劉明紅

圖文并茂是統(tǒng)編教材的突出特色，與課文內(nèi)容相得益彰的大量插圖，能夠幫助學(xué)生在觀察圖畫的同時更好地理解課文的內(nèi)容，這足以說明插圖是語文教學(xué)的重要資源。但是，有些教師在教學(xué)中忽略或浪費了這一資源，形象生動的插圖在教學(xué)中成了可有可無的擺設(shè)，課堂教學(xué)因此變得沉悶。為了改變這種局面，教師要有效運用課文中的插圖，切實發(fā)揮插圖在教學(xué)中的作用。

課文中的插圖能夠先于文字引起學(xué)生的興趣，主要是因為插圖有色彩感、畫面感。但是，學(xué)生對插圖往往沒有進一步的自主學(xué)習(xí)愿望。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生對插圖的興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標要求，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

如教學(xué)《燕子》一課時，課文中的插圖本身就含有很精妙的設(shè)計，文字內(nèi)容出現(xiàn)在書頁的中間位置，插圖內(nèi)容分布在文字的上方和下方，而課文所在單元指向表達的語文要素是“試著把觀察到的事物寫清楚”。對此，教師可以組織學(xué)生認真觀察：從課文的插圖中，你能夠看出哪些畫面？試著用自己的話說出觀察的結(jié)果。學(xué)生分上下兩個部分觀察插圖：上半部分的兩幅圖，一幅是燕子飛行的樣子，是近處的外形圖；另一幅是燕子休息的情形，是遠處的“幾個小黑點”停在電線上。下半部分的插圖，學(xué)生觀察到燕子掠過水面，水面有一圈一圈的“小圓暈”蕩漾開去。當然，學(xué)生還能夠看出插圖中的稻田和柳樹就更好。學(xué)生一開始可能只看到插圖中的某一點，達不到仔細觀察的要求，也就無法做到看清楚；教師應(yīng)及時加以指導(dǎo)，提醒學(xué)生看“清楚”的目標與要求，促使學(xué)生再仔細觀察，一方面看清楚觀察對象更細的部件，一方面擴大觀察的范圍，看見更多的東西。

課文中的插圖來源比較多，有的是美術(shù)作者根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作的，有的是編者根據(jù)課文內(nèi)容精選的美術(shù)或攝影作品，不管是哪種，插圖內(nèi)容與文字都不是一一對應(yīng)關(guān)系，尤其是美術(shù)作者創(chuàng)作的插圖，想象的空間更大。因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖時，教師可以抓住圖文之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，豐富課文內(nèi)容。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，課文中的插圖有田園風(fēng)景畫的特點。學(xué)生仔細觀察插圖，從圖上可以看出的內(nèi)容有：雞、鴨、鳥、瓜、樹、竹、房子、圍墻、河流、道路等。將這些內(nèi)容與課文中的語言表達對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文中有的內(nèi)容圖上沒有畫出來，如植物中的花，人物吃晚飯等；圖中也增加了文中沒有寫的內(nèi)容，如道路、圍墻等。以此，教師讓學(xué)生進一步想象：鄉(xiāng)下人家還可以有哪些動物、景物、人物……學(xué)生展開想象，得出答案——動物還有小貓、小狗、豬、牛、羊等，景物還有樓房、風(fēng)車、小亭子、小汽車等，人物還有老爺爺、老奶奶、環(huán)衛(wèi)工人等。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理想象的內(nèi)容，感受到新農(nóng)村的新氣象。

小學(xué)生受生活經(jīng)驗和閱讀體驗的影響，對課文中的一些難懂的句子理解不到位，在表達的時候往往會出現(xiàn)詞不達意的情況，這成為影響學(xué)生語言發(fā)展的障礙。在教學(xué)中，教師可以利用課文中的插圖資源，幫助學(xué)生理解語言文字運用的妙處。

如教學(xué)《憶讀書》一課時，課文的插圖中出現(xiàn)了三組古典名著中的人物。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把課文中人物的姓名標注在插圖上，然后讀讀課文中描寫這些人物的句子，讀后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中的這些句子與插圖中出現(xiàn)的人物形象是否匹配？在獲得學(xué)生否定性的答案后，教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的插圖中的人物，用自己的語言寫一段話來描繪人物的外貌、神態(tài)，想象人物此時此刻的所思所想等。這樣的活動，促使學(xué)生用心地調(diào)動自己的語言積累，寫出人物的風(fēng)采。

總之，在教學(xué)中，教師一定要充分發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用插圖開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達能力。