補(bǔ)寫出的句子需與語(yǔ)段的內(nèi)容相符，且能使整則材料語(yǔ)意連貫，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)句通順。這是一道綜合性試題，著重考查考生的理解能力、推斷能力和表達(dá)能力。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要結(jié)合具體的試題進(jìn)行訓(xùn)練，熟練使用以下解題技巧。1.確定文體確定文體是補(bǔ)寫的前提。只有確定了語(yǔ)段的文體，把握了文體的特征，我們才能寫出與語(yǔ)段的語(yǔ)言風(fēng)格相符的語(yǔ)句。比如，說(shuō)明性語(yǔ)段的邏輯性往往比較強(qiáng)，會(huì)使用各種說(shuō)明方法，其語(yǔ)言具有簡(jiǎn)明、平實(shí)、嚴(yán)密等特點(diǎn)。記敘性語(yǔ)段往往富有濃郁的生活氣息，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)人

小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)段作為一個(gè)語(yǔ)言單位，是指圍繞一個(gè)意思按照一定邏輯以一定形式組織起來(lái)的句群，通常是由兩個(gè)以上的句子組成的。語(yǔ)段是課文中最常見的內(nèi)容，自然也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要對(duì)象。因此，教師需要充分重視發(fā)掘語(yǔ)段教學(xué)的內(nèi)容要素，努力尋找語(yǔ)段教學(xué)的有效路徑，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力。一、努力發(fā)掘語(yǔ)段蘊(yùn)含的內(nèi)容要素學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，語(yǔ)段作為一種語(yǔ)言單位，在語(yǔ)文教學(xué)中就要看它如何運(yùn)用。教師可以從多方面發(fā)掘其蘊(yùn)含的內(nèi)容要素作為教學(xué)內(nèi)容。一是在語(yǔ)段中

王洪利語(yǔ)段壓縮題重在考查考生的閱讀理解能力、信息篩選能力、語(yǔ)言概括能力等，是高考?？嫉囊活愵}型。它要求學(xué)生閱讀某一語(yǔ)段，對(duì)其中的信息進(jìn)行篩選、提煉和整合，并概括其中的重要內(nèi)容。在日常的教學(xué)中，一些教師并未指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)解答這類題目的方法。對(duì)此，筆者認(rèn)為，我們可以先為語(yǔ)段分類，然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)壓縮不同語(yǔ)段的方法。下面，筆者就以其中的三類語(yǔ)段為例詳細(xì)談?wù)?。類別一：記敘類語(yǔ)段學(xué)生大都讀過(guò)記敘文，知道記敘文具有故事性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)他們壓縮記敘類語(yǔ)段

王凱語(yǔ)段既指自然段又包括自然段組成的意義段，它在低年級(jí)的字詞句學(xué)習(xí)與高年級(jí)的篇章學(xué)習(xí)之間發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。從內(nèi)容上看語(yǔ)段屬于過(guò)渡性質(zhì)，同樣需要教師指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開展訓(xùn)練。在統(tǒng)編教材中，中年級(jí)的語(yǔ)段編排體現(xiàn)出序列推進(jìn)、專題組合、整合加強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要在把握學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)悟編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展語(yǔ)段學(xué)習(xí)，將語(yǔ)段學(xué)習(xí)各層面要求落到實(shí)處。在具體教學(xué)中，教師需要關(guān)注單元語(yǔ)文要素中指向語(yǔ)段學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，并細(xì)化到課文的具體

本文從句式變換和語(yǔ)段訓(xùn)練兩個(gè)方面研究如何提升小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：第一學(xué)段 ?句式 ?語(yǔ)段 ?口語(yǔ)表達(dá)口語(yǔ)交際是人們生存的一項(xiàng)基本能力，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際非常重視，在總目中提出“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。教師要以課堂為根據(jù)地，從一年級(jí)開始就應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種訓(xùn)練環(huán)境，采用不同方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，逐步增強(qiáng)他們與他人交流溝通的能力，提高低年級(jí)段學(xué)生的興趣，讓口語(yǔ)交際課成為學(xué)生喜歡的課

別技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)段輔助評(píng)閱。通過(guò)分析英語(yǔ)語(yǔ)段的語(yǔ)義信息，用語(yǔ)義特征分布式檢測(cè)的方法構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)段輔助評(píng)閱系統(tǒng)，提高英語(yǔ)語(yǔ)段輔助評(píng)閱能力。在人工智能識(shí)別下建立英語(yǔ)語(yǔ)段輔助評(píng)閱的信息處理模型，結(jié)合智能化的英語(yǔ)語(yǔ)段輔助評(píng)閱專家系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，建立英語(yǔ)語(yǔ)段輔助評(píng)閱的輸出語(yǔ)義信息分析模型，結(jié)合對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)段輔助評(píng)閱的語(yǔ)義信息參數(shù)識(shí)別，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)段輔助評(píng)閱輔助決策，提高英語(yǔ)語(yǔ)段輔助評(píng)閱的準(zhǔn)確性。相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)段輔助評(píng)閱系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法研究受到人們的極大重視。現(xiàn)有研究中，對(duì)英語(yǔ)

