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        英語(yǔ)內(nèi)在格習(xí)得的語(yǔ)段伸縮及其參照—認(rèn)知的序列離散性*

        2021-03-17 03:52:18江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院柯于國(guó)
        關(guān)鍵詞:離散性語(yǔ)段移位

        江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 柯于國(guó)

        提 要: 本文通過(guò)漢譯英內(nèi)在格句翻譯測(cè)試探究了內(nèi)在格習(xí)得進(jìn)程中的語(yǔ)段伸縮與參照—認(rèn)知的序列離散樣態(tài)。結(jié)果顯示: 四類(lèi)內(nèi)在格句的習(xí)得難度影響到語(yǔ)段的局部性伸展長(zhǎng)度、收窄長(zhǎng)度以及語(yǔ)段接口重裝形態(tài);三個(gè)組別在參照點(diǎn)與認(rèn)知標(biāo)的上表征為鉸鏈型序列組合(弱震顫離散化)、黏著型序列組合(強(qiáng)震顫離散化)以及松散型序列組合(超強(qiáng)震顫離散化)。語(yǔ)段伸縮性有助于內(nèi)在格句的語(yǔ)段序列重裝,降低英語(yǔ)內(nèi)在格習(xí)得難度以及優(yōu)化語(yǔ)段槽位布局。

        1. 引言

        (1) a. [RP+’s+CT(1)為了后續(xù)方便研究分析,姑且把RP+’s+CT,CT +of +RP,CT +of +RP’s和RP+’s+NP/v-ing統(tǒng)一歸類(lèi)為Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ,Ⅳ四類(lèi)IC句,下同。: Mary’s uncle]-<*CT+’s+RP: Uncle’s Mary >

        b. [CT +of +RP: the name of the dog]-<*CT+of+RP’s: the name of the dog’s >

        c. [CT +of +RP’s: a bicycle of Mary’s]-<*RP+of +CT’s: Mary of a bicycle’s >

        d. [RP+’s+NP/v-ing]-

        d1: As she was late for class,Mary’s maths teacherwas very angry.

        d2:Mary was late for class,(which madeher maths teachervery angry).

        d3: (Mary’s)being late for classmade her maths teacher very angry.

        同樣,內(nèi)在格表述不同,所呈現(xiàn)的認(rèn)知距離也存在差異。小句論元(OP小句)中的槽位闡釋進(jìn)一步揭示了RP 與CT之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)聯(lián)與布局差異。如例(2a)明確呈現(xiàn)“他姐姐至少有一位同事”;例(2b)中隱含“他姐姐有兩位同事”;例(2c)表征為“與他姐姐有工作關(guān)系的人”;例(2d)展現(xiàn)為“他姐姐唯一的同事或剛談及的那位同事”。故相同的RP與CT的不同組裝序列呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知距離(CD,下同)和語(yǔ)段伸縮長(zhǎng)度。Chomsky(1972)在討論內(nèi)在格切換時(shí)引入語(yǔ)段序列,重點(diǎn)考察了內(nèi)在格形成過(guò)程中的語(yǔ)段伸縮。

        (1) a. one of his sister’s colleagues- b. a colleague of his sister’s-

        c. a colleague of his sister- d. his sister’s colleague-

        SET認(rèn)為,句子組裝是兩個(gè)或兩個(gè)以上語(yǔ)段通過(guò)彈性伸縮效應(yīng)重組句子的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得中,內(nèi)在格句生成過(guò)程中最困難之處不是句式復(fù)雜度,而是依據(jù)RP與CT的認(rèn)知離散度,觀測(cè)多個(gè)語(yǔ)段θ-特征的一致性,并確定多個(gè)語(yǔ)段伸縮度的平衡點(diǎn)(Grano & Davis, 2018)。有效習(xí)得內(nèi)在格存在兩種重要通道: 其一,需習(xí)得[RP,CT]認(rèn)知集的語(yǔ)段表征及其參照—認(rèn)知的序列離散,即RP與CT的認(rèn)知離散度及其離散的次范疇特征與外置制約條件;其二,需習(xí)得語(yǔ)段核(RP)與語(yǔ)段周(CT)的認(rèn)知距離及其離散樣態(tài)。這兩種重要渠道解決了IC句習(xí)得過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題——RP與CT的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。本研究擬重點(diǎn)對(duì)RP與CT的語(yǔ)段伸縮表征、認(rèn)知序列組合以及其離散樣態(tài)展開(kāi)量化測(cè)算。

