摘要：現(xiàn)代化教育改革的深入，進一步加強了素質(zhì)教育的推廣力度，信息技術(shù)在教育教學中的有效性應用，能夠創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建生動形象的教學環(huán)境，吸引學習興趣，增進內(nèi)容理解，強化整體教學效果，助力素質(zhì)教育目標的達成。本文主要對信息技術(shù)在初中英語閱讀教學中的運用意義以及運用路徑進行探究，旨在進一步提升初中英語閱讀教學質(zhì)量，促進初中學生閱讀能力的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;英語閱讀教學;運用

隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會形勢發(fā)生重大變化，因此對人才提出了更高的要求。英語閱讀能力是初中學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性要求之一。優(yōu)化英語閱讀能力，強化其基本素養(yǎng)，才能使其更加符合新時期社會發(fā)展的需求，強化其社會競爭力。由此可見，提升初中英語閱讀教學質(zhì)量勢在必行。信息技術(shù)在英語閱讀教學中的合理使用，能夠豐富教學渠道，增加教學內(nèi)容，進行良好的課程導入，吸引學生的學習興趣，并增進師生互動，營造良好的閱讀教學氛圍，促進學生英語閱讀能力的全面性提升。因此，教師要結(jié)合初中英語閱讀教學的實際需求，積極引進現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)初中英語閱讀教學的現(xiàn)代化發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量與效率，切實培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為其未來的健康全面成長奠定基礎(chǔ)。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)代化教育教學改革進程中，初中英語教學內(nèi)容、形式也發(fā)生了極大的變化，而且逐漸實現(xiàn)了教學形式、教學理念的創(chuàng)新，推動了教學質(zhì)量的提升。然而英語閱讀教學仍然是初中英語教學中的難點之一，學生的閱讀興趣不高，缺乏科學的閱讀方法等，導致閱讀能力難以提升[1]。一方面是因為英語閱讀中需要學生掌握大量的英語詞匯，而且需要對基本的英語語法知識都能夠進行深度理解，同時需要學生對英語文化背景知識進行了解，這種情況下加大了英語閱讀難度，導致很多初中學生談閱讀色變，難以激發(fā)其閱讀興趣。

此外，在英語閱讀教學中，很多教師的教學方式較為單一，教學理念落后，往往對學生進行簡單的知識灌輸，缺乏閱讀技巧的傳授，閱讀教學缺乏趣味性，難以引起學生的學習興趣，導致英語閱讀教學質(zhì)量很難提升。基于此，需要加強對信息技術(shù)應用的重視，結(jié)合英語閱讀教學的特點，優(yōu)化使用信息技術(shù)，提升學生學習效果。

二、信息技術(shù)在初中英語閱讀教學中的應用意義

（一）提高教學水平

信息技術(shù)背景下的英語閱讀教學模式，更加重視學生在英語閱讀重點主體性地位，教師與學生的地位轉(zhuǎn)變，學生真正成為課堂的主人，激發(fā)其英語閱讀學習的熱情，鍛煉自主閱讀意識[2]。此外，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展教學內(nèi)容，提供更多的閱讀機會與平臺，并鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展自主閱讀，實現(xiàn)其自主閱讀能力的有效性鍛煉，從而全面推動整體英語閱讀教學水平的提高。

（二）輔助閱讀活動

初中英語閱讀教學是一個系統(tǒng)性的過程，包含閱讀前教學、快速閱讀教學、閱讀中教學、閱讀后教學等環(huán)節(jié)。只有對這些教學環(huán)節(jié)進行精準掌控，才能保障閱讀教學質(zhì)量?；诖?，教師可以綜合利用信息技術(shù)輔助開展多元化的教學活動，例如在課前預習閱讀中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，利用多媒體進行播放，讓學生對所學內(nèi)容進行形象化感知，吸引興趣，使其盡快進入到閱讀狀態(tài)中;然后可以為學生創(chuàng)建問題情境，逐步引導學生開展快速閱讀，并對文章關(guān)鍵知識進行掌握，理解和運用，推動其閱讀能力的有效性提升。

（三）提高學習興趣

信息技術(shù)在初中英語閱讀教學中的合理使用，可以利用多元化的形式對英語知識進行展現(xiàn)，并為學生創(chuàng)建生動的教學情境，增加教學趣味性，降低學習難度，讓學生身心保持放松，激發(fā)其內(nèi)在的學習動力，促進閱讀效果的提升。此外，教師利用信息技術(shù)把抽象枯燥的英語知識轉(zhuǎn)化為形象化的視頻、圖片、音頻等形式，讓學生直觀化觀察學習，不僅與初中學生的身心發(fā)展規(guī)律相契合，引起其學習興趣，而且還可以拓展知識視野，強化閱讀體驗，掌握跨文化交際技巧，增強學習信心，激發(fā)其自主學習意識，推動閱讀教學質(zhì)量的提升[3]。