一個(gè)完整的甲骨文語(yǔ)段通常包含敘辭、命辭、占辭和驗(yàn)辭四個(gè)部分，同時(shí)也存在著三辭和二辭的語(yǔ)段。根據(jù)表達(dá)意義中心的核心語(yǔ)句所處的位置，商代金文的語(yǔ)段則可分為核心語(yǔ)句在前、在中和在后三類。它們都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子，圍繞表達(dá)某個(gè)意義中心的核心語(yǔ)句建構(gòu)而成的，其構(gòu)成的方式有單句加單句、單句加復(fù)句和復(fù)句加復(fù)句三種，而以單句加復(fù)句和復(fù)句加復(fù)句最為常見。這樣的構(gòu)成原理和方式自商周時(shí)期一直延續(xù)至今，可以看作是漢語(yǔ)語(yǔ)段構(gòu)成的基本原理和基本方式。關(guān)鍵詞：早期漢語(yǔ);語(yǔ)段;構(gòu)成

學(xué);同一個(gè)主題的語(yǔ)段中學(xué)習(xí)同一個(gè)詞的相關(guān)詞組;用5個(gè)詞創(chuàng)編一段主題意義的語(yǔ)段?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯教學(xué);思維品質(zhì);語(yǔ)段【作者簡(jiǎn)介】黃麗妮，福建省仙游第一中學(xué)。一、引言自從《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來(lái)，如何通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，成為專家學(xué)者、教師們探究的熱點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并不僅僅是習(xí)得知識(shí)、提升技能，也應(yīng)培養(yǎng)思維品質(zhì)。將“思維品質(zhì)”和“閱讀教學(xué)”結(jié)合在一起的研究與實(shí)踐為數(shù)不少。學(xué)者們、教師們尤其注重研究如何通過(guò)閱讀教學(xué)中

在格習(xí)得進(jìn)程中的語(yǔ)段伸縮與參照—認(rèn)知的序列離散樣態(tài)。結(jié)果顯示： 四類內(nèi)在格句的習(xí)得難度影響到語(yǔ)段的局部性伸展長(zhǎng)度、收窄長(zhǎng)度以及語(yǔ)段接口重裝形態(tài)；三個(gè)組別在參照點(diǎn)與認(rèn)知標(biāo)的上表征為鉸鏈型序列組合(弱震顫離散化)、黏著型序列組合(強(qiáng)震顫離散化)以及松散型序列組合(超強(qiáng)震顫離散化)。語(yǔ)段伸縮性有助于內(nèi)在格句的語(yǔ)段序列重裝，降低英語(yǔ)內(nèi)在格習(xí)得難度以及優(yōu)化語(yǔ)段槽位布局。1. 引言(1) a. [RP+’s+CT(1)為了后續(xù)方便研究分析，姑且把RP+’s+CT，CT

兩個(gè)視角來(lái)看，與語(yǔ)段理論相比，存活理論更加符合最簡(jiǎn)句法的基本理念和要求，其理論設(shè)計(jì)更為合理，語(yǔ)料應(yīng)用范圍更為寬廣。除此之外，以存活理論為基礎(chǔ)，從核心句法操作、句法特征以及句法與其他語(yǔ)言模塊的接口等角度反思最簡(jiǎn)方案下構(gòu)建句法推導(dǎo)理論應(yīng)該注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：最簡(jiǎn)方案; 存活; 語(yǔ)段; 句法特征; 接口中圖分類號(hào)：I 106?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-895X（2020）03-0226-06Abstract：This paper elaborates

的文章之后，按照語(yǔ)段所給的開頭寫出兩個(gè)語(yǔ)段（約150詞），從而把這篇文章未寫完的部分補(bǔ)充完整，使之渾然一體。我們?cè)诶m(xù)寫時(shí)，要注意續(xù)寫部分要“與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語(yǔ)銜接合理”“內(nèi)容豐富”“所使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富、準(zhǔn)確”“有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使所續(xù)寫短文結(jié)構(gòu)緊湊”。盡管讀后續(xù)寫給我們的感覺是比較難，但只要按照一定的寫作步驟并使用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，我們就能高質(zhì)量地完成這一寫作任務(wù)。現(xiàn)在以2020年新高考Ⅰ卷（山東考卷）的讀后續(xù)寫為例講述

試題閱讀下面兩個(gè)語(yǔ)段，完成第1—4題。（10分）（一）（選文《富貴不能淫》略，見課本。）（二）何易于，不詳何所人及所以進(jìn)。為益昌令……鹽鐵官榷取茶利①，詔下，所在②毋敢隱。易于視詔書曰：“益昌人不征茶且不可活，矧③厚賦毒之乎？”命吏閣詔④，吏曰：“天子詔何敢拒？吏坐死，公得免竄⑤邪？”對(duì)曰：“吾敢愛一身，移暴于民乎？亦不使罪爾曹。”即自焚之。觀察使素賢之，不劾也。（選自《新唐書·何易于傳》）[注]①榷（qu e）取茶利：通過(guò)對(duì)茶實(shí)行專管專賣而謀利。榷，專賣

