李娟

摘 要 為適應(yīng)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，行動導(dǎo)向教學法于上個世紀90年代被引入國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域。在與本土教學法融合后，分化為很多具體的教學方法，它們雖然名稱各異，具體措施也各有差別，但都是在做好教學過程設(shè)計的前提下，以實現(xiàn)知識、技能一體化，教學做一體化為目的，將專業(yè)知識、方法措施、社會需求、個人能力集于學生“能力的實訓過程”中。行動導(dǎo)向教學法給高職工科教學帶來了全新變革的同時，也啟發(fā)了新聞評論課程的教學。

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向教學法 新聞評論課程 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.058

Abstract In order to adapt to the leap forward development of vocational education， action oriented teaching method was introduced into the field of Vocational Education in the last century in 90s. Divide into concrete teaching method in the fusion and the local teaching method， they although the names are different， the specific measures vary， but are in good teaching process design of the premise， to achieve knowledge and skills integration， the integration of teaching for the purpose of， professional knowledge， methods and measures， social demand and individual ability set in the students "ability of the training process. The action oriented teaching method has brought a new change to the engineering teaching of higher vocational colleges， and it has also inspired the teaching of the course of news commentary.

Keywords action oriented teaching method； News Commentary； teaching mode

為有效實現(xiàn)教學目標與用人單位需求的高度統(tǒng)一，很多高職院校的工科專業(yè)引入“行動導(dǎo)向教學法”以促進產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合，在長期教學實踐中取得了令人欣喜的成績。這一改革的成功啟發(fā)了高職院校中的部分社會學科課程——這些課程與工科的很多課程相似，具備理論與實踐相結(jié)合，且理論與實踐一體的特征。為此，我們在教學實際中嘗試著“將行動導(dǎo)向教學法”引入新聞評論的課堂教學，并力求對這一教學方法進行理論與實踐上的探討。

1 行動導(dǎo)向教學法引入新聞評論課的原因及目的

首先，我們先談?wù)勑侣勗u論課程的地位。有關(guān)新聞業(yè)務(wù)，歷來有采、寫、編、評四大支柱之說。高職新聞采編與制作專業(yè)也將新聞業(yè)務(wù)課程定位為采、寫、編、評、攝、播（音）六大板塊。①可見，無論怎樣劃分，新聞評論課程在新聞采編與制作專業(yè)中，都占據(jù)著非常重要的地位。新聞評論課程的培養(yǎng)目標是“講授關(guān)于報紙、新聞性雜志新聞評論、廣播電視新聞節(jié)目主持人評論、網(wǎng)絡(luò)評論的基本常識。使學生了解當代的思想思潮動態(tài)，學會、掌握觀察國內(nèi)、國際社會、分析國內(nèi)、國際社會新聞現(xiàn)象的基本能力。知道如何相對正確地向讀者、聽眾、觀眾解讀新聞時事，用帶有預(yù)見性的觀點和廣博豐富的背景知識、理論、材料贏得讀者。特別是要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有高水平文字能力和分析、思考問題能力的學生?！雹?/p>

其次，我們談?wù)勑侣勗u論課程本身的難度。作為一門專業(yè)課，新聞評論是在新聞史、新聞采訪寫作、新聞傳播之后才開設(shè)的課程。要求學生必須掌握一定的專業(yè)知識，具備相當?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)之后，才能進行評論寫作課程的開設(shè)和引導(dǎo)。新聞評論不同于新聞采訪寫作，但它也必須得有大量的寫作訓練才能掌握評論技巧，深入問題實質(zhì)。新聞評論不同于新聞史，但它也必須掌握古今中外的新聞思想和思潮才能融匯古今，置身于世界。它和議論文有相似之處，但它有自己的媒體定位和固定的受眾。

