繆軍

摘 要： 本文探討了語塊在英語詞匯教學中的優(yōu)勢，即通過對組塊的整體性、擴容性和層次性的分析，提出了在詞匯教學中應該向?qū)W生提供全新、真實、合適和足量的語塊輸入的觀點，以及對教師的更高要求。

關鍵詞： 組塊化 組塊 英語詞匯教學

所謂組塊（chunk），是指人們從過去經(jīng)驗中演變?yōu)橄喈斒煜さ囊粋€刺激獨立體，如一個字母、一個單詞、一個成語、一個句子、一個圖示、一個事件等（黃希庭， 1991： 363）。組塊是記憶容量的測量單位，組塊化是大腦處理和存儲信息時普遍存在的心理現(xiàn)象。

1. 組塊的“整存整取”性

早在1890年，美國心理學之父James就提出了著名的“鄰近法則”（The Law of Contiguity）：同時經(jīng)歷過的事物在思維中會被聯(lián)系在一起。當其中一個被想起時，其他的也會被想起，而且以過去同樣的順序或方式。

大腦儲存信息的模式完全取決于大腦提取信息的方便性。有關兒童母語習得機制的研究表明：在兒童習得母語過程的初期，他們往往將大量詞匯塊不加分析地儲存在記憶中，供需要時整體提取和使用。De Cock （Ellis 2003：74）對語料庫的分析顯示，二語學習者所使用的程式語（formulaic language）至少和母語者一樣多，有時甚至遠遠高于母語者。

上述關于組塊的研究對我們的詞匯教學有很大的啟示：詞匯不只是指單個的詞，還包括大量的短語、搭配、成語、諺語和習慣表達法等語塊形式，因為從心理語言學看，它們同樣是語言存儲的最佳單位，含義通常要從整體上把握。比如：black tea是“紅茶”，而非“黑茶”，street people是“流浪者”，而非“路人”。著名的Sapir-Whorf假說認為兩種文化的異同主要表現(xiàn)在概念層面。比如：

the Asian Tigers 亞洲四小龍（引自BBC節(jié)目Learning English）

Man proposes， God disposes. 謀事在人，成事在天。

It never rains but pours. 不雨則已，一雨傾盆。/ 不鳴則已，一鳴驚人。

可見詞匯習得的實質(zhì)就是概念的習得。后兩句諺語的英漢語義完全相同，如dispose，pour這樣的生詞很容易記住?？梢哉f，培養(yǎng)學生的語塊意識對詞匯習得大有裨益。

相對于其他詞匯聯(lián)想法，語塊可以整存而且是以冗余式或復式的方式儲存的，同一個詞可以通過不同的組塊不止一次地儲存在長期記憶中。不同語塊中的同一個生詞通過聯(lián)想而舉一反三，其復現(xiàn)率會大大提高。所以何自然認為“聯(lián)想也是重復”。如：abuse這個低頻詞，如果放在power abuse（濫用職權）、drug abuse（吸毒）、child abuse（虐待兒童）中記憶，其復現(xiàn)率就會大大提高。顯然，以上abuse短語能比單純詞abuse表達更鮮明的含義，這也就是提高輸入詞匯的“質(zhì)”。語塊恰恰是提高詞匯的質(zhì)（凸顯度）和量（復現(xiàn)率）的最佳結(jié)合點。

2. 組塊的擴容性

我們可以通過加大每一組塊容量而減少組塊的絕對數(shù)，從而減輕大腦處理信息的負擔。隨著認知能力的提高，思維中的概念不斷擴大。事實上，人的思維遵循“經(jīng)濟性原則”，認知活動總是在已經(jīng)存儲的知識上展開。在思維過程中人腦總是不斷尋找現(xiàn)有的概念，并在新舊概念之間建立各種語義聯(lián)系，從而形成新的、更大的概念范疇。新概念往往通過基本詞的組合來表達，以chair為例，隨著社會的發(fā)展和新事物的出現(xiàn)，人們的認知范圍得到了擴大，人們逐漸認識到所有的有著靠背、腿和一個平板，可以用來坐的東西都可以稱為chair，因此后來又有了armchair（扶手椅）、wheelchair（輪椅），甚至electric chair（死刑電椅）。組塊的擴容性給我們的啟示是，新信息只有同舊信息建立聯(lián)系，才能記得牢，保持得長久。桂詩春認為“一個塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分”。在詞匯教學中，教師應提供一切機會將學過的詞匯恰當?shù)剡\用到新的搭配中。比如：在一篇美國槍支暴力的課文中，筆者通過control這個很簡單的詞的搭配練習，使學生學到了很多實用的短語：gun control槍支管制，drug control禁毒，birth control計劃生育，quality control質(zhì)量檢驗，（air） traffic control（空中）交通指揮，remote control遙控器。又如：在講授artificial 時，教師可以提供諸如artificial leg假肢（中國學生會誤用*false leg），artificial eyelash假睫毛，artificial intelligence人工智能等語料，還可以問學生：“What is the opposite of ‘a(chǎn)rtificial？” 假如他們能回答：“Natural.”就說明他們對artificial的本義、搭配、反義等知識都掌握了。

3.向?qū)W生提供足夠、真實、全新的語料

語塊向我們提供了詞匯學習的最佳形式。Ellis有句話：“Synthesis precedes analysis.”（綜合總是先于分析。）學習者要想歸納出語言的規(guī)律性，就必須處理足夠數(shù)量的范例。組塊輸入的最佳單位應該是兩個詞以上的搭配到句段（從詞匯習得的角度，我們不主張背誦整篇文章）。據(jù)英國文化委員會所作的調(diào)查，21世紀英語教學最根本的變化是“英語教學是越來越多的與某一方面的專業(yè)知識或某一學科結(jié)合起來”，由“學習英語”轉(zhuǎn)向“用英語學習”（劉潤清，1996： 4）。因此，把語塊教學法同大學生專業(yè)詞匯的學習結(jié)合起來，會更有意義。如：immunity這個詞，醫(yī)學生可結(jié)合Acquired Immunity Deficiency Syndrome / AIDS（獲得性免疫缺陷綜合征/艾滋?。?、Human Immunity Virus / HIV（人類免疫病毒）來記憶，國際法專業(yè)學生則可以結(jié)合diplomatic immunity（外交豁免權）來記憶。本文僅就語言的組塊性對詞匯記憶的幫助作點探討，因為輸入什么和如何輸入仍然是大學英語課堂面臨的最大問題，正像Lewis所說的，語塊“給學習者提供一個處理輸入的更有效的工具”。畢竟，沒有好的輸入，就沒有好的輸出。

參考文獻：

[1]James， W. Psychology： Briefer Course [M]. MIT Press， 1890.

[2]Ellis， N. Constructions， Chunking and Connectionism： The Emergence of Second Language Structure. In Doughty， C. & Long， M. （Eds.）， The Handbook of Second Language Acquisition. Blackwell Publishing House， 2003.

[3]Lewis， M. Pedagogical Implications of the Lexical Approach. In Coady， J. & Huckin， T. （Eds.）. Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge University Press， 1997.

[4]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[5]何自然.重復、聯(lián)想、歸納——我的外語學習方法[J].大學英語，2003（4）.

[6]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[7]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調(diào)查[J].外語教學與研究，1996（2）.