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        略談分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-04-02 03:36:12汪艷
        中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年12期
        關(guān)鍵詞:初中應(yīng)用

        汪艷

        摘要:初中英語閱讀教學(xué)的主要目的是能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力,加深學(xué)生對英語詞匯以及句式的記憶,促進學(xué)生英語語言表達得到鍛煉,使英語學(xué)習(xí)更加簡單。分層教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生進行分層教學(xué),促進英語教學(xué)更加具有針對性。分層教學(xué)模式能夠適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)環(huán)境,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語的教學(xué)要求。當(dāng)前英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有較大差異,但是由于缺少合適的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀水平差距逐漸拉大,造成初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)模式;初中;英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

        初中學(xué)生英語閱讀能力受到多方面因素的影響,存在較大的差異,部分學(xué)生英語閱讀能力較強,部分學(xué)生英語閱讀能力偏低。如果不及時采取合適的教學(xué)模式進行調(diào)整,會導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀水平差距越來越大,影響英語教學(xué)整體質(zhì)量。分層教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進行分層,有針對性的開展英語閱讀教學(xué),彌補學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足,加強英語教學(xué)效果。

        一、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的作用

        (一)提高英語閱讀的有效性

        傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中,所有學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀知識以及閱讀內(nèi)容都是一樣的,但是學(xué)生之間的閱讀水平缺存在參差不齊的情況,部分英語閱讀水平較差的學(xué)生,會對英語學(xué)習(xí)失去自信心,逐漸對英語閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。英語閱讀中采取分層教學(xué)模式,能夠有針對性的對學(xué)生進行教學(xué)。針對于部分英語學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生,需要對學(xué)生閱讀水平較差的原因進行分析,尋找學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足,不斷加強學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生的英語閱讀水平能夠得到提高。針對于英語閱讀水平較高的學(xué)生,教師可以加強學(xué)生對其他英語學(xué)習(xí)存在不足的地方進行訓(xùn)練,提高英語閱讀教學(xué)的有效性[1]。

        (二)調(diào)動學(xué)生英語閱讀興趣

        分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用,能夠調(diào)動學(xué)生對英語閱讀的興趣,主動的參與到英語閱讀課堂教學(xué)中,使英語閱讀教學(xué)水平得到有效提升。分層教學(xué)模式能夠根據(jù)不同學(xué)生的心里需要,選擇較為合適的教學(xué)內(nèi)容,避免教學(xué)內(nèi)容過難,使學(xué)生出現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)困難的情況。英語閱讀教學(xué)內(nèi)容符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,能夠增加學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣,保證英語閱讀教學(xué)效果,使學(xué)生的英語閱讀水平得到迅速提升。

        (三)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

        初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式,能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[3]。分層教學(xué)需要將學(xué)生分為不同的層次,并為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生不用費力追趕教學(xué)的教學(xué)進度,能夠根據(jù)自己的閱讀水平以及閱讀能力選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí),減輕了學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力。同層次的學(xué)生在進行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中,能夠互相監(jiān)督以及互相幫助,使英語教學(xué)更加簡單。同時,英語閱讀教學(xué)在課堂中就能夠完成教學(xué)目標(biāo),不需要過多的課后作業(yè)鞏固英語學(xué)習(xí),使學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)更加輕松[2]。

        二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)策略

        (一)細(xì)化英語分層測試

        初中英語閱讀中進行分層教學(xué),需要教師加強對學(xué)生的了解,為學(xué)生制定合適的考核標(biāo)準(zhǔn),保證考核更加具有全面性,科學(xué)合理的制定英語分層測試目標(biāo)。英語教師在進行分層考核時,可以利用英語分辨測試題考核學(xué)生的英語水平,活者設(shè)計填空測試題,測試學(xué)生對英語詞匯的掌握程度[4]。例如:在學(xué)習(xí)八年級下冊《Unit8 Have you read Treasure Island》時,教師可以利用本單元重點單詞( 1 treasure、island 、page 、hurry、yet、等詞匯設(shè)計填空題,測試學(xué)生是否能夠熟練掌握英語詞匯,為英語閱讀奠定基礎(chǔ)。教師也可以利用錄音機播放聽力材料的,并讓學(xué)生跟著錄音機跟讀聽力材料,提高學(xué)生的口語能力。錄音機跟讀聽力材料在讓學(xué)生跟讀,能夠檢測出學(xué)生口語情況,并增加學(xué)生參與英語閱讀的動力,訓(xùn)練出更原汁原味的口語。

        • 認(rèn)同學(xué)生個體差異

        初中英語分層教學(xué)需要教師認(rèn)同學(xué)生個體存在的差異,根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平以及詞匯的掌握能力進行分層教學(xué)。英語教師在進行分層教學(xué)前,需要根據(jù)學(xué)生個體存在的差異進行教學(xué)設(shè)計,保證無論閱讀水平較高還是閱讀水平較低的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)當(dāng)中來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)主動性。例如:在學(xué)習(xí)七年級英語下冊《Unit2 What time do you go to school?》時,教師應(yīng)緊緊圍繞“What time do you go to school?”展開閱讀教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)、閱讀環(huán)境,閱讀水平較差的學(xué)生可以關(guān)注閱讀水平較好的學(xué)生,通過聽的方式提高學(xué)生的閱讀能力。采取Pair work問答式的口語交際活動或游戲等小組活動互相操練方式,讓班級全體學(xué)生都具有參與感,并為學(xué)生選擇一段符合主題的閱讀片段,讓學(xué)生在英語閱讀的過程中尋找關(guān)鍵詞,促進學(xué)生英語閱讀水平得到提升。

        • 合理布置英語課后閱讀任務(wù)

        初中英語分層教學(xué)模式不僅需要將教學(xué)課堂進行分層,還要為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的英語閱讀知識,加深學(xué)生的英語閱讀印象,熟練掌握英語詞匯以及句式。例如:教師可以根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的英語閱讀文章,針對于閱讀水平較高學(xué)生,重點考察其對于詞匯以及句式的掌握能力,讓學(xué)生能夠其中的重點句式進行分析并且翻譯。針對于閱讀水平較差的學(xué)生,要求其能夠完整流暢的閱讀整篇文章即可,保證學(xué)生的口語能力能夠得到鍛煉,為日后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        結(jié)束語

        綜上所述,初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式,能夠保證英語閱讀教學(xué)更加具有針對性,有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。

        參考文獻:

        [1]張志強.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)生英語,2022(02):21.

        [2]司利華.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新課程,2021(50):148.

        [3]馬文慧.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究,2021(35):73-74.

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