再次，我們談?wù)勑侣劜删幣c制作專業(yè)的生源情況。高職生源學生層次為?？粕?，隨著近年高職自主招生工作的推進，?？浦杏钟邢喈斠慌鷮W生通過單招進入本專業(yè)。這些學生可能在某些方面有一定特長，但文化課功相對薄弱，思想認識比較膚淺，語言相對貧瘠，表達多有蒼白無力之感。面對新聞評論這樣的既要有一定思想深度，又有相當語言表達能力的課程就會顯得茫然無知，無從下手。

在如此眾多的矛盾和困難面前，高職新聞評論課程的改革勢在必行。因此，我們在教學實踐中引入行動導(dǎo)向教學方法進行改革，以期取得良好的教學效果。

2 行動導(dǎo)向教學法的意義

“行動導(dǎo)向”一詞源于美國上個世紀30年代，70-80年代在歐洲發(fā)展迅速，澳大利亞的研究者凱米斯據(jù)此提出了“計劃—行動—觀察—反思 ”的行動程序成為對“行動導(dǎo)向”思想最好的概括性闡述。做得最好的是德國，他們在于本國職業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上完善了這一理論，提出了“信息—計劃—決策—實施—檢查—評價”這樣一個完整的“行動”順序， 為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。③90年代這一教學方法在德國職業(yè)教育領(lǐng)域取得極大成功，之后引入我國職業(yè)教育領(lǐng)域。

引入初期，成效甚微，原因多種多樣。但最根本的在于當時國內(nèi)職業(yè)教育處于所有教育類型的邊緣，大家對職業(yè)教育的作用認識不足。國內(nèi)教育的導(dǎo)向使得民眾只追求學歷教育而忽視職業(yè)人才的培養(yǎng)。直到2000年之后，珠三角、長三角漸漸凸顯出技能人才的大量缺失矛盾后，我們的教育導(dǎo)向在逐步回歸正常，職業(yè)教育的第一個春天才真正來臨。也就是在這短短的20年左右的時間中，行動導(dǎo)向教學法的研究、運用和探討才在國內(nèi)各類職業(yè)院校中廣為推行，并與本土文化結(jié)合，分化成了國內(nèi)比較主流的幾種教學方法。但所有教學方法的使用，都應(yīng)遵循一個原則即學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

正是行動導(dǎo)向教學法的引入，使得我們的職業(yè)教育領(lǐng)域工科方向的很多課程發(fā)生了翻天覆地的變化，原來的純理論教學被迫終止。在行業(yè)需求的推動下，理實一體化的教學模式得以確立，并逐步成為職業(yè)教育的主流。

3 行動導(dǎo)向教學法對新聞評論課程的指導(dǎo)

根據(jù)職業(yè)崗位群的需求和在教學中的實踐運用，我們在新聞評論課程中常用的幾種行動導(dǎo)向的教學方法有：

3.1 任務(wù)教學法

所謂任務(wù)教學法，就是以工作任務(wù)為核心來訓練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學法。作為行動導(dǎo)向教學法的分支，任務(wù)教學法有三個構(gòu)成要素，一教師。在任務(wù)教學中負責分配任務(wù)，任務(wù)與教學內(nèi)容相關(guān)，更與技能訓練相關(guān)。二學生。他們是任務(wù)活動的主體，整個任務(wù)能否完成以及完成的質(zhì)量取決于他們的主觀努力程度。三任務(wù)。屬于目標性要素，任務(wù)清晰，可通過多次訓練達到的目標屬于合理任務(wù)；過高或過低均為無效任務(wù)。在新聞評論教學中，我們將教內(nèi)容分解為一個一個任務(wù)，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，圍繞教學任務(wù)展開一系列的教學活動，使活動本身既有章可循又具有可操作性，同時為學生的提高性學習提供了方法借鑒。