。關(guān)鍵詞：朗讀;語(yǔ)段;選擇隨著對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材研究的深入以及“教”與“學(xué)”方式的改變，“朗讀”活動(dòng)更加頻繁地出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上。語(yǔ)文教師一般很注重朗讀要求的具體化、朗讀形式的多樣化以及朗讀指導(dǎo)的精細(xì)化，卻很少費(fèi)心思考慮“朗讀需要讀什么”的問(wèn)題。其實(shí)，語(yǔ)文課上明確“讀什么”是有效開展朗讀活動(dòng)的前提。并非每篇課文都值得全文朗讀，再說(shuō)課堂上也沒有這個(gè)時(shí)間。那是不是有的課文就不可以朗讀呢？當(dāng)然不是。課文都有適合朗讀的片段，教師可以根據(jù)“課堂教學(xué)目標(biāo)”和是否“有助于解決

賦值為主要手段的語(yǔ)段推導(dǎo)理論。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法研究者正將這一最新生成語(yǔ)法理論運(yùn)用于各類句法的生成和推導(dǎo)中，其中也包括英語(yǔ)疑問(wèn)句的語(yǔ)段推導(dǎo)。一、最簡(jiǎn)方案的發(fā)展1957 年，喬姆斯基出版的《句法結(jié)構(gòu)》一書標(biāo)志著轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法時(shí)代的到來(lái)。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法主要通過(guò)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)和形態(tài)音位三部分規(guī)則的運(yùn)用，生成合乎語(yǔ)法的句子。直到1965 年，生成語(yǔ)法才告別了第一語(yǔ)言模式時(shí)期，進(jìn)入了以《句法理論若干問(wèn)題》為代表的標(biāo)準(zhǔn)理論時(shí)期。此時(shí)，喬姆斯基將生成語(yǔ)法概括成句法、音位和語(yǔ)義

條件。X-階標(biāo)與語(yǔ)段加標(biāo)理論牽動(dòng)了句法推導(dǎo)運(yùn)算與接口解釋。加標(biāo)語(yǔ)段是語(yǔ)義、音系/韻律解釋單位。音系中轉(zhuǎn)換循環(huán)規(guī)則是局部性的①Chomsky（2006：154）在闡述語(yǔ)言習(xí)得的先天機(jī)制時(shí)指出，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（L1 或L2）可及數(shù)據(jù)是如何確立音系規(guī)則的循環(huán)應(yīng)用的，即線性音系規(guī)則從最內(nèi)層的最小短語(yǔ)到更大短語(yǔ)，最后到達(dá)音系過(guò)程的最大域（完整語(yǔ)句）。，僅影響單一范疇符號(hào)A 支配的子語(yǔ)符串（Chomsky 1965：215）。在經(jīng)典生成音系學(xué)（Sound

【解析】本題考查語(yǔ)段壓縮能力。解題時(shí)，首先要排除干擾信息，如“傳統(tǒng)觀點(diǎn)”與表示信息來(lái)源的“英國(guó)杜倫大學(xué)證實(shí)”之類的次要信息;其次，找到主要信息，即“誰(shuí)干什么”或“發(fā)生什么事”，并提取主要信息，進(jìn)一步壓縮;最后，根據(jù)字?jǐn)?shù)要求，整合詞語(yǔ)，再進(jìn)一步壓縮?！緟⒖即鸢浮恐杏⒙?lián)合研究表明，“海上絲綢之路”早在唐代就已延伸至西歐。一、擴(kuò)展語(yǔ)句擴(kuò)展語(yǔ)句要求考生在提供的原句（包括詞）的基礎(chǔ)上，在不刪減字詞、不變動(dòng)次序、不改變?cè)渚湫停ㄓ幸蟮某猓┑那闆r下，通過(guò)增加原句修飾

的例子，其中不少語(yǔ)段更是堪稱經(jīng)典，推進(jìn)隨文練筆也是一種趨勢(shì)。因而在具體教學(xué)中，教師可以借助經(jīng)典語(yǔ)段，先通過(guò)與其“合”仿寫，追求“形似”；當(dāng)仿寫經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可以要求其仿寫與經(jīng)典語(yǔ)段“離”，追求“神似”，在推促課堂教學(xué)走向精彩的同時(shí)，也能有效提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)百花齊放。一、借助自主爭(zhēng)鳴，在“合”“離”仿寫中鼓勵(lì)表達(dá)我手寫我心。真正的習(xí)作是學(xué)生內(nèi)心情感的流露，需要的是講真話，寫真事，敘真情。但從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作內(nèi)容來(lái)看，其中一個(gè)最大的弊端，就是缺乏真情實(shí)

綜合課教學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)模式。高級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生在成段表達(dá)方面仍然存在很大的問(wèn)題，中介語(yǔ)語(yǔ)段、語(yǔ)篇現(xiàn)象普遍存在。創(chuàng)建一個(gè)適合高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的、可以為廣大高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教師所借鑒的高級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)與訓(xùn)練模式，以期提高學(xué)生成段表達(dá)能力、改善高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高級(jí)漢語(yǔ)綜合課;語(yǔ)段;語(yǔ)篇;教學(xué)模式中圖分類號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）08-0040-03引言基礎(chǔ)階段的漢語(yǔ)教學(xué)相較于高級(jí)階段的漢語(yǔ)教

