翟 康

(福建師范大學(xué) 福清分校外語(yǔ)系，福建 福清 350300)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個(gè)人用來(lái)輔助學(xué)習(xí)或者保持所學(xué)信息的思想或行動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效使用學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要保證。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，所以詞匯學(xué)習(xí)策略研究備受關(guān)注。陸國(guó)強(qiáng)(1999)認(rèn)為英語(yǔ)詞匯具有固定的語(yǔ)音形式，代表一定的意義，屬于一定的語(yǔ)法范疇，體現(xiàn)一定的句法功能，詞是語(yǔ)音、意義、和語(yǔ)法三者的統(tǒng)一體。詞匯學(xué)習(xí)策略要盡量掌握所有詞匯的發(fā)音、意義和用法，當(dāng)然還有詞形。

詞綴詞根記憶法、語(yǔ)境法、聯(lián)想法等認(rèn)知策略是目前較為流行的詞匯學(xué)習(xí)策略。詞綴詞根記憶法主要解決詞匯的意義、用法、形狀、忽視了詞匯的發(fā)音，且只能解決英語(yǔ)的部分詞匯。聯(lián)想法流派眾多，有的只可以解釋發(fā)音;有的只可以解釋意義，無(wú)法達(dá)到盡量解釋所有詞匯的詞形、發(fā)音、意義、用法等學(xué)習(xí)要求。蓋淑華(2002)實(shí)證分析了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)閱讀附帶習(xí)得詞匯的情況，發(fā)現(xiàn)閱讀任務(wù)大、學(xué)生詞匯量大時(shí)詞匯附帶習(xí)得的效果要更好些。該研究說(shuō)明閱讀附帶習(xí)得對(duì)于高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更適用。劉伯茹(2004)研究進(jìn)一步證明了這個(gè)問(wèn)題，在泛讀中能否自然習(xí)得詞匯取決于不同的學(xué)習(xí)階段、目標(biāo)和任務(wù)及學(xué)習(xí)者的不同情況。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生有限的詞匯量及自主學(xué)習(xí)能力使偶然詞匯學(xué)習(xí)的效率受到很大制約，因此不能過(guò)于樂(lè)觀地期待學(xué)生能在泛讀中自然習(xí)得所希望掌握的大多數(shù)詞匯，而應(yīng)充分意識(shí)到偶然詞匯學(xué)習(xí)得以發(fā)生的前提條件，加強(qiáng)對(duì)其閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控，有意識(shí)培養(yǎng)其閱讀中生詞處理的認(rèn)知與元認(rèn)知策略，并通過(guò)對(duì)閱讀材料及評(píng)估方法等的選擇和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的投入程度和高頻率詞的認(rèn)知加工深度，以有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使其盡快達(dá)到二語(yǔ)閱讀的詞匯臨界水平，并把良好的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到大量的泛讀中去，真正做到可以通過(guò)泛讀來(lái)學(xué)習(xí)更多的詞匯。該研究同時(shí)還指出了結(jié)合其它學(xué)習(xí)策略進(jìn)行閱讀附帶詞匯習(xí)得的重要性。呂道利(2004)則進(jìn)一步說(shuō)明要把閱讀附帶詞匯習(xí)得與語(yǔ)法、篇章教學(xué)結(jié)合起來(lái)，主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中要把詞匯、語(yǔ)法和篇章教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要注重培養(yǎng)學(xué)生在詞匯方面的語(yǔ)用能力。王改燕(2009)、連秀萍，黃鹢飛(2010)、徐浩(2012)等研究繼續(xù)證明了以上問(wèn)題。當(dāng)然詞匯不僅可以在閱讀中附帶習(xí)得，還可以在翻譯中附帶習(xí)得。陳菁(2002)從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等角度，分析了翻譯在詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用，指出翻譯不僅能幫助理解詞義，掌握詞的用法，提高學(xué)習(xí)者的詞匯交際能力，而且還可以通過(guò)提供語(yǔ)境，從多方面促進(jìn)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。語(yǔ)境法強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)詞匯，但是對(duì)于很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們認(rèn)識(shí)的詞匯很少，根本無(wú)從談起通過(guò)閱讀等活動(dòng)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。因此許多研究者試圖解決這些問(wèn)題，比如王芬(2010)探討了原型范疇理論在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;梁建平(2006)探討了圖示論對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的啟示。劉強(qiáng)(2004)探討了語(yǔ)義成分分析與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)系，指出在詞匯教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)義學(xué)中的語(yǔ)義成分分析法和語(yǔ)義場(chǎng)理論可以使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)內(nèi)部的各種語(yǔ)義關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的分析理解能力。但是英語(yǔ)詞匯是發(fā)音、意義、形式、用法的結(jié)合體，語(yǔ)義成分分析法只能解決語(yǔ)義學(xué)習(xí)問(wèn)題。肖福壽(2000)提出了用語(yǔ)塊進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。用詞型法進(jìn)行英文詞匯教學(xué)，我們不但可以幫助學(xué)生掌握單詞的詞典意義，而且還可以幫助和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的正確用法，掌握地道的表達(dá)法，增強(qiáng)他們的詞匯能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其課堂參與的積極性，從而更有效地提高學(xué)生語(yǔ)言能力。通過(guò)語(yǔ)塊進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅可以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，還可以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力。這些研究具有重大的理論指導(dǎo)意義，但是仍然未能盡量解釋所有詞匯詞形、發(fā)音、意義和用法的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

