【摘要】新課標(biāo)提出英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面之一。本文提出了詞匯教學(xué)中的三種方法來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)：相同詞性、主題的詞匯的歸類教學(xué);同一個主題的語段中學(xué)習(xí)同一個詞的相關(guān)詞組;用5個詞創(chuàng)編一段主題意義的語段。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué);思維品質(zhì);語段

【作者簡介】黃麗妮，福建省仙游第一中學(xué)。

一、引言

自從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，如何通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，成為專家學(xué)者、教師們探究的熱點。英語語言學(xué)習(xí)，并不僅僅是習(xí)得知識、提升技能，也應(yīng)培養(yǎng)思維品質(zhì)。將“思維品質(zhì)”和“閱讀教學(xué)”結(jié)合在一起的研究與實踐為數(shù)不少。學(xué)者們、教師們尤其注重研究如何通過閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生高階思維。例如，孫鐵玲（2018）以The Elves and the Shoemaker繪本閱讀教學(xué)為例，提出通過分析、評價、創(chuàng)造等高階思維問題，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性，林艷、郭強（2018）以人教版《英語》模塊四第三單元閱讀課文“A Master of Nonverbal Humor”的教學(xué)為例，提出通過概括段落大意、梳理文本主線、建構(gòu)思維導(dǎo)圖三個高階思維活動，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。相比之下，如何通過詞匯教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究，顯得比較匱乏。

程曉堂、趙思奇（2016）在闡述思維品質(zhì)的內(nèi)涵時指出，學(xué)習(xí)詞匯時，能夠理解詞匯的內(nèi)涵外延，并運用所學(xué)詞匯、表達(dá)方式，學(xué)會從不同角度思考、解決問題。魯子問（2015）年認(rèn)為，英語教學(xué)可以重點發(fā)展學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性，探討如何發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)時，侯云潔分享了自己常用方法：發(fā)散式、聯(lián)想式、質(zhì)疑式、評判式、反思式。

詞匯教學(xué)中，可以充分采用發(fā)散式、聯(lián)想式，也可以讓學(xué)生學(xué)會靈活、準(zhǔn)確表達(dá)，創(chuàng)造性地運用所學(xué)詞匯思考和解決問題?？梢姡谟⒄Z詞匯教學(xué)中可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、如何在英語詞匯教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

下面提出詞匯教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的三種方法，佐以筆者三個詞匯教學(xué)課例的分析。

1.相同詞性、主題的詞匯歸類教學(xué)。英語教材的詞匯表中，詞匯是按照其在教材中出現(xiàn)的先后順序排列的，教師在詞匯教學(xué)中，經(jīng)常按照詞匯表的順序講解生詞的變形、用法或例句。由于每單元內(nèi)容都有一個共同主題，詞匯表中的詞匯多與主題相關(guān)。把相同詞性、主題的詞匯提取出來單獨教學(xué)，教與學(xué)都將更高效。

引導(dǎo)學(xué)生用一個詞概括同類詞匯主題，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生補充這一主題下的詞匯，發(fā)散式的訓(xùn)練方法，可以使學(xué)生在溫故的過程中，提高思維的靈活性。把頭腦風(fēng)暴后的詞匯按照新的標(biāo)準(zhǔn)再次分類，并結(jié)合實際進(jìn)行造句，發(fā)展了思維的深刻性、開放性和創(chuàng)造性，學(xué)生運用所學(xué)詞匯、表達(dá)方式來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)仁愛版英語八年級下冊Unit 5 “Feeling Excited”的詞匯時，把相同詞性、主題的生詞（excited， disappointed， lonely， frightened， worried， upset等）提取出來，讓學(xué)生用一個詞概括這些詞的主題，學(xué)生不難概括出主題是feelings。然后采用發(fā)散式，通過直觀的思維導(dǎo)圖，把生詞列在右邊圓圈，要求學(xué)生在左邊圓圈里補充學(xué)過的表示情感的形容詞（圖1）。

接下來，引導(dǎo)學(xué)生把這些表示情感的單詞按照積極情感和消極情感重新分類（圖2）。再次分類的過程，發(fā)展了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。重新分類后，學(xué)生一眼看出表示消極感情的詞更多，進(jìn)而推理出本單元主題是問題和壞事引起負(fù)面情緒，這么做發(fā)展了學(xué)生的推理判斷能力。接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家人、同學(xué)、朋友、老師最近的負(fù)面情緒及其原因或遇到的問題，按照句子結(jié)構(gòu)“...felt...because...”運用生詞進(jìn)行造句，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，這時學(xué)生紛紛列舉了身邊人遇到的問題以及問題引發(fā)的負(fù)面情緒。比如，Emily felt terrible because she was ill in hospital. Mr. Wang felt disappointed because he didn't get a ticket to the movie Dying to Survive（《我不是藥神》）。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過反思式，思考自己可以如何幫助身邊人解決問題，把情感從消極變成積極，按照句子結(jié)構(gòu)“...will feel...if...”再次造句。比如，Emily will feel happy if we all sign our names on the “get-well card”. Mr. Wang will feel excited if I give my ticket to him. 發(fā)展思維的開放性和創(chuàng)造性的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生理解、關(guān)懷家人、關(guān)愛同學(xué)、互幫互助、感恩報答的品質(zhì)，實現(xiàn)教育立德樹人的功能。