求，筆者從英語(yǔ)的語(yǔ)段教學(xué)入手，根據(jù)文本再構(gòu)的思路與作用，主要從兒童編寫、圖片展示和分層設(shè)計(jì)三個(gè)角度出發(fā)，展開教學(xué)研究與實(shí)踐，希望對(duì)廣大教學(xué)同仁有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)段;文本再構(gòu);策略教材是英語(yǔ)單詞和句子的載體，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要圍繞教材展開，但在他們學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些語(yǔ)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊，大部分的學(xué)生不能很好地理解與掌握該類知識(shí)，因此，通過(guò)文本再構(gòu)的形式對(duì)教材中的語(yǔ)段進(jìn)行重組、設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，就

構(gòu)、多wh結(jié)構(gòu)、語(yǔ)段等。關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)性;左分枝提取結(jié)構(gòu);語(yǔ)段;多wh結(jié)構(gòu)一、引言經(jīng)濟(jì)性早期的形式為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（evaluation metric），從規(guī)則系統(tǒng)允許的形式中選擇語(yǔ)法。在最簡(jiǎn)方案（Minimalist Program，簡(jiǎn)稱“MP”）中，經(jīng)濟(jì)性會(huì)發(fā)生改變，理論的限制性增強(qiáng)，不需要評(píng)價(jià)。但是，經(jīng)濟(jì)性的作用沒有減弱，反而增強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)性在生成語(yǔ)法中，尤其是MP中起著重要的作用。MP提出，普遍語(yǔ)法（Universal Grammar，簡(jiǎn)稱UG）是最優(yōu)的形式，

些學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)段教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，如：高玉娟從語(yǔ)段的含義、特點(diǎn)以及語(yǔ)段教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行探討，認(rèn)為“在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，扣住精彩語(yǔ)段中的綜合性知識(shí)點(diǎn)，把字、詞、句、篇的教學(xué)同語(yǔ)段分析結(jié)合起來(lái)，以段濃縮字、詞、句，折射篇章，可以大大提高閱讀教學(xué)效果”。[1]陳光偉對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)段的途徑進(jìn)行了分析，認(rèn)為“語(yǔ)段的大量存在是語(yǔ)言運(yùn)用的重要特征。語(yǔ)段習(xí)得直接影響學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力。大學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)以語(yǔ)段為詞匯教學(xué)單位， 提升學(xué)生

中筆者發(fā)現(xiàn)，同樣語(yǔ)段被不同學(xué)生理解和接受的速度與正確率呈現(xiàn)明顯差異化傾向，體現(xiàn)出一定的群體規(guī)律。例如通過(guò)語(yǔ)段A與語(yǔ)段B的比較閱讀表現(xiàn)出的有趣現(xiàn)象。語(yǔ)段A：John wanted to do the exam, but his pen ran out of his pencil broke. He tried to find a pencil sharpener, but there wasn’t one in the room. Finally he bo

。關(guān)鍵詞：詞塊；語(yǔ)段；仿寫；圖式；延寫一、引言作為一種重要的語(yǔ)言輸出形式，寫作不僅反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，還能折射作者的情感態(tài)度和思維品質(zhì)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能有明確、具體的要求，特別提到：“能夠根據(jù)要求寫出完整的句子，做到書寫正確，語(yǔ)法基本無(wú)誤；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，依托教材文本，善用它來(lái)訓(xùn)練寫作，對(duì)提高初中學(xué)生的寫作技能有極大的促進(jìn)作用。二、寫

周燕語(yǔ)段是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，它既是承載詞語(yǔ)和語(yǔ)句的平臺(tái)，又是邁向整體篇章的核心基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中扮演著重要角色。段感的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生緊扣核心語(yǔ)言，體悟文本豐富內(nèi)涵有著巨大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生整體性把握文本的素養(yǎng)也有著積極意義，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及鍛煉語(yǔ)段敏感力的重要途徑。本文提出要聯(lián)系統(tǒng)整，體會(huì)語(yǔ)段語(yǔ)言的精確性；深入感知，探究語(yǔ)段中的表達(dá)思路；對(duì)比辨析，感知語(yǔ)段中的表達(dá)節(jié)奏，從而促進(jìn)學(xué)生段感的形成。一、聯(lián)系統(tǒng)整，體會(huì)語(yǔ)段中的語(yǔ)言精確很多教材中

T）下，系統(tǒng)分析語(yǔ)段理論（PT）的推導(dǎo)運(yùn)算和接口解釋的根本問(wèn)題（如局部性和轄域重組），旨在進(jìn)一步闡明研究語(yǔ)言官能FL須解釋計(jì)算原子／詞項(xiàng)和功能語(yǔ)類的特征并發(fā)現(xiàn)FL的計(jì)算屬性即遞歸生成程序／優(yōu)選計(jì)算系統(tǒng)CHL亦即BPS理論的無(wú)界遞歸合并、循環(huán)有效計(jì)算原則、推導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)和多重拼讀以及探索心智表征連接到C?I語(yǔ)義系統(tǒng)和SM音系接口系統(tǒng)的方法（外化內(nèi)在思維和計(jì)算），突顯計(jì)算系統(tǒng)與接口解釋系統(tǒng)的互動(dòng)和接口制約 （Freidin，Lasnik 2011；Reuland

