季如霞

摘 要： 游戲是幼兒的天性，生活是課程的資源，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，幼兒園課程的游戲化與生活化是一個動態(tài)的課程建構(gòu)過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲、生活有機(jī)融為一體，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子快樂成長。

關(guān)鍵詞： 游戲化 生活化 幼兒園課程

一、游戲課程妙趣多

游戲給了幼兒想象、探索和創(chuàng)造的機(jī)會，是促進(jìn)他們發(fā)展的重要活動。幼兒游戲是為了享受活動過程所帶來的樂趣、感受自己的能力和驗證已有的生活經(jīng)驗。對于幼兒來說，游戲就是生活本身，生活中處處都是游戲。在不同種類和不同程度的游戲中，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展著?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄坝變簣@必須以游戲為基本活動?！焙蟋F(xiàn)代主義課程專家多爾指出：適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，是一種師生共同探索新知的發(fā)展過程?！毒V要》和多爾的觀點(diǎn)使我們對幼兒園課程有了新的理解。

在園本課程小班科學(xué)活動《玩毛線》中，讓幼兒在玩毛線的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)毛線的一些特性。比如引導(dǎo)幼兒拉一拉、抓一抓、搓一搓看看發(fā)現(xiàn)了什么，有些幼兒很快就把毛線的特性說了出來，“拉一拉，毛線變長了”，“抓起來軟軟的”，“摸起來毛毛的”，為了進(jìn)一步讓幼兒了解毛線，老師還準(zhǔn)備了顏料，讓幼兒把毛線放進(jìn)顏料里，然后用毛線在紙上畫畫，幼兒對于顏料本身就充滿興趣，顏料和毛線加在一起更能激發(fā)幼兒天性，在玩的過程中還能重新認(rèn)識毛線，在玩過之后就能讓幼兒更快理解毛線為什么能變長、為什么毛線能保暖這些問題。幼兒最喜歡的就是新鮮的事物，在科學(xué)活動《會變魔術(shù)的水》中，讓幼兒把糖、鹽、味精倒入水中，然后觀察哪一杯水能使雞蛋在水中能浮起來，這個實驗使幼兒產(chǎn)生了極大好奇心，每個人都躍躍欲試，都想探索其中奧秘。在多次試驗中，幼兒玩得很開心，也學(xué)到了鹽可以使水的浮力增加，同時讓幼兒在玩的過程中了解科學(xué)的神奇，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒對探索的欲望，因此，幼兒的生活必定離不開游戲。我們應(yīng)充分尊重幼兒的已有經(jīng)驗，使游戲成為幼兒成長過程中的一種極具價值的生活活動和學(xué)習(xí)活動。

二、生活處處有課程

課程的生活化，對年幼的個體來說，生活是籠統(tǒng)的、不分化的，生活是完整的、多姿多彩的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。因此，把視點(diǎn)僅僅停留在幼兒個人生活上是不夠的，社會是幼兒園課程資源的重要來源。幼兒園課程應(yīng)充分利用幼兒園生活本身及幼兒的個人生活與社會生活。對幼兒而言，學(xué)習(xí)的邏輯是生活的邏輯，而不是系統(tǒng)知識的邏輯。社會是整體的，學(xué)習(xí)是整體的，發(fā)展也是整體的，注重學(xué)習(xí)的整體性，是得到現(xiàn)代教學(xué)理論支持的。

在幼兒園中，到處都能看到走廊和教室都有制作區(qū)域活動，有居家型，比如廚房、臥室、書房、客廳、洗漱間等；有消費(fèi)型，比如超市、奶茶店、燒烤店等；還有職場型，比如銀行、醫(yī)院等區(qū)域，都能讓幼兒在幼兒園就能體驗不同的社會人物，學(xué)習(xí)怎樣做一個消費(fèi)者，怎樣做好一位顧客，身于這個職業(yè)應(yīng)該做什么，當(dāng)幼兒做爸爸媽媽時，應(yīng)該怎么做，在這些區(qū)域活動中，幼兒就能充分體驗到來自社會的氛圍。為了讓幼兒親身實踐，我們還來到了附近的菜場，讓幼兒觀察大人是怎么買菜的，同時我們會為幼兒介紹蔬菜，讓幼兒認(rèn)識更多蔬菜，要求幼兒和菜場上的叔叔阿姨打招呼，學(xué)會基本的禮儀，和別人相處的方法。經(jīng)過這一次的參觀，幼兒更加珍惜糧食了，中午回來吃飯都吃得干干凈凈，這也是一個很大的進(jìn)步。在元宵節(jié)的時候，我園還舉行了搓元宵活動，幼兒在本次活動中，自己學(xué)會搓元宵，并且吃到了自己做的元宵，看著孩子們吃得那么開心，果真應(yīng)了一句話：“自己做的就是好吃?！边@些活動使幼兒在與外界的交往互動中得到全方位、多元化、動態(tài)協(xié)調(diào)的發(fā)展，逐漸成為一個完整的人。

三、相輔相成促成效

游戲、生活和課程是相輔相成的，當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候內(nèi)容和形式的貧瘠，會導(dǎo)致幼兒在游戲中出現(xiàn)很多問題，從而難以實現(xiàn)游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的價值。

為了增強(qiáng)課程的趣味性和情境性，可以將課程中各領(lǐng)域內(nèi)容遷移到游戲中，比如民間游戲《切西瓜》、《老狼老狼幾點(diǎn)了》、《丟手絹》、《老鷹捉小雞》，這樣可以使課程內(nèi)容不再枯燥乏味，還可以讓幼兒更快地吸收更多領(lǐng)域的內(nèi)容，使幼兒的生活經(jīng)驗在游戲中得以延續(xù)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長。

因此我們說生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，生活是課程的資源。我們應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子快樂成長，這是我們在課程改革與實踐的過程中應(yīng)該做的事。