王景琰

統(tǒng)編教材中單元頁的語文要素和課文中的助學(xué)系統(tǒng)都清楚、明白地指出了教學(xué)目標(biāo)，那么，教師還需要對文本進(jìn)行精準(zhǔn)具體的解讀嗎？答案是肯定的，畢竟單元語文要素都是用高度凝練的語言進(jìn)行表述，教師只有精準(zhǔn)具體地解讀文本，才能從中找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。那么，教師怎樣才能精準(zhǔn)具體地進(jìn)行文本解讀呢？

小學(xué)分為三個學(xué)段，即使是貫穿整個小學(xué)階段的同一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不同階段，學(xué)習(xí)的要求是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。因此，教師在解讀文本時(shí)，不僅需要根據(jù)課文所在單元和課后練習(xí)對語文要素提出具體的學(xué)習(xí)要求，還要與學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行對接，并從諸多內(nèi)容表述中精準(zhǔn)鎖定相關(guān)條目，確保教學(xué)目標(biāo)定位適度。

如《西門豹治鄴》是四年級上冊第八單元的一篇精讀課文，所在單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，課后練習(xí)第1題是“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文。（ ）→（ ）→興修水利”。教師在梳理教材中復(fù)述這一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“能復(fù)述敘事性作品的大意”的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，找準(zhǔn)和把握《西門豹治鄴》的復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)梯度。

統(tǒng)編教材的單元語文要素是貫穿單元學(xué)習(xí)的一條明線，每篇課文作為單元整體的一個構(gòu)件，承載著細(xì)化的具體的教學(xué)目標(biāo)。如果離開單元整組課文來解讀單篇課文，就看不清單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在梯度呈現(xiàn)、前后銜接上的安排，會造成對局部內(nèi)容過度解讀的情形，進(jìn)而影響單元整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如四年級上冊第六單元，《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》三篇精讀課文承載單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)——“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。在《牛和鵝》一課中，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是：會寫質(zhì)疑式批注；學(xué)習(xí)感受式批注，可以就課文內(nèi)容、寫法、獲得的啟示等方面，選擇相關(guān)信息進(jìn)行直接推論。在《一只窩囊的大老虎》一課中，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上會寫質(zhì)疑式、感受式批注，學(xué)習(xí)評價(jià)式批注。這種學(xué)習(xí)的訓(xùn)練需要選擇文本內(nèi)容中不理解的地方，進(jìn)行整合判斷、評鑒詮釋。在《陀螺》一課中，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上豐富感受式批注，學(xué)習(xí)聯(lián)想式批注。這種學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于抓住文本中對心理變化過程有比較深的體會的地方展開聯(lián)想并進(jìn)行批注。由此可見，單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的批注方法有質(zhì)疑式、感受式、評價(jià)式、聯(lián)想式等，每課安排學(xué)習(xí)的兩種批注方法有主次之分，前后課文之間同一種批注方法又互相銜接。

教師解讀文本僅從文本本身考慮是不夠的，還需要從班級學(xué)情出發(fā)。只有充分把握班級學(xué)情，才能弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還有學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。教師據(jù)此從文本中選擇適合班級學(xué)生的積累點(diǎn)、語用點(diǎn)、探究點(diǎn)、拓展點(diǎn)，供不同層級的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《荷花》一課，課后安排了小練筆——第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。這樣的訓(xùn)練要求，包含兩個方面的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)——想象畫面和運(yùn)用優(yōu)美生動的語言。但是，對于三年級的學(xué)生來說，這樣的訓(xùn)練要求需要分出層次才能適合不同表達(dá)水平的學(xué)生，讓學(xué)生在小練筆中都有自己的收獲。教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情對課文第2自然段的仿寫要求進(jìn)行具體解讀：表達(dá)能力差的學(xué)生，只要能夠用“有的……有的……有的……”仿照課文寫出一種花的開放情形就夠了；表達(dá)能力有提升空間的學(xué)生，要寫出花朵開放的幾種不同形式，要寫出畫面感；表達(dá)能力較好的學(xué)生，要運(yùn)用優(yōu)美生動的語言寫出植物的特色。

總之，在教學(xué)中，教師切不可只局限于文本，要將目光投向?qū)W段目標(biāo)，重視單元整組課文，聚焦學(xué)生的學(xué)情，精準(zhǔn)具體地解讀文本。