為提高學生對新聞評論標題的認知和擬寫，我們在教學實踐中曾以任務(wù)教學法作為手段進行過多次、多班嘗試，取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）制定訓練任務(wù)。就一篇新聞評論而言，首要任務(wù)是確定新聞評論的標題?！按_定新聞評論的標題，首先應(yīng)該考慮標題與評論內(nèi)容之間的關(guān)系問題：評論的標題要不要反映評論的內(nèi)容？如何反映？反映哪些內(nèi)容？反映到什么程度？要達到什么樣的效果？要克服什么樣的困難？”④教材中對新聞評論標題應(yīng)承載的內(nèi)容羅列出來之后，學生陷入了深深地疑惑，同時也感覺到新聞評論深奧無比，他們無從下手。

為了幫助高職學生樹立信心，也為了解決教學中面臨的具體問題，讓學生正真了解新聞評論標題的類型，我們將學生分成四組，分別承擔《光明日報》、《中國青年報》、《新京報》、《中國教育報》近兩個月新聞評論標題的摘錄任務(wù)，摘錄時，要瀏覽評論內(nèi)容。之所以選取這四種報紙，主要考慮這四種報紙代表了四大報紙的走向：《光明日報》作為官方主流報紙，可以引導(dǎo)學生的思想動向；《中國青年報》貼近學生年齡，有他們關(guān)注的熱點問題；《新京報》屬于都市類報紙，可能是他們未來的就業(yè)方向；《中國教育報》與教育教學相關(guān)，學生很容易從中受到啟發(fā)，寫校園新聞評論。之所以選取近兩個月的新聞評論標題摘抄，還有一個原因在于這些新聞屬于新近發(fā)生的，作為新聞專業(yè)的學生對此非常熟悉，甚至，有學生可能對某些新聞有過自己的想法，只是不知道如何下筆，別人的評論很容易引起他的共鳴，便于創(chuàng)作模仿。對于高職生而言，新聞評論寫作的開端大多是從模仿寫作開始的。

（2）督促任務(wù)的執(zhí)行。去各大媒體的網(wǎng)上期刊抄寫部分評論標題是一項貌似簡單實則浩繁的工作，很考驗學生是否能沉下心來去做。為此，教學團隊需提前收集并打印各大媒體的評論題目，以供課程教師抽查學生的摘抄工作。抽查基本是三天一次。在老師緊鑼密鼓的催促下，學生的被動學習和自覺學習結(jié)合起來，可以取得相對好的教學效果。

（3）細化工作任務(wù)。摘抄新聞評論標題常規(guī)是3周的任務(wù)。在任務(wù)進行1周后，需要對所摘抄過的新聞標題進行分類，明確哪些標題是完整地表達了論點；哪些部分地表達了論點，哪些不表達論點，僅標出評論對象或暗示作者傾向等。此項工作需1周進行一次反思總結(jié)。

（4）有側(cè)重地抽查工作任務(wù)。在任務(wù)下達的1周內(nèi)，課程教師課堂上只需抽查學生是否進行了摘抄；任務(wù)下達的第2周，則需要拿出部分標題，讓學生對其類型進行隨堂說明了。這既是常規(guī)檢查，也是督促學生進一步學習的動力之源。任務(wù)下達的第3周，學生應(yīng)該很清楚新聞評論標題的基本要求既要有效率性還要有表現(xiàn)性。

（5）矯正偏差，深入完成任務(wù)。新聞評論標題的摘抄需要課外完成，它是理論學習的有機組成部分，也是課堂教學的延伸和有益補充。課堂抽查和細化分工是為了高效率地完成理論教學。但是，理論教學僅僅是新聞評論寫作的指揮棒，并不能直接決定是否能勝任新聞評論寫作。為了檢查任務(wù)的完成情況，矯正寫作過程中出現(xiàn)的偏差，每節(jié)課我們均會要求學生就新近發(fā)生的熱點事件寫一篇評論，下節(jié)課課堂中選取3篇有典型意義的習作進行講解。鼓勵學生就這3篇評論中的優(yōu)點、缺點進行評價、反思，參與到作品修改中來。以此來矯正寫作中的問題，深入完成任務(wù)。