1 組塊學(xué)習(xí)詞匯路徑

Miller(1956)提出組塊(chunk)概念，認(rèn)為組塊是相關(guān)項(xiàng)目的組合。牛書(shū)杰(2005)認(rèn)為組塊是“相互緊密聯(lián)系的成分的組合，而該組合與其它組塊中的成分聯(lián)系較弱”。組塊是一種記憶單位，但是人類記憶的單位是有限的。Cowan(2000)指出短時(shí)記憶容量為4個(gè)單位。組塊容量不論是幾個(gè)單位，它都可以幫助調(diào)動(dòng)長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)，加工進(jìn)入短時(shí)記憶的信息，改善記憶效果。許多研究者嘗試將組塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。洪顯利(2003)探討了組塊在高一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。宋德生(2002)專門(mén)探討了組塊效應(yīng)及其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)劃分出了一些組塊類型，但是未能根據(jù)組塊理論建立一套從詞形出發(fā)，盡量解釋所有詞匯詞形、發(fā)音、意義和用法等學(xué)習(xí)問(wèn)題的一套詞匯學(xué)習(xí)策略。根據(jù)英語(yǔ)詞匯規(guī)律，從詞形出發(fā)劃分出四大類型組塊，解決英語(yǔ)詞匯詞形學(xué)習(xí)的問(wèn)題，然后再用這四大類型組塊形成三大組塊構(gòu)詞模式，解決詞匯的發(fā)音和用法問(wèn)題，最后利用構(gòu)詞理?yè)?jù)學(xué)習(xí)詞匯意義，這樣一套以詞形為出發(fā)點(diǎn)，利用組塊學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的這一系列路徑稱為組塊法(Chunk Method)。

1.1 從詞形出發(fā)劃分組塊

組塊在構(gòu)詞時(shí)都體現(xiàn)一定的功能，根據(jù)與英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法功能、語(yǔ)音功能、語(yǔ)義功能、詞形功能相聯(lián)系，組塊可以分為詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊。與意義直接聯(lián)系的就是詞義組塊;與語(yǔ)音直接聯(lián)系的就是詞音組塊;與詞法直接聯(lián)系的就是詞法組塊;與詞形直接聯(lián)系的就是詞形組塊。