梁高英【摘 要】語(yǔ)段既出于語(yǔ)篇，又獨(dú)立于語(yǔ)篇。它們的這種原生關(guān)系決定了其教學(xué)關(guān)系，即：著眼于篇，根據(jù)篇的任務(wù)、特點(diǎn)、序列，選準(zhǔn)段；獨(dú)立于篇，關(guān)注段的知識(shí)、技能、情感，凸顯段；服務(wù)于篇，突破段的局限，站在篇的視野，關(guān)聯(lián)段。這樣才能正確發(fā)揮語(yǔ)段教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)段；語(yǔ)篇；教學(xué)關(guān)系現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)指出：“語(yǔ)段”是指一組句子圍繞著一個(gè)中心思想，按著一定的邏輯關(guān)系，通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的語(yǔ)言片段；“語(yǔ)篇”是指一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整

法推導(dǎo)(推演)的語(yǔ)段方法的實(shí)質(zhì)是把復(fù)雜語(yǔ)句的推導(dǎo)離析成局域推導(dǎo)。詞項(xiàng)次陣列導(dǎo)(LAsub)出的語(yǔ)段*語(yǔ)段源于Chomsky(2000)在探討合并先于移動(dòng)中提升的可能性時(shí)，為了解決以下結(jié)構(gòu)中DPs移動(dòng)或合并的問(wèn)題，而提出推導(dǎo)的每個(gè)階段包含C或v的詞項(xiàng)次陣列(LAsub)即語(yǔ)段被提取移交到計(jì)算：(1) a. *Bill expected [α __ to be proof discovered] b. Bill expected [α a proof to b

類考點(diǎn)“嵌入”到語(yǔ)段中或語(yǔ)段后來(lái)進(jìn)行，收到了較好的考查效果，也對(duì)初中語(yǔ)文的教與學(xué)起到了較好的引領(lǐng)作用。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文中考試題；知識(shí)積累與運(yùn)用；語(yǔ)段；語(yǔ)境綜觀2017年各地中考語(yǔ)文試卷，除了閱讀板塊（古詩(shī)文閱讀、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀）外，其余的試題，重在考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累及語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力。這類試題從形式上看，一些省市采用分類獨(dú)立或單列形式進(jìn)行考查，但一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是在新課程改革中發(fā)揮重要引領(lǐng)作用的一些地區(qū)，這類試題的命制呈現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)，就

樊鑫娟語(yǔ)段是文章中最重要的組成部分，值得我們研究。從語(yǔ)文教學(xué)的效率來(lái)看，一直以來(lái)語(yǔ)文的教學(xué)效率都處于長(zhǎng)期的低迷狀態(tài)，陷入了“少慢差費(fèi)”的泥潭之中，學(xué)生和老師都用了不少力氣，卻難以見成效。從語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和目的來(lái)看，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的智力水平。因此以語(yǔ)段的教學(xué)作為教學(xué)的基點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，在語(yǔ)文的教學(xué)中就顯得尤為重要了。經(jīng)常性的探究和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生漸漸內(nèi)化語(yǔ)段的意識(shí)。語(yǔ)段是由表示同一個(gè)中心意思前后連貫的兩個(gè)以上的句子組成的語(yǔ)

學(xué)生語(yǔ)感，在誦讀語(yǔ)段的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生品味文字，培養(yǎng)語(yǔ)感。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)感；文言文；品味；語(yǔ)段[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07003301語(yǔ)感是對(duì)文字的語(yǔ)意和文字用法的感知能力，是一種對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、言語(yǔ)現(xiàn)象、事物本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行迅速甄別、洞察、理解和整體把握的能力。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能讓學(xué)生對(duì)文言文作品的字、詞、句有一個(gè)直接的感受和理解，增強(qiáng)思維的靈敏度，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解與把握

州)語(yǔ)言研究不同語(yǔ)段理論之比較王世龍(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州)目前主要有四種語(yǔ)段理論，代表人物分別為Chomsky、den Dikken、Mller和Bokovi。本文利用對(duì)比分析的方法，簡(jiǎn)要介紹了各個(gè)語(yǔ)段理論，然后從語(yǔ)段的確定標(biāo)準(zhǔn)和解釋充分性出發(fā)，分析了各個(gè)語(yǔ)段理論存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)四種語(yǔ)段的主要共同點(diǎn)：句法運(yùn)算以語(yǔ)段為單位，包含“合并”和“移位”兩個(gè)步驟，都遵循語(yǔ)段不可穿透條件。然而，對(duì)于語(yǔ)段的確定標(biāo)準(zhǔn)卻存在分歧。經(jīng)過(guò)比較分析，我們發(fā)現(xiàn)

征研究：來(lái)自二語(yǔ)語(yǔ)段加工的證據(jù)袁輝，徐劍（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）線性是語(yǔ)言學(xué)的基本原則之一。本研究選取英語(yǔ)專業(yè)本科生為受試，通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)考察口筆語(yǔ)語(yǔ)段產(chǎn)出的類別、頻次和分布，對(duì)比分析口筆語(yǔ)句子產(chǎn)出的線性特征。研究發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)語(yǔ)段的產(chǎn)出頻率顯著低于筆語(yǔ)，且沒有超越當(dāng)前加工語(yǔ)段的修改行為，口語(yǔ)句子產(chǎn)出只有時(shí)間上的一維線性。筆語(yǔ)中各類語(yǔ)段的產(chǎn)出頻率遠(yuǎn)高于口語(yǔ)，筆語(yǔ)句子產(chǎn)出在時(shí)間線性和語(yǔ)言流利性上有所降低，但增加了語(yǔ)言加工的空間維度，筆語(yǔ)

