梁焱

（新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

對外漢語語段教學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)探析

梁焱

（新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

文章利用認(rèn)知心理學(xué)理論，對3P教學(xué)模式下對外漢語語段教學(xué)的具體策略進(jìn)行了探討。目前對外漢語中高級階段的語段教學(xué)還比較薄弱，應(yīng)充分重視語段教學(xué)的重要性、層次性和交際性，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)者的語段表達(dá)能力。

3P教學(xué)模式；認(rèn)知心理學(xué)；對外漢語教學(xué)；語段教學(xué)

語段通常被定義為大于復(fù)句而一般小于段落的語言單位,由兩個(gè)以上的句子組成。語段的形式雖然簡短,但已包含了語篇的基本銜接方式和語義關(guān)系,是構(gòu)成語篇的基本環(huán)節(jié)。語段教學(xué)主要指語段內(nèi)部句子之間語法、結(jié)構(gòu)、意義、邏輯等銜接手段的教學(xué)，除結(jié)構(gòu)銜接(關(guān)聯(lián)詞語或連接成分)、邏輯順序銜接和詞語銜接外，還包括指代、省略等照應(yīng)手段。作為語篇教學(xué)的重要過渡階段，語段教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者快速掌握各種句子銜接及照應(yīng)的手段,為進(jìn)一步的語篇教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，語段的銜接與連貫也是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的偏誤高發(fā)區(qū)，是對外漢語，特別是對外漢語中高級階段的重要內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)。

3P教學(xué)模式，也稱PPP模式，將課堂教學(xué)分為展示（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）三個(gè)階段，是目前第二語言教學(xué)和“傳統(tǒng)”課堂教學(xué)的主流模式。因此，利用認(rèn)知心理學(xué)原理，研究3P教學(xué)模式下對外漢語語段教學(xué)的教學(xué)策略，將對對外漢語學(xué)習(xí)者，特別是中高級階段漢語學(xué)習(xí)者成段表達(dá)能力的提高有著重要意義。

一、展示階段

3P教學(xué)模式下的展示階段可以理解為教師教，即教師展示和講解教學(xué)對象。展示階段的語段教學(xué)就是要通過教師的講解，使學(xué)生感知和了解語段知識(shí)。但目前對外漢語教學(xué)普遍忽視語段教學(xué)，不僅大多數(shù)對外漢語教材缺乏語段知識(shí)的講解，而且很多對外漢語教師在教學(xué)中也仍然以詞匯和語法講解為主。而漢語語段知識(shí)的各種銜接手段和照應(yīng)手段以及漢語語段間特有的意合法都迥異于其他語言，比較隱蔽，僅靠學(xué)生自己揣摩，根本無法掌握。這就要求對外漢語教師充分重視語段教學(xué)，明確展示和解釋隱藏在課文之中的語段銜接手段。

其次，展示階段的語段教學(xué)應(yīng)分成不同的層次。展示階段語段教學(xué)的目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握語段知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)教育心理學(xué)家加涅信息加工論的“九段教學(xué)模式”，教學(xué)的階段依次為：引發(fā)學(xué)習(xí)者的注意；告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；刺激學(xué)習(xí)者回憶先前知識(shí)；呈現(xiàn)刺激材料，促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)編碼，使知識(shí)進(jìn)入大腦長時(shí)工作記憶。

目前，對外漢語語段教學(xué)往往是結(jié)合課文講解進(jìn)行的，課文是學(xué)生領(lǐng)會(huì)和模仿語段表達(dá)的重要樣本，但課文本身的信息含量非常豐富，有生詞、語法和文化背景等各方面的知識(shí)。而人的知覺具有選擇性，學(xué)生的認(rèn)知資源有限，必須由教師提供必要的外部刺激，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺的產(chǎn)生，使學(xué)習(xí)者明確注意到隱藏在課文中的語段知識(shí)。首先要告知學(xué)習(xí)者語段教學(xué)的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)習(xí)者對語段銜接手段的注意，并通過聲音、圖形、表格、公式、符號(hào)等方式凸顯語段知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺，并適時(shí)利用提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過歸納、演繹的方法拓展語段知識(shí)，促進(jìn)語段知識(shí)的編碼。

展示語段銜接的具體方法可以多樣化，既可以由教師進(jìn)行歸納分析，展示和講解語段銜接的手段，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和歸納課文中的語段銜接手段。還可以讓學(xué)生在理解課文后，對語段銜接手段豐富的一段進(jìn)行復(fù)述或重寫，并與課文對照，由教師和學(xué)生共同分析復(fù)述與課文樣本語段銜接方式的差異。

二、練習(xí)階段

3P教學(xué)模式下的練習(xí)階段可理解為學(xué)生練，即學(xué)生通過各種練習(xí)逐步掌握語段表達(dá)能力的階段。而傳統(tǒng)的語段練習(xí)形式一般為給定話題，讓學(xué)生說或?qū)懸欢卧?。?yán)格意義上講，這種練習(xí)屬于表達(dá)階段的練習(xí)形式，最大的問題是跨度太大，一步從展示階段進(jìn)入表達(dá)階段。而學(xué)生通過展示階段獲得的語段知識(shí)基本屬于陳述性知識(shí)，但語段的成段表達(dá)能力則屬于程序性知識(shí)。在認(rèn)知心理學(xué)上，陳述性知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的重要條件是學(xué)習(xí)層級和累積學(xué)習(xí)概念，即一個(gè)程序首先應(yīng)分解為若干項(xiàng)子程序，整體程序的學(xué)習(xí)應(yīng)由子程序?qū)W習(xí)開始，逐漸累積而被最后掌握。

