王凱

語(yǔ)段既指自然段又包括自然段組成的意義段，它在低年級(jí)的字詞句學(xué)習(xí)與高年級(jí)的篇章學(xué)習(xí)之間發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。從內(nèi)容上看語(yǔ)段屬于過(guò)渡性質(zhì)，同樣需要教師指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展訓(xùn)練。在統(tǒng)編教材中，中年級(jí)的語(yǔ)段編排體現(xiàn)出序列推進(jìn)、專題組合、整合加強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要在把握學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)悟編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展語(yǔ)段學(xué)習(xí)，將語(yǔ)段學(xué)習(xí)各層面要求落到實(shí)處。

在具體教學(xué)中，教師需要關(guān)注單元語(yǔ)文要素中指向語(yǔ)段學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，并細(xì)化到課文的具體語(yǔ)段中去落實(shí)。

一要緊扣語(yǔ)文要素中語(yǔ)段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。梳理中年級(jí)統(tǒng)編教材內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)涉及語(yǔ)段的學(xué)習(xí)要求很多。它們有的直接出現(xiàn)在單元語(yǔ)文要素目標(biāo)的表述中，如三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”；有的出現(xiàn)在課后練習(xí)中，如《金色的草地》課后練習(xí)中有“仔細(xì)讀讀第3自然段，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會(huì)作者觀察的細(xì)致”；有的出現(xiàn)在《語(yǔ)文園地》中，如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的“詞句段運(yùn)用”中有“讀句子，再選一幅圖畫(huà)照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”等?？瓷先ニ鼈兂霈F(xiàn)在教材不同內(nèi)容中，實(shí)際上它們都指向了語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)，需要緊扣語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)來(lái)確定語(yǔ)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，課后練習(xí)1的要求是“朗讀課文，想象畫(huà)面。如果給課文配畫(huà)，你覺(jué)得可以畫(huà)幾幅？試著給每幅畫(huà)取個(gè)名字”。這一要求實(shí)際上包含著語(yǔ)段訓(xùn)練目標(biāo)：課文共有7個(gè)自然段，除最后一個(gè)自然段是總寫(xiě)外，其余6個(gè)自然段都可以配上一幅畫(huà)并取個(gè)名字。再進(jìn)一步看這樣的訓(xùn)練，又是對(duì)接課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，給畫(huà)面取個(gè)名字就可以通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行，以第1自然段構(gòu)成的畫(huà)面看，關(guān)鍵詞可以由“門(mén)前”“瓜架”組成，于是這一語(yǔ)段的學(xué)習(xí)可以用“門(mén)前的瓜架”這一畫(huà)面來(lái)概括。

二要選擇語(yǔ)段學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素追求突破。中年級(jí)語(yǔ)段學(xué)習(xí)，既有內(nèi)容表達(dá)方面的要求又有構(gòu)段形式方面的要求，而且二者是互相融合的。這就決定在語(yǔ)段學(xué)習(xí)中，教師需要選擇那些承載語(yǔ)段學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素的典范表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦、揣摩，從中領(lǐng)悟語(yǔ)段學(xué)習(xí)規(guī)律。如“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”就屬于中年級(jí)語(yǔ)段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教材在《趙州橋》一課中安排第3自然段承擔(dān)這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文開(kāi)始的過(guò)渡句，確定語(yǔ)段的表達(dá)重點(diǎn)是寫(xiě)趙州橋的美觀；讓學(xué)生仿照課文中的句子，把“美觀”的意思寫(xiě)得更清楚一些。在這樣的聚焦讀寫(xiě)中，學(xué)生對(duì)圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚這一語(yǔ)段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素的訓(xùn)練開(kāi)展得比較扎實(shí)。

中年級(jí)語(yǔ)段的知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，而是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。教師要抓住相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，從縱向上讓它們串成一條線，形成語(yǔ)段的知識(shí)鏈。

一要在舉一反三中延伸語(yǔ)段知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)相關(guān)語(yǔ)段的知識(shí)點(diǎn)被安排為單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，單元內(nèi)的數(shù)篇課文之間就形成了圍繞該語(yǔ)段知識(shí)點(diǎn)的梯度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性。對(duì)此，教師要從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，深入研讀不同課文課后練習(xí)或課前提示的相關(guān)要求，找出單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元，單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”中就包含著語(yǔ)段學(xué)習(xí)的要求。比如，本單元安排學(xué)習(xí)《燕子》細(xì)化了這一目標(biāo)要求——“朗讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面，并讀出對(duì)燕子的喜愛(ài)之情”，課文5個(gè)自然段，讀起來(lái)就是5幅畫(huà)，可以看作全面性的學(xué)習(xí)。