與詞匯發(fā)音有直接聯(lián)系的組塊就是詞音組塊。英語(yǔ)屬于拼音文字體系，詞匯記錄的是語(yǔ)言的音。詞匯由字母按照先后線性順序書(shū)寫(xiě)，字母與音素并非一一對(duì)應(yīng)，可能一對(duì)多，也可能多對(duì)一，這樣就產(chǎn)生了字母組合，分為元音字母組合、輔音字母組合、還包括輔音連綴。這些直接與語(yǔ)音聯(lián)系的組塊，就是詞音組塊。同時(shí)前綴、后綴、詞根等也都與詞匯的發(fā)音有聯(lián)系，所以也是詞音組塊。詞音組塊包括字母、字母組合、輔音連綴、音節(jié)、前綴、后綴、詞根、與詞匯有聯(lián)系的詞匯中的詞匯。例如simple中的音節(jié)sim和ple都是這個(gè)詞匯的詞音組塊，blow這個(gè)詞匯中的輔音連綴bl是這個(gè)詞匯的詞音組塊。

與詞匯意義有聯(lián)系的組塊就是詞義組塊。前綴、后綴、詞根等對(duì)單詞的意義構(gòu)成起作用，所以是詞義組塊。如詞匯teacher含有兩個(gè)組塊，分別為teach和-er。其中teach為詞根，表示一個(gè)動(dòng)作，-er為后綴，表示動(dòng)作執(zhí)行者。

與詞匯句法功能有聯(lián)系的組塊就是詞法組塊。后綴以及部分前綴改變?cè)~性，提示了詞匯的用法，與詞法有聯(lián)系，就是詞法組塊。根據(jù)詞法組塊在詞匯中的位置分為前置詞法組塊和后置詞法組塊，其中有語(yǔ)法提示功用的后綴是后置詞法組塊(beautify中的-ify)，有語(yǔ)法提示功用的前綴是前置詞法組塊(enlarge中的en-)。例如national含有兩個(gè)組塊nation和al，組塊al對(duì)詞匯用法起提示作用，-al是詞法組塊。此外根據(jù)詞法組塊的詞性提示作用又分為名詞詞法組塊(-tion，-ance等)、形容詞詞法組塊(-ive，-ish等)、動(dòng)詞詞法組塊(en-，-ify等)和副詞詞法組塊(-ly，way等)。

組塊與詞形直接聯(lián)系，就是詞形組塊。字母、字母組合、輔音連綴、音節(jié)、前綴、后綴、詞根等與詞形聯(lián)系，就是詞形組塊，即以上三種組塊同時(shí)也是詞形組塊。

詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊的劃分解決了詞形學(xué)習(xí)的問(wèn)題。詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊具有兼容性和整體性特點(diǎn)。兼容性指:詞法組塊也與詞匯的意義和發(fā)音有聯(lián)系，同時(shí)也是詞義組塊和詞音組塊;詞義組塊也有音響形式，同時(shí)也是詞音組塊;詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊同時(shí)也都對(duì)詞匯的詞形起作用，也是詞形組塊。詞法組塊、詞義組塊、詞音組塊、詞形組塊層層包含，上一級(jí)組塊一般也是下一級(jí)組塊，它們對(duì)于詞匯的詞形、詞音、詞義和詞法的解釋力也是逐次降低的，所以學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要盡量找出更高級(jí)別組塊。整體性指:一個(gè)詞匯的全部語(yǔ)法功能并不是單獨(dú)由詞法組塊表示，意義也不是單獨(dú)由詞義組塊表示，音也不是單獨(dú)由詞音組塊表示，既一個(gè)詞匯的詞形、用法、意義、發(fā)音是由詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊共同表示的。

1.2 根據(jù)組塊構(gòu)詞模式學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音、原始意義和用法

劃分完詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊后，根據(jù)四者組合的形式，英語(yǔ)詞匯有四種構(gòu)詞模式:詞義組塊+詞法組塊、詞義組塊+詞義組塊、詞音組塊+詞音組塊、詞音組塊+詞義組塊。

(1)詞法組塊+詞義組塊。詞匯的組塊有的對(duì)詞法起作用，有的對(duì)詞義起作用。比如:national這個(gè)詞匯由詞義組塊nation和詞法組塊al構(gòu)成。根據(jù)詞法組塊的位置還可分為:前置詞法組塊+詞義組塊(enlarge，en+large)、詞義組塊+后置詞法組塊(national，nation+al)。該構(gòu)詞模式的詞匯包括逆成詞(edit)和綴合詞(national)。只不過(guò)逆成詞是詞義組塊+(-詞法組塊)，仍屬于詞法組塊+詞義組塊的構(gòu)詞模式。