針對任務(wù)教學法，需要說明的是，我們用3周時間進行新聞評論標題的摘抄擬寫，并非意味著新聞評論標題的講解需要3周。新聞評論標題是伴隨著整個新聞評論寫作的全過程的。因而，在講解新聞評論標題之前就可以著手準備。

3.2 案例教學法

案例分析法作為行動導(dǎo)向教學法的分支之一，主要是通過對案例分析和研究，達到為今后職業(yè)作準備的目的?！叭绻f，在新聞評論教材中，一般的教程著重于對新聞評論的特征和規(guī)律做出系統(tǒng)、完整的概括、描述的話，那么，新聞評論的案例則更著眼于具體的判斷練習情景。所以，它肯定比新聞評論的教科書有著更豐富的對象性。”⑤

案例分析法在新聞評論教學中是一種常用的教學手段，很多案例對教學大有裨益。案例教學分為兩部分，一是經(jīng)典案例。經(jīng)典案例是新聞評論教材中經(jīng)過多年積累沉淀下來的精華，這些案例將抽象的理論形象化具體化了，便于學生的理解和接受。但理論的闡述與日日更新的新聞事件相比，畢竟顯得陳舊。如果“教師能根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容安排，從報紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中搜集具有新聞價值以及與課程內(nèi)容相匹配的話題和素材，組織引導(dǎo)學生參與對該話題的討論與交流，然后將學生分析的內(nèi)容進行梳理和概括。 由于這些評論話題具有較高的社會關(guān)注度， 很容易引起學生情感上的共鳴。”⑥我們常用的手段是鼓勵學生分組討論，首先商議哪些是熱點新聞，之后各組將自己認為熱點的內(nèi)容寫到紙上，議題選擇多的作為話題進行討論。

3.3 情境教學法

情境教學法是指教師為激發(fā)學生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方法。為了讓學生身臨其境，教學團隊需提前擬定好教學情景，有目的的引導(dǎo)學生進入預(yù)設(shè)情境，激發(fā)他們對問題的認知熱情。為了引導(dǎo)學生正確認知新聞評論的倫理道德，在一年的記者節(jié)的當天，我們只給學生播放了有償新聞的報道，讓他們進行反思和評論。播放完畢，對學生進行現(xiàn)場測試?！凹僭O(shè)有人為你的一篇評論提供一千元的報酬讓你寫有償新聞，干不干？學生是百分之百的不干。如果是一千萬呢？三分之二的學生愿意賭一把?！泵鎸@個結(jié)果，我們馬上引導(dǎo)學生，倫理不是一個大而空泛的概念，它一直在我們身邊。有時我們能抵擋誘惑，不是我們高尚，而是誘惑不足夠大。有些記者進行有償新聞交易，不是他比你低下，是現(xiàn)實的誘惑太大。但是，誘惑大就敢伸手，行不行？結(jié)論不言而喻。有時，我們也會讓學生現(xiàn)場表演預(yù)設(shè)情景，增強他們的參與感。這種預(yù)設(shè)教學情境的方式，能夠較為靈活地在學生間開展新聞評論的實踐教學，避免了常規(guī)教學的死板教條。

總之，在新聞評論教學中，無論我們采用行動導(dǎo)向教學法中的哪一種具體的教學方法和手段，只要我們在做好教學過程設(shè)計的前提下，以實現(xiàn)知識、技能一體化，教學做一體化為目的，將專業(yè)知識、方法措施、社會需求、個人能力集于學生“能力的實訓過程”中，都會使我們的教學指向更具實用性，從而取得較好的教學效果。

注釋

①②許椿.新聞評論課程的定位是什么[J].新聞知識，2007.3：53-54.

③ 張強.行動導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式研究[D].天津：天津大學職教學院，2007.

④ 馬少華.新聞評論教程[M].北京：高等教育出版社，2009.12：127.

⑤ 馬少華.新聞評論案例[M].長沙：中南大學出版社，2006.3：3.

⑥ 魏文歡.“互動式”教學模式在“新聞評論學”課程中的應(yīng)用[J].寧波教育學院學報，2015.2：11-13.