二要在前后勾連中形成語(yǔ)段知識(shí)鏈。中年級(jí)語(yǔ)段方面的知識(shí)點(diǎn)之間是前后勾連的，需要教師在認(rèn)真梳理教材的基礎(chǔ)上加以把握，使語(yǔ)段的知識(shí)學(xué)習(xí)能夠連成一條線。如對(duì)一段話的學(xué)習(xí)，教材安排的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”等。在這樣的安排中，教學(xué)目標(biāo)要求是交替上升的。在這三個(gè)關(guān)于一段話的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，理解一段話的意思屬于初步學(xué)習(xí)，只要在課文中找到具有總起或總結(jié)作用的句子就可以；看一段話怎么寫(xiě)清楚一個(gè)意思的，其實(shí)不是寫(xiě)，而是進(jìn)一步理解，即不僅要從語(yǔ)段中找出所寫(xiě)的一個(gè)意思，而且還要弄明白這個(gè)意思是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的，屬于由總到分的理解；處于后面的概括要求則是更進(jìn)一步了，學(xué)習(xí)時(shí)需要對(duì)語(yǔ)段中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行刪減或改寫(xiě)，才能達(dá)到概括的目的。不難看出，把教材圍繞一段話的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求一一落實(shí)，就形成了一條清晰的學(xué)習(xí)語(yǔ)段的路徑。

語(yǔ)段的理解和把握只是中年級(jí)語(yǔ)段學(xué)習(xí)的一個(gè)縱面，在中年級(jí)語(yǔ)段教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注更多的縱面，而且要注重語(yǔ)段學(xué)習(xí)中的橫向聯(lián)系，建構(gòu)語(yǔ)段學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)。

一要借助橫向聯(lián)系拓展語(yǔ)段學(xué)習(xí)。教師在某一單元開(kāi)展語(yǔ)段學(xué)習(xí)時(shí)，需要梳理不同語(yǔ)段不同表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元聚焦的語(yǔ)段學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”，在單元內(nèi)的課文學(xué)習(xí)中，教師需要抓取一些典型的語(yǔ)段作為學(xué)習(xí)目標(biāo)承載的對(duì)象。《紙的發(fā)明》第4自然段，采用的是按先后順序把造紙的過(guò)程寫(xiě)清楚的；《趙州橋》的第3自然段，采用的是由總寫(xiě)到分寫(xiě)的方法把趙州橋的“美觀”寫(xiě)清楚的；《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的第3自然段，采用的是將事物的幾個(gè)方面并列寫(xiě)出來(lái)的方法達(dá)到寫(xiě)清楚的目的。由此看出，“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”有多種不同的語(yǔ)段表達(dá)形式和方法，需要學(xué)生在具體的語(yǔ)段學(xué)習(xí)中用心領(lǐng)悟。

二要借助讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)段建構(gòu)。語(yǔ)段知識(shí)學(xué)習(xí)和積累不是目的，目的是將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)段表達(dá)能力；也就是說(shuō)語(yǔ)段學(xué)習(xí)離不開(kāi)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)段的能力。這需要借助教師在閱讀中提取的經(jīng)典語(yǔ)段，開(kāi)展循序漸進(jìn)的仿寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)段的能力。如教學(xué)《荷花》，課后“小練筆”——仿照課文第2自然段中荷花開(kāi)放的不同樣子寫(xiě)一種喜歡的植物。在教學(xué)時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第2自然段，發(fā)現(xiàn)課文作者主要采用“總寫(xiě)+分寫(xiě)”寫(xiě)荷花開(kāi)放的樣子。學(xué)生可以采用同樣的結(jié)構(gòu)去仿寫(xiě)自己喜歡的一種植物。這種仿寫(xiě)不僅寫(xiě)出了一段類似的話，而且建構(gòu)了以總分結(jié)構(gòu)表達(dá)的語(yǔ)段。

總之，在中年級(jí)語(yǔ)段學(xué)習(xí)中，教師要充分關(guān)注編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中的典范語(yǔ)段，在理解、概括語(yǔ)段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)語(yǔ)段的表達(dá)方式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。