        2. 研究背景

        內(nèi)在格一直是認(rèn)知語(yǔ)法畛域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,其普遍被用來(lái)檢視概念框限與語(yǔ)義關(guān)聯(lián)(Boneh& Nash, 2017)。對(duì)IC句的習(xí)得研究主要圍繞其語(yǔ)義功能、語(yǔ)段槽位、語(yǔ)法表征、逆向運(yùn)行機(jī)制等展開(kāi)(Saunders & Frazier, 2017)。然而,無(wú)論是驗(yàn)證內(nèi)在格的逆向運(yùn)行機(jī)制還是語(yǔ)法表征,關(guān)注的焦點(diǎn)均是學(xué)習(xí)者對(duì)IC中RP與CT的語(yǔ)義制約條件,而對(duì)IC句中的語(yǔ)段伸縮性與參照—認(rèn)知的序列離散性涉及較少,這將無(wú)法測(cè)算學(xué)習(xí)者在IC句習(xí)得進(jìn)程中的語(yǔ)段序列組合及其認(rèn)知識(shí)解力。Eggleston(2011)等人發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不僅借助參照框限識(shí)解RP與CT的交替競(jìng)爭(zhēng),且在中心語(yǔ)投射構(gòu)型中發(fā)掘其運(yùn)行軌跡,但并未闡釋RP與CT范疇結(jié)構(gòu)的不可兼容性與交替切換性,缺乏對(duì)內(nèi)在格實(shí)際語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程的認(rèn)知闡釋與量化驗(yàn)證。

        上述關(guān)于IC句的研究均圍繞語(yǔ)義功能的視角展開(kāi),尚未在FORS理論框限下考察RP與CT的參照—認(rèn)知的認(rèn)知距離。依據(jù)Coon(2017)的解釋?zhuān)瑑?nèi)在格與定語(yǔ)形容詞均具有偏正算子與語(yǔ)義共指特征,按預(yù)設(shè)觸發(fā)和非預(yù)設(shè)觸發(fā)(即附加語(yǔ))[+/-argument]的語(yǔ)義功能區(qū)分,二者在RP與CT中均具有的某種關(guān)聯(lián)度。但是,影響內(nèi)在格構(gòu)式的內(nèi)在動(dòng)力不囿于隱性參與者的語(yǔ)用意念及其認(rèn)知心理距離,而現(xiàn)有相關(guān)研究中對(duì)RP與CT的語(yǔ)段伸縮性關(guān)注不夠。

        與IC句的語(yǔ)義研究相比,RP與CT的認(rèn)知量化研究鮮有涉及,而且鮮有從序列離散性視閾展開(kāi)討論。從國(guó)內(nèi)外所掌握的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看,早期有研究者采用IC句考略CT的語(yǔ)段標(biāo)注功能與移位條件,而內(nèi)在格的合理性取決于RP和CT語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的投射及兩者范疇間的雙向關(guān)聯(lián)(Sorace & Filiaci, 2006)。后來(lái)有的考察RP與CT的語(yǔ)段黏著性(Biber, 2011),有的考察內(nèi)在格的回指距離,如王世龍(2016)運(yùn)用Langacker的參照點(diǎn)—轄域理論和Ariel的可及性理論,比較IC句中RP和CT的認(rèn)知異同;王永紅(2017)依據(jù)RP和CT的認(rèn)知凸顯程度判斷內(nèi)在格可接受性,這有失偏頗。另外,其他研究還結(jié)合語(yǔ)段長(zhǎng)度、語(yǔ)段穿透性范疇(PIC)等理論對(duì)內(nèi)在格限制現(xiàn)象進(jìn)行連續(xù)性追蹤??傮w來(lái)看,此類(lèi)研究均不夠深入或缺乏定量觀測(cè)。

        綜上所述,有關(guān)IC句的研究主要圍繞IC的認(rèn)知語(yǔ)法功能、RP與CT的認(rèn)知距離以及內(nèi)在格的語(yǔ)類(lèi)特征展開(kāi)剖析,尚未發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究關(guān)注IC句中RP與CT的語(yǔ)段伸縮狀況以及二者的序列離散性對(duì)內(nèi)在格構(gòu)建質(zhì)量的影響。如何構(gòu)造合理有效的IC句?語(yǔ)段伸縮度對(duì)IC句生成質(zhì)量有何影響?不同學(xué)習(xí)者在IC句語(yǔ)段構(gòu)造中的序列組合及其離散化有何特征?這些問(wèn)題對(duì)IC句中語(yǔ)段生成過(guò)程中極其重要。鑒于此,本研究從語(yǔ)段伸縮和序列離散性兩個(gè)界面探究IC句中RP與CT的語(yǔ)段伸縮表征和其認(rèn)知序列離散樣態(tài),具體研究問(wèn)題如下:

        1) 在IC句中RP與CT在FORS框限下認(rèn)知識(shí)解力如何?

