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        核心素養(yǎng)下思維導圖在高中英語閱讀中的運用

        2022-07-01 22:59:26楊雪兒
        快樂學習報·教師周刊 2022年32期
        關鍵詞:思維導圖高中英語核心素養(yǎng)

        楊雪兒

        摘要:隨著核心素養(yǎng)教育的發(fā)展,英語教學也日益受到重視,在英語水平的提升和英語閱讀能力的培養(yǎng)上,在中學英語課堂上引入思維導圖,可以使學生掌握的知識得到科學、系統(tǒng)的呈現(xiàn),更有利于學生的閱讀和學習。文章對高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的運用進行了探討,并給出了相應的建議。

        關鍵詞:高中英語;核心素養(yǎng);思維導圖;英語閱讀教學

        前言

        隨著我國教育改革的深入,中學英語教學的發(fā)展方向是以“核心素養(yǎng)”為主線的,因此,中學英語教師在此基礎上對學生進行了科學的指導,將思維導圖應用于閱讀教學,既可以提升英語水平,又可以促進英語的學習和文化修養(yǎng)。

        一、思維導圖與高中英語閱讀教學結合的可行性

        1、高中英語閱讀文本難度有所提升

        與初中、小學英語教材相比,高中英語閱讀教材在篇幅、難度、深度等方面均有較大提高。一篇英文長文中含有的信息量非常大,致使很多學生在閱讀后不能很好地理解和掌握所讀的東西,因此英文閱讀的實際效果并不好。所以,高中生在學習英語的過程中,必須尋找一種有效的學習方式,以提高對英文文本的理解,并能從文本中獲取知識。思維導圖提供了一個簡短、綜合的關鍵字,在閱讀過程中,學生可以用簡短的關鍵詞將其組織成思維導圖。通過閱讀,一幅思想導圖能較全面地反映出文章的主旨,使英語閱讀能力得到顯著提升??梢哉f,在英語閱讀教學中,把思維導圖作為一種思維發(fā)散性的工具,引入到中學英語的閱讀中來,其主要目的在于提高學生的閱讀能力。

        2、高中學生需形成良好的閱讀習慣

        盡管從小學起就接觸到了英語的閱讀,但是很大一部分的學生對英語的閱讀還沒有形成很好的習慣,對各種英語的學習方式也不夠靈活,這就導致了學生英語閱讀能力的提升很難,英語核心素養(yǎng)的提升也很難在實踐中得到體現(xiàn)。因此,高中生必須培養(yǎng)英語閱讀的良好習慣,才能真正地提高英語閱讀的效果,并逐步提高英語的閱讀水平。思維導圖是幫助學生進行英語閱讀的一種行之有效的手段,它以一種簡潔、綜合的方式組織和展示了大量的內容,這就是英語閱讀的一個過程,將學生對英語的理解和觀點,用關鍵詞將其轉化為思維導圖,讓他們在閱讀的時候,可以將自己的思想延伸到更高的層次,這樣的深度閱讀,對于提高和發(fā)展學生的英語閱讀能力,是非常有益的。這也是為什么在中學英語閱讀教學中使用思維導圖的一個重要因素。

        二、思維導圖與高中英語閱讀教學結合的策略

        1、教師作出示范,向學生呈現(xiàn)思維導圖繪制方法

        在對思維導圖還不太熟悉的情況下,英語教師要自覺地進行示范,并運用各種展示活動使學生對其進行認識和理解。在了解了思維導圖的制作方法和使用價值后,他就可以在以后的英語閱讀中靈活地使用和挖掘。

        舉例來說,以2019新人民教育版高中英語第一單元Reading and Thinking (The Freshman Challenge)為例,探討思維導圖在語篇結構中的具體應用。以“人與自我”為主題,探討了中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的問題。本篇論述共有四段,每段的主要內容是:①美國學生亞當進入高中后面臨的三個挑戰(zhàn)。②選課時面臨的困惑。③課外活動的選擇。④如何盡快適應高中的學習生活。從段落層面來看,它們屬于總分關系。在繪制思維導圖的過程中,教師可以提醒學生注意關鍵詞,以問題導向的方式梳理文章的上下文。問題包括:Which paragraph is the main part? Which paragraphs are the supporting parts?利用這種思維導圖,老師能夠清晰地把整個故事的脈絡展現(xiàn)給學生,使他們能夠更好地了解文章的內容、整理出文章的結構與脈絡,同時也能提高學生對文章的深入理解。通過制作思維導圖,培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力,從而促進英語的全面發(fā)展。