(2)詞義組塊+詞義組塊(Semantic Chunk+Semantic Chunk)。詞匯的每個(gè)組塊都對(duì)詞匯意義的合成有貢獻(xiàn)，例如:bathroom，由bath+room兩個(gè)組塊合成，洗澡+房間-洗澡的房間-浴室。該構(gòu)詞模式詞匯包括復(fù)合詞(blackboard)、縮略詞(VOA)、截短詞(flu)、混合詞(smog)。

(3)詞音組塊+詞音組塊(Phonetic Chunk+Phonetic Chunk)。詞匯的每個(gè)組塊都僅對(duì)詞音的合成有貢獻(xiàn)，而對(duì)詞義、詞法無(wú)貢獻(xiàn)。例如:pear，由p+ear兩個(gè)組塊合成，每個(gè)組塊僅提示詞匯的發(fā)音。該構(gòu)詞模式的詞匯多為根據(jù)英語(yǔ)發(fā)音而創(chuàng)造的詞匯(go)、基本擬聲詞(quack)、音借詞(tea)。

詞音組塊+詞音組塊、詞義組塊+詞義組塊、詞義組塊+詞法組塊等構(gòu)詞模式提示了詞匯的用法和發(fā)音問(wèn)題。由于詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊級(jí)別逐漸升高，對(duì)詞匯形、音、義、用法的貢獻(xiàn)越大，解釋力也逐漸增強(qiáng)，詞音組塊+詞音組塊、詞義組塊+詞義組塊、詞義組塊+詞法組塊等構(gòu)詞模式的級(jí)別也逐次升高，解釋力也逐漸增強(qiáng)，所以盡量用高級(jí)別構(gòu)詞模式解釋詞匯，達(dá)到最大限度解釋和學(xué)習(xí)詞匯的目的，比如national這個(gè)詞匯由詞義組塊nation和詞法組塊al構(gòu)成，它的構(gòu)詞模式就是詞義組塊+詞法組塊，而不是詞音組塊+詞音組塊。

1.3 根據(jù)構(gòu)詞理?yè)?jù)學(xué)習(xí)詞匯意義

詞的理?yè)?jù)是事物或現(xiàn)象獲得名稱的依據(jù)，說(shuō)明詞義與事物或現(xiàn)象的命名之間的關(guān)系(陸國(guó)強(qiáng)，1999:60)。Stephen Ullmann(1962:57)認(rèn)為，詞語(yǔ)的理?yè)?jù)主要有3類:①語(yǔ)音理?yè)?jù);②形態(tài)理?yè)?jù);③詞義理?yè)?jù)。形態(tài)理?yè)?jù)多解釋詞義組塊+詞義組塊和詞義組塊+詞法組塊兩種構(gòu)詞模式的詞匯，例如:詞義組塊+詞義組塊的keyboard(key+board)，blackboard(black+board)等，詞義組塊+詞法組塊的motivate(motiv+ate)，motivation(motivat+ion)等。語(yǔ)音理?yè)?jù)通過(guò)模仿人或自然界的動(dòng)植物和事物聲音獲得，例如:模仿人聲的Oh;模仿動(dòng)物叫聲的bellow;模仿自然界聲音的roll等。語(yǔ)音理?yè)?jù)可以解釋部分詞音組塊+詞音組塊構(gòu)詞模式的詞匯，例如:bellow(bel+low)，croak(cr+oak)，howl(h+owl)等。詞源理?yè)?jù)既是詞匯來(lái)源的依據(jù)，詞源理?yè)?jù)包括:地名、文學(xué)作品、發(fā)明家、神話故事、歷史事件、生活習(xí)俗、宗教信仰等。詞源理?yè)?jù)可解釋的詞匯多為詞音組塊+詞音組塊的構(gòu)詞模式，例如rugby現(xiàn)指“橄欖球”，原為英國(guó)地名Rugby(詞音組塊+詞音組塊，rug+by)。詞語(yǔ)的文字理?yè)?jù)表現(xiàn)為詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)形式與詞義之間的聯(lián)系。

