王凱

語段既指自然段又包括自然段組成的意義段，它在低年級的字詞句學(xué)習(xí)與高年級的篇章學(xué)習(xí)之間發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。從內(nèi)容上看語段屬于過渡性質(zhì)，同樣需要教師指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實開展訓(xùn)練。在統(tǒng)編教材中，中年級的語段編排體現(xiàn)出序列推進、專題組合、整合加強的特點。在教學(xué)中，教師要在把握學(xué)段目標的基礎(chǔ)上認真研讀教材，領(lǐng)悟編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地開展語段學(xué)習(xí)，將語段學(xué)習(xí)各層面要求落到實處。

在具體教學(xué)中，教師需要關(guān)注單元語文要素中指向語段學(xué)習(xí)的目標要求，并細化到課文的具體語段中去落實。

一要緊扣語文要素中語段學(xué)習(xí)目標要求。梳理中年級統(tǒng)編教材內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)涉及語段的學(xué)習(xí)要求很多。它們有的直接出現(xiàn)在單元語文要素目標的表述中，如三年級上冊第六單元中的“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”；有的出現(xiàn)在課后練習(xí)中，如《金色的草地》課后練習(xí)中有“仔細讀讀第3自然段，把下面的內(nèi)容補充完整，體會作者觀察的細致”；有的出現(xiàn)在《語文園地》中，如四年級下冊第一單元的“詞句段運用”中有“讀句子，再選一幅圖畫照樣子寫一寫”等?？瓷先ニ鼈兂霈F(xiàn)在教材不同內(nèi)容中，實際上它們都指向了語文要素的學(xué)習(xí)目標。教師在教學(xué)時，需要緊扣語文要素學(xué)習(xí)來確定語段的學(xué)習(xí)目標。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，課后練習(xí)1的要求是“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字”。這一要求實際上包含著語段訓(xùn)練目標：課文共有7個自然段，除最后一個自然段是總寫外，其余6個自然段都可以配上一幅畫并取個名字。再進一步看這樣的訓(xùn)練，又是對接課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，給畫面取個名字就可以通過抓住關(guān)鍵語句來進行，以第1自然段構(gòu)成的畫面看，關(guān)鍵詞可以由“門前”“瓜架”組成，于是這一語段的學(xué)習(xí)可以用“門前的瓜架”這一畫面來概括。

二要選擇語段學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素追求突破。中年級語段學(xué)習(xí)，既有內(nèi)容表達方面的要求又有構(gòu)段形式方面的要求，而且二者是互相融合的。這就決定在語段學(xué)習(xí)中，教師需要選擇那些承載語段學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素的典范表達，引導(dǎo)學(xué)生聚焦、揣摩，從中領(lǐng)悟語段學(xué)習(xí)規(guī)律。如“圍繞一個意思把一段話寫清楚”就屬于中年級語段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教材在《趙州橋》一課中安排第3自然段承擔(dān)這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文開始的過渡句，確定語段的表達重點是寫趙州橋的美觀；讓學(xué)生仿照課文中的句子，把“美觀”的意思寫得更清楚一些。在這樣的聚焦讀寫中，學(xué)生對圍繞一個意思把一段話寫清楚這一語段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素的訓(xùn)練開展得比較扎實。

中年級語段的知識點不是孤立的，而是循序漸進、螺旋上升的。教師要抓住相關(guān)聯(lián)的知識點，從縱向上讓它們串成一條線，形成語段的知識鏈。

一要在舉一反三中延伸語段知識點。當(dāng)相關(guān)語段的知識點被安排為單元語文要素學(xué)習(xí)目標時，單元內(nèi)的數(shù)篇課文之間就形成了圍繞該語段知識點的梯度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出層次性和漸進性。對此，教師要從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，深入研讀不同課文課后練習(xí)或課前提示的相關(guān)要求，找出單元語文要素學(xué)習(xí)目標的梯度。如教學(xué)三年級下冊第一單元，單元語文要素學(xué)習(xí)目標“試著一邊讀一邊想象畫面”中就包含著語段學(xué)習(xí)的要求。比如，本單元安排學(xué)習(xí)《燕子》細化了這一目標要求——“朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情”，課文5個自然段，讀起來就是5幅畫，可以看作全面性的學(xué)習(xí)。

二要在前后勾連中形成語段知識鏈。中年級語段方面的知識點之間是前后勾連的，需要教師在認真梳理教材的基礎(chǔ)上加以把握，使語段的知識學(xué)習(xí)能夠連成一條線。如對一段話的學(xué)習(xí)，教材安排的語文要素學(xué)習(xí)目標有：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”等。在這樣的安排中，教學(xué)目標要求是交替上升的。在這三個關(guān)于一段話的學(xué)習(xí)目標中，理解一段話的意思屬于初步學(xué)習(xí)，只要在課文中找到具有總起或總結(jié)作用的句子就可以；看一段話怎么寫清楚一個意思的，其實不是寫，而是進一步理解，即不僅要從語段中找出所寫的一個意思，而且還要弄明白這個意思是從哪幾個方面寫的，屬于由總到分的理解；處于后面的概括要求則是更進一步了，學(xué)習(xí)時需要對語段中的關(guān)鍵語句進行刪減或改寫，才能達到概括的目的。不難看出，把教材圍繞一段話的學(xué)習(xí)目標要求一一落實，就形成了一條清晰的學(xué)習(xí)語段的路徑。

語段的理解和把握只是中年級語段學(xué)習(xí)的一個縱面，在中年級語段教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注更多的縱面，而且要注重語段學(xué)習(xí)中的橫向聯(lián)系，建構(gòu)語段學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)。

一要借助橫向聯(lián)系拓展語段學(xué)習(xí)。教師在某一單元開展語段學(xué)習(xí)時，需要梳理不同語段不同表達之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。如三年級下冊第三單元聚焦的語段學(xué)習(xí)目標是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，在單元內(nèi)的課文學(xué)習(xí)中，教師需要抓取一些典型的語段作為學(xué)習(xí)目標承載的對象。《紙的發(fā)明》第4自然段，采用的是按先后順序把造紙的過程寫清楚的；《趙州橋》的第3自然段，采用的是由總寫到分寫的方法把趙州橋的“美觀”寫清楚的；《一幅名揚中外的畫》的第3自然段，采用的是將事物的幾個方面并列寫出來的方法達到寫清楚的目的。由此看出，“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”有多種不同的語段表達形式和方法，需要學(xué)生在具體的語段學(xué)習(xí)中用心領(lǐng)悟。

二要借助讀寫結(jié)合促進語段建構(gòu)。語段知識學(xué)習(xí)和積累不是目的，目的是將這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語段表達能力；也就是說語段學(xué)習(xí)離不開訓(xùn)練學(xué)生寫作語段的能力。這需要借助教師在閱讀中提取的經(jīng)典語段，開展循序漸進的仿寫活動，通過讀寫結(jié)合促進學(xué)生建構(gòu)語段的能力。如教學(xué)《荷花》，課后“小練筆”——仿照課文第2自然段中荷花開放的不同樣子寫一種喜歡的植物。在教學(xué)時，教師先要引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第2自然段，發(fā)現(xiàn)課文作者主要采用“總寫+分寫”寫荷花開放的樣子。學(xué)生可以采用同樣的結(jié)構(gòu)去仿寫自己喜歡的一種植物。這種仿寫不僅寫出了一段類似的話，而且建構(gòu)了以總分結(jié)構(gòu)表達的語段。

總之，在中年級語段學(xué)習(xí)中，教師要充分關(guān)注編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中的典范語段，在理解、概括語段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)語段的表達方式，提高語文素養(yǎng)。