（四）對老師的積極影響

現(xiàn)代化教育改革下，不僅對學生提出了更高的要求，同時也對教師的教學能力提出更高要求。新課標理念下，初中英語教師不僅要掌握基本的英語知識，而且還要熟悉教學技巧，突出英語閱讀教學的藝術(shù)性，增加教學過程的吸引力，從而推動教學效果的提升?；诖?，教師可以綜合利用信息進行教學設(shè)計，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的教學資源，并對其進行整合、提煉，形成完成的教學資料，從而對教材內(nèi)容進行補充，在拓展教學內(nèi)容的同時，還可以增加教學趣味性，推動教學質(zhì)量。創(chuàng)新的教學形式，突出學生主體性，教師僅作為輔助者對學生的閱讀學習進行適當引導，從而強化學會的自主學習能力。

三、信息技術(shù)在初中英語閱讀教學中的運用路徑

（一）課堂導入

只有在興趣的驅(qū)動下，才能激發(fā)學生的學習興趣，提升學習能力[4]。因此，在進行英語閱讀課堂導入時，綜合利用信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的口述導入的方式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，為學生營造一個生動形象的閱讀氛圍，最大程度上激發(fā)其學習熱情。只有這樣才能深度挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習動力，同時還可以增加閱讀內(nèi)容的趣味性，把抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為形象化的音樂、圖像、視頻等，從而讓學生盡快進入到英語閱讀狀態(tài)中，促進其閱讀效果的全面性提升。

例如，在學習《Why do you like pandas？》的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生對將要學習的內(nèi)容具有更加具象化的認知，教師可以利用多媒體為學生播放大熊貓的圖片、視頻等資料，大熊貓憨態(tài)可掬的可愛形象，往往會對學生的視覺、聽覺等感官進行多方面刺激，激發(fā)其對閱讀內(nèi)容的好奇心，吸引學生全身心投入到閱讀活動中去，進而強化學生的閱讀體驗。同時在視頻、圖片的引導下，可以讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生強烈的畫面感，提升閱讀效果、增進知識理解的同時，還可以鍛煉學生的想象力思維和創(chuàng)造力思維，推動其英語核心素養(yǎng)的提升。在此基礎(chǔ)上，教師對閱讀內(nèi)容展開全面講解，或者以問題形式引導學生對閱讀內(nèi)容進行探究，強化閱讀質(zhì)量，促進學生英語學習能力的提升。

（二）營造教學情境

在初中英語閱讀教學中，通過信息技術(shù)，創(chuàng)建特定情境，讓學生在生動形象的情景中掌握英語閱讀知識，強化閱讀效果。利用超文本的形式對文本情境進行再現(xiàn)，可以讓學生對閱讀文本中的內(nèi)容場景進行真實感受，拉近與閱讀內(nèi)容的距離，使其在真切體驗中產(chǎn)生情感、心靈共鳴，從而激發(fā)其內(nèi)在的閱讀興趣，同時利用人際交互的形式，引導學生對新知識進行深度討論、探究，強化其自主學習能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學生創(chuàng)建問題情境，讓學生在任務的驅(qū)動下，對閱讀內(nèi)容進行深度理解，并使其在閱讀過程中主動發(fā)展問題和解決問題。然后教師可以鼓勵學生在閱讀過程中所學的知識展開小組討論，實現(xiàn)知識遷移和內(nèi)在轉(zhuǎn)化，拓展其創(chuàng)新思維。然后教師可以利用信息技術(shù)為學生設(shè)置相應的閱讀訓練題目，讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中訓練閱讀技能[5]。這樣可以強化學生的閱讀體驗，并發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣，增進其自主閱讀意識和能力的提升。

例如，在學習《Where did you go on vacation？》的相關(guān)內(nèi)容時，通過信息技術(shù)為學生創(chuàng)建旅游情境，如展示旅游知識、常識，或提供一些英語旅游網(wǎng)站，讓學生進行拓展性閱讀，同時摘抄經(jīng)典語句信息。然后教師引導學生對文本內(nèi)容進行深度閱讀，掌握關(guān)鍵知識信息，并結(jié)合文本、閱讀網(wǎng)站掌握的知識等，嘗試寫作一篇旅游相關(guān)的作文;之后教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性功能，設(shè)置在線互助評價平臺，讓小組內(nèi)的同學互相學習交流，從而鍛煉其自主閱讀、自主學習的能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)的教育功能。

（三）開展線上線下混合教學

信息技術(shù)的應用與推廣，對傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式進行了創(chuàng)新與優(yōu)化，逐漸開展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學形式，為實現(xiàn)線上線下混合教學模式的實踐應用創(chuàng)建基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)，對將要講授的知識內(nèi)容進行整理，并形成完整的教學教材，同時將其錄制或者制作成教學視頻，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，讓學生結(jié)合自身情況進行下載學習。利用微課、慕課教學形式，可以利用短小精悍的教學視頻，對教學難點、重點知識進行針對性講解，方便學生進行自主學習，同時突破了時空的限制，學習自由性較大，真正體現(xiàn)學生在英語閱讀學習中的主體地位，并幫助學生自主開展知識預習、復習等，鞏固知識，提升學習效率。

通過信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)線上線下教學的統(tǒng)一性。同時，利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握知識預習、訓練情況，為其教學設(shè)計的優(yōu)化與改善提供依據(jù)，并為學生提供更加針對性、高效化的知識講解，提升課堂教學效率與質(zhì)量。