鍵詞： 關(guān)鍵詞 語(yǔ)段 題目 表達(dá)效果 篇章認(rèn)讀、理解、概括、評(píng)鑒、創(chuàng)新是語(yǔ)文閱讀這座金字塔中不可或缺的重要組成部分。這五層次的閱讀能力從塔底到塔尖，依次排列，五者彼此聯(lián)系，相互影響。它們猶如一條環(huán)環(huán)相扣的鎖鏈，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，都不容斷開。就評(píng)鑒而言，它是對(duì)文本的思想內(nèi)容、文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行是非、優(yōu)劣的價(jià)值判斷，是一種比較復(fù)雜的思維形式，是閱讀審美的高級(jí)境界。那么該如何提高學(xué)生的評(píng)鑒能力？比較閱讀是其中有效的方法之一。著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“若不參與，分

于Chomsky語(yǔ)段理論存在某些問(wèn)題，Bokovi對(duì)之做出改進(jìn)，提出所有實(shí)詞擴(kuò)展投射的最高短語(yǔ)為語(yǔ)段；語(yǔ)段是由語(yǔ)境決定的；語(yǔ)段遵循語(yǔ)段不可穿透性條件和抗定域條件。Bokovi提出無(wú)冠詞的語(yǔ)言，傳統(tǒng)名詞短語(yǔ)中的NP為最高投射，為語(yǔ)段；有冠詞的語(yǔ)言，名詞短語(yǔ)DP為最高投射，為語(yǔ)段。兩者綜合為傳統(tǒng)名詞短語(yǔ)的最高投射為語(yǔ)段。漢語(yǔ)領(lǐng)有名詞的左分支提取、修飾語(yǔ)的自由語(yǔ)序、所有格的約束屬性、復(fù)數(shù)“們”和“數(shù)量詞”也證明了漢語(yǔ)名詞沒有DP層存在，名詞擴(kuò)展投射的最高短語(yǔ)NP

.學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納語(yǔ)段是如何圍繞概括句寫具體的，并能運(yùn)用此方法圍繞一句話寫好一段話?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.歸納“先概括后具體”寫作方法的特點(diǎn)。2.學(xué)會(huì)“先概括后具體”的方法，圍繞一句話寫好一段話?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)師導(dǎo)入：美麗的鮮花是大自然的饋贈(zèng)，它裝點(diǎn)了我們的生活，讓我們的生活多姿多彩。前不久，我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》一課，那美麗的白荷花亭亭玉立，千姿百態(tài)，不僅讓葉圣陶爺爺如癡如醉，也讓我們無(wú)限神往。葉圣陶爺爺寫下的《荷花》這篇文章里還隱藏了很多的寫作密碼呢！

鬧——（ ）2.語(yǔ)段中有九個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了“多”這一意思，請(qǐng)你找找看，寫出五個(gè)來(lái)。___________________________________________________________3.這段話是圍繞________________________________這句話寫的。4.讀完語(yǔ)段后，我知道鳥島最熱鬧的時(shí)間是每年的______________月份。5.文章從哪些方面來(lái)寫“青海湖島是鳥的天下”的？______________________

作能力。關(guān)鍵詞 語(yǔ)段 寫作 外貌 動(dòng)作 心理 景物中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)初中學(xué)生的寫作提出的要求是：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”?；谶@一要求筆者在平常的閱讀訓(xùn)練中，遵循由淺入深的原則，以段的訓(xùn)練為載體，做到“讀”和“寫”并重，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)就訓(xùn)練方法提供如下：1外貌描寫訓(xùn)練

　薇?例談導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)策略浙江寧波市海曙區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（315010）陳薇［摘要］語(yǔ)段往往是一篇文章中的經(jīng)典文字，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要的文字場(chǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在教學(xué)中，可以通過(guò)識(shí)“圖”學(xué)文、提煉主題、形成變式等教學(xué)策略，使學(xué)生逐步掌握導(dǎo)圖式語(yǔ)段學(xué)習(xí)的基本方法，形成基本能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)導(dǎo)圖式語(yǔ)段策略導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用

陳薇[摘 要]語(yǔ)段往往是一篇文章中的經(jīng)典文字，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要的文字場(chǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在教學(xué)中，可以通過(guò)識(shí)“圖”學(xué)文、提煉主題、形成變式等教學(xué)策略，使學(xué)生逐步掌握導(dǎo)圖式語(yǔ)段學(xué)習(xí)的基本方法，形成基本能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 導(dǎo)圖式 語(yǔ)段 策略[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-018導(dǎo)圖式