2.同一個主題的語段中學(xué)習(xí)同一個詞的相關(guān)詞組。英語中的高頻詞匯，常?？梢院徒樵~等詞匯組合成詞組或短語。教師在教一個高頻詞時，經(jīng)常把這個高頻詞相關(guān)的詞組都列出來，直接給出詞組的中文意思，再進(jìn)行辨析、練習(xí)。實際上，學(xué)生只要理解了介詞的含義，就可以大致猜測整個詞組的含義。根據(jù)介詞含義猜測介詞詞組含義，可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，甚至是開放性和創(chuàng)造性。

例如，in， on這兩個方位介詞，學(xué)生熟悉的是它們在空間層面的意義，即分別表示“……里”“……上”，如果告訴學(xué)生，這兩個介詞也可以用于時間層面，學(xué)生通過聯(lián)想，可以猜測出它們分別表示“時間范圍內(nèi)”“時間點上”，in time， on time這兩個詞組就分別表示“及時、遲早”“準(zhǔn)時、按時”，這就發(fā)展了思維的靈活性。

教師把同一個詞的相關(guān)詞組整合到同一個主題的語段中，指導(dǎo)學(xué)生猜測詞組意思、選擇詞組補全語段，這也能夠培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和靈活性。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行主題語段的訓(xùn)練，久而久之，也會運用詞組自編主題語段，提高了思維的深刻性和創(chuàng)造性。

例如，time一詞的相關(guān)詞組多為介詞詞組，學(xué)生對介詞的含義都有一定理解，并且明白time作為不可數(shù)名詞意思是“時間”，可數(shù)名詞意思是“次”，就可以大致猜測出相關(guān)詞組的意思。筆者把time的相關(guān)詞組都整合到一個語段中，主題為學(xué)生很有感觸的“英語學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生自己先猜測詞組的意義，再進(jìn)行選擇填空。要答對，學(xué)生必須理解這些詞組中介詞的內(nèi)涵和外延，通過猜測訓(xùn)練，也明白了英語母語者不同的思考角度。

At one time， I thought English was a hard nut for me. Our English teacher tended to ask individuals to recite dialogues and passages. That is， one student at a time. My classmates could finish test paper ahead of time while I could hardly finish on time. At times ， I wanted to put it aside. Yet， our teacher told us it was impossible to have a good command of English without enough practice. “Take your time ”， she used to say， “If you work hard all the time ， you will make progress in time.”

3.用5個詞創(chuàng)編一段主題意義的語段?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中五級詞匯標(biāo)準(zhǔn)是，“學(xué)會使用”1500-1600個單詞。用“學(xué)會使用”代替以往的“掌握”意味著生詞的學(xué)習(xí)不單是理解，更重要的是運用。義務(wù)教育階段要求學(xué)生書面表達(dá)在100詞左右，筆者認(rèn)為，平時可以指導(dǎo)學(xué)生，用5個詞創(chuàng)編一段主題合理、50詞左右的語段。選擇5個詞是因為，太少的關(guān)鍵詞，會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮的空間過大，太多的關(guān)鍵詞，又會使寫作主題受限。50詞的段落中，生詞數(shù)控制在5個，代表一個10詞左右的句子中生詞數(shù)大約只有1個，不會在理解與表達(dá)方面造成太大負(fù)擔(dān)。五個生詞，如果都是名詞，可以讓學(xué)生聯(lián)想這些名詞的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展思維的開放性和創(chuàng)造性，如果都是動詞，學(xué)生可以用之記敘某個事件發(fā)生的過程，學(xué)生就會注意時間順序，培養(yǎng)思維的條理性。當(dāng)然，也可以詞性不同，名詞、動詞、形容詞、時間連詞、邏輯連接詞都有的話，就可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。

例如，用family， decide， important， ago， because這5個詞編寫一段主題合理、50詞左右的段落。學(xué)生編寫的段落如下：

Because of the policy of family planning， my father， who was a teacher， wasn't permitted to have a second child 13 years ago. After the new policy was carried out， he decided to add one more member to our family partly because he thinks it important for me to live along with a sibling.

筆者執(zhí)教的八年級學(xué)生，父母基本年齡在40歲左右，有些父母在二胎政策出臺后，選擇再生一個，這時這些青少年、叛逆期的孩子，是怎么看待的？這位學(xué)生英語基礎(chǔ)較扎實，也超前學(xué)習(xí)，所以詞匯水平較高，在短短幾行里，5個提示詞里，有2個（family， because）還用了兩次。這種用上5個關(guān)鍵詞編寫段落的做法，可以訓(xùn)練學(xué)生英語思維，長遠(yuǎn)下來，可以減少甚至避免中式英語表達(dá)，讓學(xué)生找到詞匯之間、詞匯與自己生活、想法中的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展了思維的批判性、開放性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

在英語詞匯教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，需要注意，詞匯教學(xué)不能脫離句子，單純記憶音、形、義，也不能走向另一個極端，在極短的篇幅里集中呈現(xiàn)生詞。現(xiàn)在各大英語學(xué)習(xí)網(wǎng)盛傳、轉(zhuǎn)載的《40篇文章記住高中英語3500詞》《200個句子涵蓋了高中英語3500詞匯》，從標(biāo)題來看，材料是在句子和語篇中呈現(xiàn)生詞，不是孤立記憶，而且只要40篇，200句，十分高效、有吸引力，但是一個句子中幾乎大部分都是生詞，筆者有學(xué)生嘗試過背誦，幾乎都堅持不了多久。畢竟，在這份材料中，單詞的平均復(fù)現(xiàn)率只有2.18。國外有研究表明，一個詞在短期內(nèi)連續(xù)出現(xiàn)七次（一說十六次），學(xué)生就會自然地記住它。本文提到的三種方法是在語句或語段中使用生詞，每句一詞或每段落五詞，比較合理，對詞匯教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有一定指導(dǎo)意義。

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