心素養(yǎng)角度去看，這可能也是把雙刃劍。高中學(xué)生在較多西方文化傳遞的狀況下，對外國文化有大致的了解，激發(fā)了高中學(xué)生對西方文化濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這有助于高中學(xué)生去學(xué)語言知識，以此來幫助高中學(xué)生去理解與記憶。除此之外，高中學(xué)生接觸西方文化時，在教材中學(xué)到我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一方面卻有所受限[1]。也由于市面上有關(guān)傳統(tǒng)文化的高中英語資料、教材，以及讀物較少，通過社會學(xué)習(xí)來用英語學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的氣氛并不高，學(xué)習(xí)環(huán)境也比較欠缺。所以，在實(shí)際運(yùn)用語言的過程當(dāng)中，高中學(xué)生只要遇到有關(guān)我國傳統(tǒng)文化知識時，因?yàn)樽陨淼南嚓P(guān)知識儲備較少，通常會出現(xiàn)無法用英語來介紹傳統(tǒng)文化的情況，這就是人們常說的“中國文化失語現(xiàn)象”。

（二）英語教師的傳統(tǒng)文化意識較弱

部分英語教師欠缺將我國傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂上的意識。因?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)應(yīng)試教學(xué)傾向比較嚴(yán)重，部分英語教師更傾向于按照課本講課[2]。在高中學(xué)生時間緊迫和作業(yè)壓力頗重的階段，為了能夠提升學(xué)生的成績而去達(dá)成教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，通常都只選擇教授教材上的知識內(nèi)容或是教授一些高考的考試內(nèi)容，從而忽略了延展其他內(nèi)容。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵豐富，每個學(xué)者有著不盡相同的理解，然而綜合可以得出兩種比較有代表性的觀點(diǎn)：一是認(rèn)為傳統(tǒng)文化是在過去的一個很長歷史進(jìn)程中形成和發(fā)展起來的文化，指從周、秦到清中葉這三千多年歷史中形成并發(fā)展起來的文化;二是認(rèn)為傳統(tǒng)文化是植根于自己民族土壤中穩(wěn)定狀態(tài)的東西，但又有動態(tài)的東西包含其中，是過去與現(xiàn)在交融的過程，滲入了各時代的新思想、新血液。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一般應(yīng)包括國家、社會和個人等層面的要求[3]。由此，可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解為中國古代思想家所提煉出的理論化和非理論化的并轉(zhuǎn)而影響整個社會的、具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的共同精神、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向等精神成果的總和。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。其中文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化的背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人[5]。

文化意識的培養(yǎng)不應(yīng)該僅限于英語世界文化，堅定文化自信就是要增加對中華文化的學(xué)習(xí)、理解和自信[6]。因此，教師應(yīng)堅持爭取正確的價值取向，把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中那些有思想價值、文化價值和社會價值的成分滲透到英語課堂教學(xué)中來，要努力創(chuàng)設(shè)有效的輸入途徑，不斷拓展傳統(tǒng)文化的滲透，尋找課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化的最佳結(jié)合點(diǎn)[7]。

五、傳統(tǒng)文化融入高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義

我國文化底蘊(yùn)十分深厚，在新形勢下優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到了進(jìn)一步的傳承和發(fā)揚(yáng)。在高中英語閱讀教學(xué)中積極融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，可以加強(qiáng)漢語與英語之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分了解到漢語與英語間存在的差異，從而在思維方面將二者進(jìn)行有效的區(qū)分，防止出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。同時可以增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中改變固有的漢語思維。其次，可以拓寬和完善英語閱讀教學(xué)課堂，增加英語課堂的多元性和多樣性。一般情況下，高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間有一定的局限，學(xué)生需要在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識，這會導(dǎo)致他們喪失英語學(xué)習(xí)興趣。而合理融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以創(chuàng)造出全新的英語閱讀教學(xué)途徑，教學(xué)方法的多樣性，為學(xué)生帶來完全不一樣的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，有利于提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，為弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化創(chuàng)造良好的條件。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以積極地將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生中，幫助學(xué)生充分感受與了解傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，個性化感知傳統(tǒng)文化，從而在此基礎(chǔ)上更好地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。在我國綜合國力不斷提升的背景下，必須加強(qiáng)對高中學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，英語教師也要將此作為緊迫的、重要的教學(xué)任務(wù)。