        2) RP與CT的習(xí)得難度是否受到IC句中語(yǔ)段伸縮度的影響?

        3) 三個(gè)組別在RP與CT的序列離散性與槽位分布有何表征?

        3. 研究設(shè)計(jì)

        1) 受試

        本研究有效受試均遴選自國(guó)內(nèi)中部某普通本科院校的224名大二學(xué)生,來(lái)自藝術(shù)、財(cái)管、自動(dòng)化、英語(yǔ)4個(gè)不同專(zhuān)業(yè)背景,共收回完整有效卷197份。所有受試均參加由美國(guó)佐治亞州立大學(xué)研發(fā)的英語(yǔ)水平分級(jí)測(cè)試(EGT),并按EGT成績(jī)分為低分組、中間組和高分組,其中低分組65人,EGT平均得分10.37(4—14)(2)括號(hào)內(nèi)數(shù)值表示該組分?jǐn)?shù)波動(dòng)范疇,測(cè)試總評(píng)分為30分,下同。;中間組66人,EGT平均得分19.52(15—22);高級(jí)組66人,EGT平均得分25.18(23—28)。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,三個(gè)組別EGT平均得分具有顯著區(qū)分度(F=196.256,p<.001),這充分表明三個(gè)組別能有效反映不同英語(yǔ)水平。

        2) 測(cè)量工具

        本研究采用漢譯英單句翻譯,共遴選了四類(lèi)IC句的參與樣例(3)本文所指“樣例”在心理語(yǔ)言學(xué)中指每個(gè)單獨(dú)呈現(xiàn)的實(shí)例(Murphy, 2002: 58-60),這主要指某一語(yǔ)段范疇在語(yǔ)言使用中的具體實(shí)例(individual instances),如所有受試IC句測(cè)試產(chǎn)出的具體呈現(xiàn)(occurrences) (Levshina, 2016)。測(cè)評(píng)(見(jiàn)表1),每類(lèi)10句,共40句,每句1分,滿分40分。所有單句經(jīng)計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)排列,且規(guī)避同一類(lèi)型測(cè)試句呈現(xiàn)于毗鄰區(qū)域。另外,為規(guī)避專(zhuān)有名詞給受試帶來(lái)不必要的翻譯障礙,所有專(zhuān)有名詞均直接標(biāo)注為英語(yǔ),力爭(zhēng)使測(cè)試效度最大化。

        表1. IC句類(lèi)別、示例及譯文樣本

        3) 數(shù)據(jù)采擷與處理

        本實(shí)驗(yàn)全程共分四個(gè)階段。EGT考試和翻譯測(cè)試均安排在語(yǔ)音室在線進(jìn)行。所有受試在30分鐘內(nèi)完成所有翻譯測(cè)試。根據(jù)SET的述論,語(yǔ)段序列不僅是對(duì)句法表征的排序組合,同時(shí)也是對(duì)內(nèi)在格槽位設(shè)置的習(xí)得進(jìn)程。故我們?cè)跀?shù)據(jù)處理時(shí)依據(jù)學(xué)生譯文中內(nèi)在格的使用情況展開(kāi)統(tǒng)計(jì)剖析。語(yǔ)段的伸縮樣態(tài)是否為有效重組,主要取決于譯文中 IC句中語(yǔ)段正確性(正確計(jì)1分)以及內(nèi)在格類(lèi)型選用恰當(dāng)性(正確1分)。時(shí)態(tài)和IC句中其他語(yǔ)段并非本研究關(guān)注的焦點(diǎn),故暫予以忽略。此外,本實(shí)驗(yàn)將所有受試的四類(lèi)IV句測(cè)評(píng)的多維數(shù)據(jù)展開(kāi)降維處理,依據(jù)四類(lèi)IC句所賦碼的40個(gè)參項(xiàng)的共現(xiàn)確認(rèn)參項(xiàng)表征的最佳擬合平面,挖掘RP-CT的范疇架構(gòu),即語(yǔ)段核、語(yǔ)段周或子范疇的認(rèn)知距離萃聚與槽位共構(gòu)。