桂金姣摘 要 語(yǔ)段滾動(dòng)快速寫作訓(xùn)練是以訓(xùn)練學(xué)生寫作、評(píng)改作文的技能為顯性目標(biāo)，以訓(xùn)練口語(yǔ)交際與閱讀技能為隱性目標(biāo)，利用獨(dú)創(chuàng)的《語(yǔ)段專用稿紙》把語(yǔ)段寫作訓(xùn)練的構(gòu)思、鋪寫、點(diǎn)評(píng)、反思等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)全部設(shè)計(jì)在課堂上完成的一種基于班級(jí)授課制的全新的“小作文”教學(xué)組織法。關(guān)鍵詞 語(yǔ)段 寫作 教學(xué)中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A語(yǔ)段滾動(dòng)快速寫作教學(xué)大體分四個(gè)步驟：微課組織指導(dǎo)；明確當(dāng)堂訓(xùn)練的任務(wù)、快速構(gòu)思并分享構(gòu)思；根據(jù)構(gòu)思比賽寫語(yǔ)段；指導(dǎo)并組織當(dāng)堂小作文的當(dāng)堂

充分利用教材，以語(yǔ)段或語(yǔ)篇鞏固語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)用知識(shí) 語(yǔ)段 語(yǔ)篇 語(yǔ)言能力隨著新課程改革的不斷深化，近年來(lái)，就如何培養(yǎng)并有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力一直是英語(yǔ)教師探討的熱點(diǎn)。為提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，許多英語(yǔ)教學(xué)一線的教師在英語(yǔ)教學(xué)方法方面一直在不懈努力，力爭(zhēng)把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)，以確實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。那么，如何在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力呢？筆者

，往往會(huì)出現(xiàn)經(jīng)典語(yǔ)段。如朱自清《背影》中“望父買橘”，莫泊?！段业氖迨逵诶铡分小耙娪诶铡钡鹊?。學(xué)生都可以從“范文”中去尋找作文的方法，從經(jīng)典課文的經(jīng)典語(yǔ)段中得到寫作的啟示，尋得作文的方法，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能讓學(xué)生對(duì)作文由畏懼到喜歡，并通過(guò)對(duì)“范文”語(yǔ)段的模仿進(jìn)行創(chuàng)造，最終達(dá)到作文教學(xué)的目的。當(dāng)然，語(yǔ)段模型仿寫只是作文的開始，不是作文的本身，更不是作文的最終目的。就譬如說(shuō)剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，拐棍可以幫你，但如果一直不愿扔掉這根拐棍，它反而

學(xué)；語(yǔ)言；文字；語(yǔ)段；語(yǔ)感【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）08—0054—01《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中語(yǔ)文課程應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感”。的確，具備了良好的語(yǔ)感不僅能使人感受語(yǔ)言之精妙，洞見語(yǔ)言之精髓，把握言語(yǔ)之理趣，而且能使人步入

語(yǔ)篇理論認(rèn)為，英語(yǔ)段落的構(gòu)建是直線型展開的，它通常是“主旨句+擴(kuò)展句+結(jié)論”的模式。這種模式也因此成為段落連貫的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了英語(yǔ)族人的思維走向，現(xiàn)在仍然應(yīng)用廣泛;但是，人們對(duì)它們的描述似顯粗略，不能完全說(shuō)明現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況。我們經(jīng)?？吹?，英語(yǔ)論述性和說(shuō)明性段落具有不同層次的概括性，而正是這些不同層次的概括性使段落形成流動(dòng)感，產(chǎn)生連貫性。Coe 的語(yǔ)段分析法對(duì)我們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀和寫作教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，值得借鑒。一、R.M.Coe 語(yǔ)段分析的基

)?最簡(jiǎn)方案下的語(yǔ)段推導(dǎo)*楊 艷,陳曉湘,張 琴(湖南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410082)從20世紀(jì)80年代的“管約論”到90年代發(fā)展起來(lái)的“最簡(jiǎn)方案”，Chomsky的生成語(yǔ)法有了很大的改變，在揚(yáng)棄中不斷的發(fā)展、創(chuàng)新。其中較大的創(chuàng)新點(diǎn)是語(yǔ)段理論的提出。文章較詳細(xì)介紹了最簡(jiǎn)方案的語(yǔ)法體系，討論了什么是語(yǔ)段，語(yǔ)段推導(dǎo)過(guò)程中的具體技術(shù)問(wèn)題以及語(yǔ)段理論對(duì)生物語(yǔ)言學(xué)研究的影響。最簡(jiǎn)方案；語(yǔ)段；語(yǔ)段推導(dǎo)一 引 言在20世紀(jì)80年代的管約論(Governmen

249）1.引言語(yǔ)段邊界提供了重組效應(yīng)（Reconstruction Effects，簡(jiǎn)稱 RE）的解釋點(diǎn)（Hinzen 2011:515），邊界特征驅(qū)動(dòng)了運(yùn)算（張連文2013）。重組效應(yīng)是指詞項(xiàng)的語(yǔ)音式PF接口的拼讀點(diǎn)高于邏輯式LF接口的解釋點(diǎn)，即語(yǔ)義解釋和語(yǔ)音拼讀點(diǎn)錯(cuò)位。重組分為量詞提升（Quantifer Raising，簡(jiǎn)稱 QR）和wh－移動(dòng)的部分重組（Partial Reconstruction，簡(jiǎn)稱 PR）（Hornstein 1995；La

ility)下，語(yǔ)段推導(dǎo)計(jì)算(Chomsky 2001，2004，2008 et seq.)緊密關(guān)聯(lián)到循環(huán)拼讀域(SOD)。在可讀性條件下，音系A(chǔ)P/SM接口系統(tǒng)施加了句法目標(biāo)映射到該系統(tǒng)的線性化/時(shí)間順序PF接口條件(Chomsky 2000:94，2005:15;Reuland 2011:12)。參數(shù)化從限制到外化(Berwick＆Chomsky 2011:37)。句法-PF接口的多重拼讀(MSO)(Uriagereka 1999，2012)是語(yǔ)段理論

