劉彩軍

[摘 要]中職英語教學(xué)重在提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，有必要利用和發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)法的積極作用，采取不同類型的行動導(dǎo)向教學(xué)法方式，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向教學(xué)法；中職英語；優(yōu)勢作用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.201

英語課是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。長期以來，由于中職學(xué)校生源素質(zhì)限制，加之以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師放在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生只能被動接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提升，不能有效開展學(xué)習(xí)活動。對此，筆者認(rèn)為通過利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念淺析

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”源于德國的“雙元制”職業(yè)教育（即學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式），這一教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。從性質(zhì)上說，行動導(dǎo)向教學(xué)并非具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它是在具體的職業(yè)教學(xué)活動中通過教師的設(shè)計來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。在這種教學(xué)理念下，教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程，學(xué)生在課堂上同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一種全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)態(tài)勢。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性概述

2.1 專業(yè)人才需求

隨著我國國際地位的逐漸提升，各行各業(yè)的國際性交流日趨增多，英語更成為了各行業(yè)專門人才必須掌握的通用技能之一。作為中職生，除了掌握必備的專業(yè)技能和實際操作能力外，還應(yīng)培養(yǎng)英語綜合能力。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)弊端

隨著科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長，教學(xué)硬件逐步更新，但外語教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響依然較深，課堂教學(xué)依然只是借助先進(jìn)教學(xué)設(shè)備用于傳授和解決語法結(jié)構(gòu)、詞匯知識等，缺乏對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用語言能力的提高，應(yīng)盡快改進(jìn)以適應(yīng)時代需求。

2.3 應(yīng)對學(xué)生特點(diǎn)

現(xiàn)階段中職生大多崇尚個人主義， 喜歡突出自我， 標(biāo)新立異， 不愿受人管束，也不愿按照規(guī)定好的路線行走， 信息來源渠道的增多使他們喜歡去探究事情的前因后果。針對這樣的心理特點(diǎn)，必須采取更好的教學(xué)模式和方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法的一般類型

行動導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核的教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要包括：媒體使用技術(shù)、圖示思維、卡片展示、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、多種教學(xué)方法的交替使用等。在此簡單列舉一般類型。

（1）角色扮演法。以不同角色的身份去參與不同的活動，使參與者在具體的情景或假設(shè)的狀態(tài)中親身體驗角色的心理、態(tài)度和情境，達(dá)到身臨其境的效果并深刻了解到學(xué)習(xí)要求。

（2）頭腦風(fēng)暴法。教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價，使學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最多思想和觀點(diǎn)，有利于學(xué)生的積極參與和相互討論。

（3）案例分析法。通過對具體教育情境的描述，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生對此特殊情境中的問題進(jìn)行思考和討論，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力，通過具體案例使其以更有效的方式獲得知識。

（4）模擬教學(xué)法。圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)營造相關(guān)職業(yè)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必須掌握的知識和技能。

4 行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢作用

4.1 教學(xué)目的——傳授學(xué)習(xí)方法

英語教學(xué)要求學(xué)生去學(xué)習(xí)不同于我們母語的另一種詞匯及語法，而這種學(xué)習(xí)的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎(chǔ)才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。因此英語學(xué)習(xí)對于部分學(xué)生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學(xué)的過程中，大多數(shù)的時候只是充當(dāng)一個知識的教授者，只讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)來達(dá)到記憶的效果。這種教學(xué)方法也是導(dǎo)致部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)厭煩的原因之一。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們不應(yīng)該只顧著讓學(xué)生掌握課本上的知識，而應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)會學(xué)習(xí)，以適應(yīng)今后工作中所遇到的狀況。

4.2 教學(xué)特點(diǎn)——以學(xué)生為中心

“教師講，學(xué)生聽，教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是教育當(dāng)中的主要模式。如果英語課仍只以知識點(diǎn)的教授作為上課的中心，只會讓學(xué)生覺得枯燥無味，更會導(dǎo)致大量的學(xué)生更加無心向?qū)W。行動導(dǎo)向教學(xué)法則推翻了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在課堂上，教師可以根據(jù)行動導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定在課堂上應(yīng)該做什么，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動起來，而不是在課堂上無所事事、東想西想。以此達(dá)到“以學(xué)生為中心，教師為輔”的課堂學(xué)習(xí)方式。特別針對英語課，我們可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)英語活動，比如說：學(xué)習(xí)動詞可以通過讓學(xué)生說出已學(xué)過的動詞，讓另外的學(xué)生根據(jù)單詞做出相應(yīng)的動作，這樣更符合中職學(xué)校學(xué)生的特質(zhì)。

4.3 教學(xué)優(yōu)勢——有效提高學(xué)生素質(zhì)能力

在中職學(xué)校進(jìn)行課程改革的大前提下，我們在平常的教學(xué)當(dāng)中，可以選擇性地應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可能取得的結(jié)果不只是大幅度地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語。我們可以把枯燥的聽、說、讀、寫、譯用一種更適合學(xué)生的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅能學(xué)習(xí)到英語知識，提高語言應(yīng)用能力，同時還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是素質(zhì)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)[J].職教論壇，2006（2）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.