從本體研究出發(fā)，語段能力包括語段間各銜接手段及指代、省略等照應(yīng)手段，各自又分為若干小類，是一個(gè)具有層級性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，練習(xí)階段的語段練習(xí)設(shè)計(jì)也必須注意層次性。在陳述性知識(shí)練習(xí)階段，要逐個(gè)練習(xí)語段知識(shí)的各分項(xiàng)知識(shí)。在程序性知識(shí)形成階段，要分析陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，針對轉(zhuǎn)化的不同階段進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)，從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化可以分成識(shí)別及再現(xiàn)兩個(gè)階段。識(shí)別階段應(yīng)向?qū)W習(xí)者出示若干包含銜接與連貫要素的習(xí)題，要求學(xué)習(xí)者通過判斷或選擇辨認(rèn)出其中的語段銜接手段，鞏固語段知識(shí)。具體的練習(xí)形式可分為以下幾種：

(1)閱讀下列語段，選擇劃線部分可能的、出現(xiàn)的語句。(有多項(xiàng)后續(xù)句提供的信息供選擇)。

(2)找出下列語段中代詞所指含混、主語省略不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。

(3)找出并改正下列語段中時(shí)空參照點(diǎn)前后不一致處。

(4)找出下列語段中的關(guān)聯(lián)詞。

(5)閱讀下列語段，指出其中的細(xì)節(jié)材料是按哪種順序排列的，并找出主題句。

如果學(xué)習(xí)者能夠熟練地識(shí)別語段銜接與連貫要素，下一步的教學(xué)就應(yīng)該要求學(xué)生對語段要素進(jìn)行分層次的再現(xiàn)?？梢韵纫哉n文為藍(lán)本，將語段銜接與連貫的要素抽取出來，再讓學(xué)生填出來。或?qū)⒄Z段中的句子打亂，讓學(xué)生重新排列，連貫成語段，并找出主題句。待學(xué)生能夠完整再現(xiàn)課文中的語段要素后，再進(jìn)行語段拓展訓(xùn)練。由教師根據(jù)銜接要素仿寫語段，抽取語段銜接要素由學(xué)習(xí)者再現(xiàn)?；蚪o出一段語段，讓學(xué)生補(bǔ)充殘缺的語義。還可以標(biāo)示出銜接要素，讓學(xué)生仿寫語段。這樣，從“識(shí)別”到“再現(xiàn)”，再到最后的“自由表達(dá)”，教學(xué)就有了層次性。

三、表達(dá)階段

3P教學(xué)模式下的表達(dá)階段可以理解為學(xué)生用的階段，即要求學(xué)生綜合運(yùn)用語段進(jìn)行語言交際的階段。但目前大多數(shù)對外漢語教材的語段表達(dá)練習(xí)多為“限定話題、詞語說或?qū)懸欢卧挕?、“看圖寫(或說)一段話”、續(xù)寫和重寫短文等。這種練習(xí)方式雖然在防止學(xué)生使用回避策略方面有一定的效果，但也會(huì)使學(xué)習(xí)者在不了解如何連貫的情況下，把許多詞語生硬地堆砌在一起，從而失去練習(xí)成段表達(dá)的意義。此外，這些表達(dá)練習(xí)的局限性還在于：如果學(xué)生不喜歡或不熟悉這些話題，就容易為了完成作業(yè)而生搬硬套，造成語段的虛假性。但語段練習(xí)的最終目的在于幫助學(xué)習(xí)者掌握連貫的語篇能力從而完成語言交際，因此，表達(dá)階段的語段練習(xí)必須重視語段練習(xí)的真實(shí)性和交際性。

要突出表達(dá)階段語段練習(xí)的真實(shí)性和交際性，就必須最大限度地在表達(dá)階段引入任務(wù)型教學(xué)法的概念。通過真實(shí)或模擬語言任務(wù)的引入，盤活學(xué)習(xí)者的語段知識(shí)，促進(jìn)語段知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。教師可根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行辯論、討論、案例分析等模擬性的語言任務(wù)，還可以提供一些諸如調(diào)查、訪談之類的真實(shí)性語言任務(wù)，最大限度地為語段練習(xí)注入交際含量。但要注意的是：在組織交際性的語言任務(wù)練習(xí)時(shí)，一定要關(guān)注語段銜接元素，如明確標(biāo)示出關(guān)聯(lián)詞等，讓學(xué)生在進(jìn)行語言交際的同時(shí)，自覺運(yùn)用各種語段銜接手段，關(guān)注語言形式，真正達(dá)到提高語段能力的目的。

我們從認(rèn)知心理學(xué)角度探討了傳統(tǒng)3P教學(xué)模式下對外漢語語段教學(xué)的具體策略。語段研究是語言學(xué)研究領(lǐng)域一項(xiàng)新的課題，語段教學(xué)也是對外漢語教學(xué)一項(xiàng)新的命題，隨著來華留學(xué)生規(guī)模的增長及留學(xué)生學(xué)歷教育的廣泛開展，將有更多的漢語學(xué)習(xí)者從初級階段的學(xué)習(xí)跨入中高級階段的學(xué)習(xí)，語段能力在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的地位將日益凸顯。語段及語段教學(xué)的研究將為提高學(xué)生成段表達(dá)能力，并最終提高留學(xué)生的漢語交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］王晨.結(jié)合句式教學(xué)教授句式接應(yīng)的方法［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007，（8）：206.

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