的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)其語(yǔ)段特征和語(yǔ)言特征的分析發(fā)現(xiàn):在網(wǎng)絡(luò)論壇上,大部分言語(yǔ)行為是由兩個(gè)以下的語(yǔ)段實(shí)施的;在建議語(yǔ)段中,使用最多的句型是祈使句;建議話語(yǔ)大部分是以直接建議的方式給出的。建議言語(yǔ)行為;語(yǔ)段特征;語(yǔ)言特征;建議語(yǔ)段一、引言在日常生活中我們會(huì)經(jīng)常給別人建議。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,這種情況在論壇的聊天群中也時(shí)有發(fā)生。論壇中是通過(guò)帖子交流的,Crystle稱這種語(yǔ)言是打出來(lái)的口語(yǔ),是語(yǔ)言的一種新的變體,具有獨(dú)一無(wú)二的特征[1]。對(duì)這種語(yǔ)言進(jìn)行的研究大部分是從語(yǔ)言

000）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)探析梁焱（新疆大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）文章利用認(rèn)知心理學(xué)理論，對(duì)3P教學(xué)模式下對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)的具體策略進(jìn)行了探討。目前對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)階段的語(yǔ)段教學(xué)還比較薄弱，應(yīng)充分重視語(yǔ)段教學(xué)的重要性、層次性和交際性，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)段表達(dá)能力。3P教學(xué)模式；認(rèn)知心理學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)段教學(xué)語(yǔ)段通常被定義為大于復(fù)句而一般小于段落的語(yǔ)言單位,由兩個(gè)以上的句子組成。語(yǔ)段的形式雖然簡(jiǎn)短,但已包含了語(yǔ)篇的

中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、語(yǔ)段,細(xì)細(xì)咀嚼,反復(fù)品味。 下面是上海市七寶中學(xué)王紅老師課堂教學(xué)中的一次經(jīng)歷:有一次語(yǔ)文課上,我正在講解《荷塘月色》中歷來(lái)被奉為通感手法經(jīng)典之作的那一句:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@句話中朱自清先生用了通感手法,把本來(lái)是嗅覺的清香,大膽新奇地比作了聽覺感受的歌聲,充分表現(xiàn)了荷香的似有若無(wú)、絲絲縷縷,達(dá)到了通常修辭手法無(wú)法達(dá)到的效果……當(dāng)我如數(shù)家珍地講解完一段后,一位學(xué)生舉手,試探著說(shuō):“老師,我覺得把荷香比作

可分為語(yǔ)句仿寫和語(yǔ)段仿寫，本文作者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)論述了如何充分利用仿寫逐步提高學(xué)生的作文能力。關(guān)鍵詞： 仿寫訓(xùn)練 語(yǔ)句 語(yǔ)段仿寫訓(xùn)練是高中語(yǔ)文教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，仿寫大體上可分為語(yǔ)句仿寫和語(yǔ)段仿寫兩種，仿寫訓(xùn)練成功的關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)又主要表現(xiàn)在用詞、句式、修辭和標(biāo)點(diǎn)等方面，細(xì)節(jié)平淡如白開水則無(wú)法獲得讀者青睞，細(xì)節(jié)精工，哪怕是一個(gè)用法巧妙的標(biāo)點(diǎn)，也是一個(gè)“亮點(diǎn)”。因此，有必要將仿寫訓(xùn)練與寫作中的語(yǔ)句、語(yǔ)段訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而多方面地提高學(xué)生的作文能力。下面筆者談?wù)?/div>

文教資料 2009年15期2009-07-23

陳志龍“壓縮語(yǔ)段”是2000年《考試大綱》中增加的考點(diǎn)，高考試題出現(xiàn)的題型有概括一句話新聞、補(bǔ)寫導(dǎo)語(yǔ)、擬寫標(biāo)題等。這種形式的考查，強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)都有著積極的導(dǎo)向作用。下面，我就此類題的解題思路和方法作點(diǎn)說(shuō)明。 一、解題思路 “壓縮語(yǔ)段”就是對(duì)一個(gè)長(zhǎng)句子或一段甚至幾段話進(jìn)行正確的篩選、準(zhǔn)確地提煉、高度地概括濃縮信息，做此類題應(yīng)注意以下思路。 1、審題干，看要求 做“壓縮語(yǔ)段”題，要看清題干涉及哪些內(nèi)容，有什么要

李秉剛摘 要：語(yǔ)段是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的一個(gè)憑借。在概括語(yǔ)段內(nèi)容之后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味、咀嚼段中的精彩的、含義深刻的句子或關(guān)鍵的、傳神的詞語(yǔ)等，借此感知人物形象、景物特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)段 感知 感悟 品讀中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0181-01閱讀教學(xué)的內(nèi)容涉及到字、詞、句、段、篇。其中“段”既包括自然段，也包括邏輯段。同字詞教學(xué)一樣，語(yǔ)段教學(xué)也是閱讀教學(xué)的重要組成部分，尤其是對(duì)于第