六、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)詞匯積累

教師要通過各種方式來增加學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)展他們的詞匯，鼓勵學(xué)生勤加鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如：教師在講解西方節(jié)日時候可以延伸到中國清明節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，介紹節(jié)日的由來與各自的特色所在;在講解飲食過程中，可以提問火鍋、粽子、月餅、饅頭等如何用英語表達(dá);在講解戲種時，引領(lǐng)學(xué)生接觸京劇、越劇、湖南花鼓戲等具有中國特色的戲種，引導(dǎo)他們知道這些戲種的精神含義與其蘊(yùn)含的特色美。將中國的傳統(tǒng)文化與外來文化相比較，進(jìn)而領(lǐng)悟中國文化的源遠(yuǎn)流長，博大精深。

（二）教師轉(zhuǎn)變思維，拓展傳統(tǒng)文化

教師要轉(zhuǎn)變思維，拓展必不可少。在學(xué)習(xí)英語國家文化的同時，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、體驗(yàn)、比較、對比等多種方式學(xué)習(xí)中外文化的差異性，用辯證的思維看待中西方文化，分析、篩選出教材中可能與文化相關(guān)的主題，以此來延展出相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如：譯林版高中英語教材Modern Heroes介紹了“神舟五號”發(fā)射全過程，以及航天員楊利偉，教師可以課前收集中國航天史知識和視頻，并找出“神舟十號”太空第一課的影響資料，課上幫助學(xué)生了解中國航天歷史的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探索太空知識的好奇心，再深度挖掘比較中西方航天史發(fā)展的進(jìn)程，學(xué)生會嘆服于中國航天發(fā)展迅猛，更加欽佩中國航天人所付出的努力，為國家的強(qiáng)大而自豪，樹立文化自信。組織小組活動，向外國友人介紹中國航天史和航天人，為用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實(shí)基礎(chǔ)。課后，讓學(xué)生以航天史或航天人為角度，寫出自己對英雄的理解，形成文字材料。在教學(xué)中全面滲透中國傳統(tǒng)文化，在多種教學(xué)活動中讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵，豐富文化體驗(yàn)，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價值取向的認(rèn)知、行為和品格。

（三）了解和宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師要合理調(diào)整自身的教學(xué)方法，相對于只講解語法與單詞的方式，教師應(yīng)該更注重創(chuàng)新教學(xué)形式。例如：教師可以推薦一些包含優(yōu)秀中國文化的電影給學(xué)生觀看，像《花木蘭》《功夫熊貓》《鳥瞰中國》等優(yōu)質(zhì)電影，也可以播放一些關(guān)于中外交流的視頻，讓他們在對比中加深對中國文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的愛國感，讓學(xué)生為自己是一名中國人而驕傲，也明白外國文化的兩面性。同時，教師積極創(chuàng)建多種形式的趣味教學(xué)活動，通過情景劇表演的形式，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，學(xué)生也可以通過角色扮演的方式，以孔子、墨子、老子的形象來進(jìn)行英語表演，鼓勵學(xué)生自己去探索每個人物特色。

（四）充分發(fā)揮英語課堂教學(xué)優(yōu)勢，融入傳統(tǒng)文化

在英語課堂教學(xué)中，高中教師要合理使用拓展的方式積極融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。目前，高中學(xué)生接觸外部知識的途徑日益多樣化，他們利用智能手機(jī)、平板等智能設(shè)備獲取英語學(xué)習(xí)資料，這些方式不僅可以開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，還可以豐富英語閱讀教學(xué)活動。在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)中，教師應(yīng)定期加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師可以使用英語小短文的方式，提高學(xué)生閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生有效融入傳統(tǒng)文化。

比如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文章時，可以鼓勵學(xué)生在閱讀文章過程中使用英語描述常見的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行有效的英語對話，這樣不僅可以為學(xué)生營造良好的英語口語交際環(huán)境，而且可以拓展和完善英語課堂活動。

除此之外，教師通過開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生中[8]。具體而言，教師要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，利用實(shí)踐活動強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。比如組織學(xué)生開展“使用英語講述傳統(tǒng)文化”的活動，讓學(xué)生在英語表達(dá)中深入了解中國傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到在英語閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的目的。

結(jié)束語

綜上所述，中國學(xué)生肩負(fù)著學(xué)好英語、向世界傳播中國文化的歷史使命和光榮任務(wù)，在此背景下，英語教師應(yīng)認(rèn)識到中華傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的必要性，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真研究教材、利用教材，積極探索寓教于樂的教學(xué)方法，力求突出學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過將傳統(tǒng)文化融入詞匯學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)，從不同維度強(qiáng)化高中生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解，學(xué)好英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)，真正擁有用英語傳播文化的能力。

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