王 芳

“探尋獨(dú)特之路，品評(píng)百味人生，書(shū)寫(xiě)錦繡文章，展現(xiàn)真實(shí)自我”，作為初中語(yǔ)文老師，常常會(huì)用這句話與學(xué)生共勉，可是每每面對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，卻心生憂慮，深感我們的作文教學(xué)面臨著許多困境，如：思維方式單調(diào)呆板，情感體驗(yàn)空洞拘謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)布局單一機(jī)械，行文手法如出一轍，文字語(yǔ)言蒼白無(wú)力，活躍思維被凝滯扼殺，人文精神日漸匱乏。

我以為，進(jìn)行“模型創(chuàng)生式”作文導(dǎo)寫(xiě)，就是最佳途徑。課文是語(yǔ)文教學(xué)的載體，每篇課文都有其寫(xiě)作方法上的獨(dú)到之處，尤其是一些名篇佳作，往往會(huì)出現(xiàn)經(jīng)典語(yǔ)段。如朱自清《背影》中“望父買(mǎi)橘”，莫泊?！段业氖迨逵诶铡分小耙?jiàn)于勒”等等。學(xué)生都可以從“范文”中去尋找作文的方法，從經(jīng)典課文的經(jīng)典語(yǔ)段中得到寫(xiě)作的啟示，尋得作文的方法，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能讓學(xué)生對(duì)作文由畏懼到喜歡，并通過(guò)對(duì)“范文”語(yǔ)段的模仿進(jìn)行創(chuàng)造，最終達(dá)到作文教學(xué)的目的。

當(dāng)然，語(yǔ)段模型仿寫(xiě)只是作文的開(kāi)始，不是作文的本身，更不是作文的最終目的。就譬如說(shuō)剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，拐棍可以幫你，但如果一直不愿扔掉這根拐棍，它反而會(huì)害得你不會(huì)走路。有了語(yǔ)段仿寫(xiě)的能力，我們又有進(jìn)一步的要求——?jiǎng)?chuàng)新。正如開(kāi)始時(shí)我們要求“與名人合”，但當(dāng)模仿達(dá)到一定的熟練程度后，我們則要求“與名家離”。從語(yǔ)段模仿到創(chuàng)新是一次質(zhì)的飛躍，教師可以從以下幾個(gè)方面努力：

一、語(yǔ)段模型創(chuàng)生，離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定量的語(yǔ)段模型仿寫(xiě)訓(xùn)練以后，作文中必將綻放出個(gè)性思維的火花，教師要及時(shí)收集學(xué)生習(xí)作中個(gè)性的閃光點(diǎn)，并把點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到這上面來(lái)，要對(duì)學(xué)生作文中一些有創(chuàng)造性的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如寫(xiě)人語(yǔ)段模型仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生這樣寫(xiě)道：“……突然，樂(lè)曲變得節(jié)奏分明起來(lái)，只見(jiàn)她眼中迸出光亮，好似即將死去的人又得到了救贖，目光流轉(zhuǎn)間，竟又涌出了一絲喜悅。樂(lè)曲慢慢平緩，卻不是剛才的悲傷，是一片祥和。她整個(gè)人都放松下來(lái)，神情安寧。一曲終了，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)?！边@樣一段文字，能充分感受到“仿”的痕跡，但是，一曲終了時(shí)人物內(nèi)在的細(xì)微變化卻是學(xué)生個(gè)性化的成果，這樣的亮點(diǎn)在作文點(diǎn)評(píng)課上要充分肯定，要讓學(xué)生感覺(jué)到真正寫(xiě)出個(gè)性特點(diǎn)的作文才是好作文。除了在課堂上，教師還可以在課下就作文中某些小細(xì)節(jié)上的創(chuàng)新單獨(dú)與學(xué)生交流，讓學(xué)生體會(huì)到作文的快樂(lè)與成就感。

二、語(yǔ)段模型創(chuàng)生，離不開(kāi)鼓勵(lì)發(fā)言，讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)

作文簡(jiǎn)而言之就是這樣一個(gè)過(guò)程：我口說(shuō)我心，我筆寫(xiě)我口。要在既定的語(yǔ)段模型上重新有獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，首先要表現(xiàn)于語(yǔ)言表達(dá)中，教師要努力在課堂上營(yíng)造民主、自由的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽地陳述自己的觀點(diǎn)。要讓學(xué)生明白“事物的正確答案不止一個(gè)”。比如對(duì)于勒、孔乙己、愚公這些人物形象的理解，長(zhǎng)期以來(lái)就有不同的看法；《從百草園到三味書(shū)屋》的主旨則歷來(lái)就有三種說(shuō)法。在這些情況下，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，主要看你的論述能否自圓其說(shuō)。所以我們要打開(kāi)禁錮學(xué)生思維的枷鎖，讓學(xué)生大膽地陳述自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)一步地將這種個(gè)性化的思維訴諸筆端，形成獨(dú)特的作文風(fēng)格，只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)段模型創(chuàng)生訓(xùn)練時(shí)，靈感才會(huì)“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。

三、語(yǔ)段模型創(chuàng)生，離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生作文的想象力和創(chuàng)造力

要?jiǎng)?chuàng)新就離不開(kāi)想象，學(xué)生一旦具有想象力，那作文就真的是“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”了。為了培養(yǎng)這種能力，教師可以從以下幾個(gè)方面努力：一是改寫(xiě)語(yǔ)段?？梢葬槍?duì)語(yǔ)段內(nèi)容，另起爐灶，重新編制。二是給語(yǔ)段續(xù)寫(xiě)。有些語(yǔ)段含蓄雋永，言有盡而意未窮。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在理解原文主旨的前提下讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。比如《我的叔叔于勒》《窗》《皇帝的新裝》等文中的經(jīng)典語(yǔ)段都比較適合續(xù)寫(xiě)。三是擴(kuò)寫(xiě)某個(gè)語(yǔ)段。尤其可以對(duì)語(yǔ)段中人物在某一特定情境中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行想象進(jìn)而給以描摹。學(xué)生在利用這些語(yǔ)段進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，內(nèi)容、形式上不要有太多的限制，只要學(xué)生愿意寫(xiě)、喜歡寫(xiě)就行。關(guān)鍵是提高作文寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”。只有平時(shí)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能提高學(xué)生作文的模仿力和創(chuàng)造力。而“模型創(chuàng)生式”則是為我們的作文教學(xué)打開(kāi)了另一扇窗。作為教師，只要我們?cè)诮虒W(xué)中建立“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀，與經(jīng)典對(duì)話，勤于思考，認(rèn)真動(dòng)筆，追求個(gè)性，久而久之，我們一定能運(yùn)用“模型創(chuàng)生”這把鑰匙，打開(kāi)創(chuàng)新的大門(mén)。