羅春梅

摘要：在教育行業(yè)快速發(fā)展的大背景下，中職教育的重要程度也在逐漸的凸顯，因為英語課程教學(xué)體系在任何教學(xué)階段都是非常重要的，以中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為主要的教學(xué)目標，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，起著非常關(guān)鍵的影響教師，在對于英語知識內(nèi)容進行有效講解的時候都需要對于學(xué)生的英語閱讀和寫作能力進行合理有效的培養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，也能讓學(xué)生對于英語知識內(nèi)容進行合理的掌握，教師在面對不同的教學(xué)課程體系設(shè)置的同時，需要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)進度。

關(guān)鍵詞：中職英語;寫作教學(xué);寫作基礎(chǔ);寫作思維;寫作能力

在設(shè)置不同的閱讀和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，需要切實的落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平中來，因為很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平并不是特別的高效，而且學(xué)生所掌握的英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容也不是特別的牢靠，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀和寫作活動的時候會遇到非常多的問題，從而就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在讓學(xué)生對于一些單詞內(nèi)容和語法詞匯結(jié)構(gòu)進行合理有效復(fù)習(xí)和回顧的同時，都可以有效的夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能不斷的促進學(xué)生對于閱讀和寫作活動進行積極的參與，因為很多學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難題的時候都會產(chǎn)生退縮心理，所以教師都需要根據(jù)學(xué)生所實際掌握的知識內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)，將寫作和閱讀活動的難度進行有效的降低。

一、通過閱讀擴大詞匯量，奠定寫作基礎(chǔ)

在了解到學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握程度的時候，教師可以讓學(xué)生對于不同的閱讀內(nèi)容進行合理的選擇，通過將閱讀文章從難度較低到難度較高進行逐漸的演變，這樣才能幫助學(xué)生通過閱讀的方式擴大自己的詞匯量，以此來為學(xué)生建立良好的寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生在選擇自己比較感興趣的英語文章內(nèi)容進行閱讀的同時，教師也可以讓學(xué)生對于自己比較感興趣的文章段落進行合理的摘抄，幫助學(xué)生積累不同的語法句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生在參與英語寫作活動內(nèi)容的時候，就可以積極的運用自己所摘抄的英語段落，這樣可以增強學(xué)生的閱讀和寫作的學(xué)習(xí)水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Getting Around.”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的詞匯量并不是特別的理想，教師再讓學(xué)生通過閱讀的方式擴大自己的英語詞匯量的時候，都可以為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)英語文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式進行合理的反思，這樣也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對于不同的英語寫作問題和閱讀問題，都可以有著自己獨特的思考。

二、加強課堂讀寫融合，強化寫作思維

課堂中閱讀和寫作教學(xué)活動并不是獨立的，但是很多任課教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往會將閱讀和寫作進行分開講解，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到影響，從而就降低了英語課堂知識內(nèi)容的講解效率和講解質(zhì)量，也會影響學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解教師在面對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定的過程中，都需要運用讀寫結(jié)合的方式，強化學(xué)生的閱讀和寫作的學(xué)習(xí)思維，從而有效的增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展效率，促進學(xué)生對于知識內(nèi)容進行合理有效的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Reading and writing.”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在面對動詞的ing形式的時候，任課教師需要加強課堂中閱讀和寫作活動的融合開展，這樣才能強化學(xué)生的閱讀和寫作的學(xué)習(xí)思維，也能讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的理論內(nèi)容，對于文章進行合理的學(xué)習(xí)和想象，從而促進學(xué)生在課堂中基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、開展讀后續(xù)寫活動，培養(yǎng)寫作能力

在開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動的時候，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力，因為無論是閱讀能力還是寫作能力，對于學(xué)生而言都是非常重要的，通過幫助學(xué)生對于不同的理論知識內(nèi)容進行合理性的探究和設(shè)定，可以再加深學(xué)生對于文章內(nèi)容學(xué)習(xí)印象的同時，讓學(xué)生模仿不同的語法結(jié)構(gòu)類型，促進學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力的增強，教師在面對不同的讀寫結(jié)合寫作活動開展的過程中，都可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進行合理有效的參與。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“For Better Performance”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于英語介詞進行有效的理解的時候，可以通過介詞的使用提高自己英語文章寫作的連續(xù)性，這樣可以加強學(xué)生在英語文章內(nèi)容中，對于不同的語法句型的理解和分析。學(xué)生在面對情態(tài)動詞和助動詞的運用法則的時候，任課教師也需要開展讀后續(xù)寫活動，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力，也能增強學(xué)生對于語法知識內(nèi)容的理解，從而促進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升，在面對學(xué)生所提出的英語學(xué)習(xí)問題，教師也可以積極主動的與學(xué)生進行合理有效的探討，這樣才能促進學(xué)生的自主性學(xué)科思維意識的增強，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平。

總而言之，從不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出發(fā)，能提升學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究的有效性，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動的拓寬自己對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考。在開展不同的課堂教學(xué)活動的前提下，也需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要的教學(xué)標準，所以教師都需要根據(jù)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)水平，將不同的活動的難度由低到高逐漸進行合理的設(shè)定。

參考文獻：

[1]林荷菊. 核心素養(yǎng)下中職英語教學(xué)策略探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（1）：69.