（四）移動設(shè)備APP的便利性使用

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，手機、iPad等移動設(shè)備在初中學生中越來越普及，而且這些設(shè)備攜帶較為便利，可以無線上網(wǎng)[6]?；诖耍處熆梢岳檬謾CAPP的功能作用，對網(wǎng)絡(luò)教學資源進行深度開發(fā)和利用，方便學生開展碎片化學習，并結(jié)合學生的實際情況，進行個性化教學。

教師可以開發(fā)的專門英語閱讀APP，對學生的聽說讀寫能力進行強化訓練，為學生的英語閱讀能力的提升提供輔助作用。同時教師還可以通過APP推送課后作業(yè)，讓學生在線完成，并進行后天統(tǒng)一檢查批改;利用手機APP還可以增進教師與學生的實時互動，學生在學習中遇到的問題及時提問，教師可以進行實時指導與反饋，促進其閱讀教學效果的提升。此外還可以利用專門性的社交軟件，如微信、QQ等與學生、家長進行交流溝通，增進教學互動，為提升閱讀能力創(chuàng)建良好的條件。

（五）拓展教學容量

現(xiàn)代化教育改革中，著重突出培養(yǎng)學會的英語核心素養(yǎng)，不僅要求提升學生的英語閱讀能力，同時還需要強化學生的語言運用能力，培養(yǎng)閱讀習慣。由于課堂時間有限，很難讓學生對所有知識進行全部接受和掌握，難以滿足初中學生的英語閱讀需求?；诖?，可以利用信息技術(shù)，實現(xiàn)英語閱讀教學內(nèi)容的拓展，讓學生對更多的英語知識進行掌握，增加知識視野，強化英語修養(yǎng)。

例如，在學習《Have you ever been to a museum？》相關(guān)知識時，教師可以在課堂教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作PPT教案，同時在教案中融入更多課外知識內(nèi)容，如當?shù)夭┪镳^中的藏品類型，其歷史文化故事、研究價值等，并利用多媒體信息技術(shù)進行展示。通過這種方式可以實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的延伸，增加閱讀內(nèi)容，讓學生體會到英語閱讀的樂趣，從而激發(fā)其參與閱讀的熱情。還鼓勵學生結(jié)合所學知識內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)的資料、知識，并利用英語形式開展演講活動，讓學生對自己的真實經(jīng)歷、知識見解等進行分享，從而強化學生的閱讀效果，鍛煉其語言組織能力和口語表達能力，強化其英語核心素養(yǎng)。

（六）拓展教學渠道

在以往的英語閱讀教學中，教師往往是讓學生自行閱讀，然后教師帶領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行翻譯，這是一種漢語閱讀思維，雖然可以讓學生快速掌握英語知識，但是難以培養(yǎng)學生的英語思維，不能對文章內(nèi)容進行真正地理解。

信息技術(shù)可以為教師提供多元化的教學途徑，讓學生對閱讀內(nèi)容進行全方位、多角度的理解，同時可以為學生創(chuàng)建真實的學習情境，使其在真實的英語語境中，逐漸培養(yǎng)語感，助力其形成良好的英語思維，推動其英語閱讀能力的切實提升。

例如，在學習《I think that mooncakes are delicious.》的相關(guān)內(nèi)容時，以往的閱讀教學模式下，學生往往習慣使用漢語思維對閱讀內(nèi)容進行理解，這種現(xiàn)象會對學生的思維造成很大局限，限制英語學習品質(zhì)的養(yǎng)成?；诖?，教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查找一些有關(guān)東西方文化差異方面的知識，并通過多媒體信息技術(shù)進行播放，為學生直觀化展示英語國家的風土民情，同時對中國傳統(tǒng)文化進行更加深刻的感知，這樣可以拓展學生的知識內(nèi)容，發(fā)展思維夢見，形成豐富的知識積累，并激發(fā)其閱讀興趣，并對閱讀內(nèi)容中的知識和思想內(nèi)涵進行深刻感知，同時鍛煉學生跨文化交際能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代化教育改革背景下，需要加大對素質(zhì)教育的重視，創(chuàng)新教學模式形式。信息技術(shù)的綜合應用，能夠讓教學氛圍更加活躍，與學生心理需求特點相適應，激發(fā)其內(nèi)在的學習興趣。同時還可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展，并豐富教學形式，增加師生課堂互動，引導學生積極參與課堂教學活動，激發(fā)其自主學習意識和能力，實現(xiàn)其英語閱讀能力的有效性鍛煉，全面推動初中英語閱讀質(zhì)量的提升。

作者單位：韓金青? ? 山東省淄博市教師教育辦公室

參? 考? 文? 獻

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[2]胡慧玲. 談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學中的應用[C]//2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集. 2020：1747-1749.

[3]許錦德. 信息技術(shù)在初中英語教學中的應用探討[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（二）.2020：259-263.

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[5]李長青. 試析信息技術(shù)在初中英語教學中的應用[C]//2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）. 2019：420-422.

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