2 結(jié)語(yǔ)

使用組塊法時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯時(shí)先從詞形分析詞匯，將詞匯分成一個(gè)一個(gè)組塊，從而解決了詞匯的詞形學(xué)習(xí)問(wèn)題，這叫組塊分析。根據(jù)組塊與詞匯詞形、詞音、詞義、詞法聯(lián)系的功能將詞匯分成:詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊和詞形組塊，并且盡量劃出最高級(jí)別組塊，從而得出詞匯的構(gòu)詞模式，解決詞匯的發(fā)音問(wèn)題，若是詞法組塊+詞義組塊構(gòu)詞模式還可以解釋詞法問(wèn)題。學(xué)習(xí)者平時(shí)需要多學(xué)習(xí)一些詞義組塊和詞法組塊的知識(shí)。根據(jù)詞匯的構(gòu)詞模式選擇不同的構(gòu)意理?yè)?jù)學(xué)習(xí)詞匯意義。

例如:badly/‘b?dli/ad.壞，差;嚴(yán)重地

組塊分析:bad+ly

構(gòu)詞模式:詞義組塊+副詞詞法組塊

構(gòu)意講解:壞-嚴(yán)重地-差

第一行組塊分析中bad和ly學(xué)習(xí)者大都認(rèn)識(shí)，解決了詞形的問(wèn)題;第二行詞義組塊指bad、副詞詞法組塊指ly，解決了詞義和詞法問(wèn)題，組塊具有層級(jí)性，不論詞義組塊還是詞法組塊同時(shí)也是詞音組塊，也就解釋了這個(gè)詞匯的發(fā)音問(wèn)題;最后一行先由詞義組塊bad解釋了詞匯意。當(dāng)然這套理論體系還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。此外，存不存在詞法組塊+詞音組塊構(gòu)詞模式等理論問(wèn)題仍有待探討。

［1］Cowan，N.The Magical Number 4 in Short term Memory:A Reconsideration of Mental Storage Capacity.［J］.Behavioral and Brain Sciences，2000(24):87-185.

［2］Miller，G.A.The magical number seven，plus or minus two:Some limits on our capacity for processing information.［J］.Psychological Review，1956(63):81-97.

［3］Ullmann S.Semantics:An Introduction to the Science of Meaning.［M］.Oxford:Basil Blackwell.1962.

［4］陳菁.論翻譯在外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的作用［J］.外語(yǔ)界，2002(4):52-56.

［5］蓋淑華.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003(7):43-47.

［6］洪顯利，張榮華，冉瑞兵.組塊構(gòu)建記憶策略訓(xùn)練:提高高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2003(6):40-45.

［7］連秀萍，黃鹢飛.不同輸入方式對(duì)附帶英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響［J］.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(3):110-113.

［8］梁建萍.基于圖式論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2):60-63.

［9］劉強(qiáng).語(yǔ)義成分分析與英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(6):156-160.

［10］劉伯茹.大學(xué)英語(yǔ)泛讀中偶然詞匯學(xué)習(xí)效率及對(duì)策探討［J］.外語(yǔ)界，2004(2):45-50.

［11］陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

［12］牛書(shū)杰，呂建斌.人類組塊理論研究［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005(1):96-99.

［13］邵志洪.英漢語(yǔ)研究與對(duì)比［M］.上海:華東理工大學(xué)出版社，1997.

［14］宋德生.組塊效應(yīng)及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002(9):23-25.

［15］肖福壽.用詞型法進(jìn)行英文詞匯教學(xué)［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(4):12-19.

［16］徐浩.閱讀任務(wù)中詞匯附帶習(xí)得注意過(guò)程的探索性研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012(2):48-54.

［17］王芬，陳雄新.原形范疇理論指導(dǎo)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2010(4):118-120.

［18］王改燕.二語(yǔ)自然閱讀詞匯附帶習(xí)得研究［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):48-53.