        2、尊重學生個性,鼓勵多元化思維導圖的呈現(xiàn)

        在這個班級里,每個人都有自己的愛好和習慣,所以在使用思維導圖的時候,會有很大的差別。鑒于此,中學英語教師應充分尊重學生的個性,并提倡多元思維導圖的表達。讓學生在英語閱讀過程中,不會因為思維導圖的使用而產(chǎn)生抵觸情緒,從而更好地學習英語。

        比如,以2019新人教版高一必修一第二單元 Reading and Thinking (Travel Peru)為例,我就鼓勵他們一邊閱讀文章,一邊根據(jù)文章脈絡繪制思維導圖,這種思維導圖不需要太多的格式和內容,只要按照文章主要內容,以標題“Reading and Thinking”為中心,找到每一段落的關鍵詞匯就可以繪制了。這個任務交給了所有人,每個人都有自己的自由,按照自己的喜好和習慣,仔細地畫出了自己的思維導圖。有些同學喜歡簡明扼要,所以他(她)的思維導圖里只有簡單的文字;有些同學則是喜歡用圖文并茂的形式,所以他(她)會在適當?shù)牡胤郊由弦恍┦止だL畫(如表情符號);有的同學喜歡上下層次的思維導圖結構,各個層次以上下的方式呈現(xiàn);而有的同學更喜歡左右分布的形式,也有的同學更喜歡右分布的形式……這樣,學生在閱讀后呈現(xiàn)出不同的英語思維導圖,每一個思維導圖都是每個人與閱讀文本內容的思維碰撞的結果,雖然形式不同,但它們都能幫助學生們更好地進行英語閱讀,從而提升了其英語核心素養(yǎng)。

        三、思維導圖與高中英語閱讀教學相結合的注意事項

        1、思維導圖的繪制要適當,不要占用太多時間。雖然,思維導圖的正確使用,充分提高了高中生英語閱讀的有效性,大家也相應地養(yǎng)成了良好的英語閱讀習慣,但這并不意味著高中生在閱讀英語時需要在思維導圖中,在繪畫上花費了過多的時間和精力。需要注意的是,在英語閱讀教學中,閱讀是重點,思維導圖只是實現(xiàn)這一重點的手段和途徑。如果偏離了最初的目標和方向,就會過分專注于思維導圖的繪制,關注思維導圖,其后果往往導致放棄基礎,產(chǎn)生適得其反的不良后果。作為一名高中英語老師,在向學生解釋思維導圖的價值的同時,也應該有意識地向學生強調,不需要過多的投入,以免因繪制思維導圖而影響英語閱讀的實際效果。

        2、思維導圖不僅在閱讀教學中有應用價值,而且在其他方面也有應用。思維導圖的諸多優(yōu)點,使其具有廣闊的應用前景,不僅適合中學英語的閱讀,而且可以應用到其他的教學活動中。因此,在中學英語教學中,教師要充分利用思維導圖在教學中的作用和價值,并將其運用到其他領域。運用這種方法,可以有效地促進和提升學生的英語核心素養(yǎng)。

        結語

        思維導圖是用來模擬大腦來進行思考的一種手段。它一出現(xiàn),就受到了社會各界的廣泛重視和運用,尤其是在教育、教學等方面。作為一位中學英語專業(yè)的老師,我們要從現(xiàn)實出發(fā),積極發(fā)掘思維導圖在英語教學中的作用,使英語閱讀更有效,同時也能提高英語的閱讀能力,其英語閱讀素養(yǎng)的提升也將變得有跡可循。因此,在未來的英語閱讀教學中,筆者將繼續(xù)探討如何把思維導圖和英語閱讀有機地結合起來,從而促進二者的實際應用。

        參考文獻:

        [1]朱金秀.分析高中英語閱讀思維導圖的運用[J].東西南北:教育,2020(2):204.

        [2]孫秀云.探索高中英語閱讀中思維導圖的運用和創(chuàng)新[J].中外交流,2019(26):268-269.

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