        4. 研究結(jié)果

        1) IC句中RP與CT在FORS框限下的認(rèn)知識(shí)解及習(xí)得難度對(duì)比

        剖析RP與CT的認(rèn)知距離有助于進(jìn)一步探究IC句中語(yǔ)段的伸縮性。表2展現(xiàn)了四類(lèi)IC句中三個(gè)組別受試的認(rèn)知力、平均得分以及標(biāo)準(zhǔn)差。表2顯示,四類(lèi)IC句中,以平均認(rèn)知力為視角,高分組對(duì)四類(lèi)IC句的平均認(rèn)知力層級(jí)分別表征為“很高、高、較高和低”。中間組的平均認(rèn)知力層級(jí)為“高、高、中和低”,而低分組的平均認(rèn)知力層級(jí)為“高、中、中和低”。不難看出,三個(gè)組別對(duì)四類(lèi)IC句的認(rèn)知識(shí)解有所差異,具體表現(xiàn)為高分組整體最強(qiáng),中間組次之,低分組最弱。此外,三個(gè)組別對(duì)Ⅰ類(lèi)IC句的認(rèn)知識(shí)解力最強(qiáng),而對(duì)Ⅳ類(lèi)IC句認(rèn)知識(shí)解力最弱。同時(shí),從三個(gè)組別的平均得分來(lái)看,整體上高分組占有一定優(yōu)勢(shì),而低分組明顯處于劣勢(shì)。三個(gè)組別對(duì)Ⅳ類(lèi)IC句平均得分最低,可能此類(lèi)IC句在課堂教學(xué)中出現(xiàn)較少,尤其是Ⅳ類(lèi)IC句,poss-ing結(jié)構(gòu)不是NP或VP,也不是IP(inflection phrase)或CP(complementizer phrase),它是由功能語(yǔ)類(lèi)D(determiner)投射而成的向心結(jié)構(gòu)(endocentric construction)。DP中D的句法特征展現(xiàn)出D是可選擇帶有(+N,+V)以及[—TENSE]特征的結(jié)構(gòu),學(xué)生對(duì)此類(lèi)IC句的理解出現(xiàn)困難。綜上所述,第四類(lèi)PC句結(jié)構(gòu)中的v-ing結(jié)構(gòu)實(shí)際上是帶有(+N,+V)以及[-TENSE]特征的NomP結(jié)構(gòu),因而功能中心語(yǔ)D可將它作為補(bǔ)足語(yǔ)。而在IV句構(gòu)建過(guò)程中,大多學(xué)生往往更容易忽略這一特征。

        表2. IC句中RP與CT在FORS框限下的平均認(rèn)知力、平均得分以及標(biāo)準(zhǔn)誤

        2) RP與CT的習(xí)得難度對(duì)IC句中語(yǔ)段伸縮度的影響

        IC句中語(yǔ)段核具有相對(duì)的穩(wěn)定性,語(yǔ)段周具有很強(qiáng)的伸縮性。同樣,識(shí)解語(yǔ)段周進(jìn)入典型語(yǔ)段范疇的呈現(xiàn)方式是明晰語(yǔ)段伸縮性的重要認(rèn)知要素。表3清晰展現(xiàn)了四類(lèi)IC句中三個(gè)組別的語(yǔ)段伸展長(zhǎng)度、語(yǔ)段收窄長(zhǎng)度以及語(yǔ)段伸縮比例。從語(yǔ)段伸展長(zhǎng)度看,三個(gè)組別在四類(lèi)IC句中呈現(xiàn)一定特征,整體而言,高分組的語(yǔ)段平均伸展最長(zhǎng)(7.23,4.42,5.36,4.09),低分組則最短(3.26,3.40,4.28,1.65),這說(shuō)明高分組在語(yǔ)段伸展層面具有更廣泛的認(rèn)知域。從語(yǔ)段收窄長(zhǎng)度看,低分組語(yǔ)段平均收窄程度更為明顯(2.35,4.23,2.31,3.21),高分組更高(2.34,1.35,2.13,3.24),這進(jìn)一步顯示低分組語(yǔ)段選擇上受到認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力的雙重抑制。最后,從語(yǔ)段伸縮比例可看出,高分組最高(3.089/1,3.274/1,2.516/1,1.262/1),而低分組更低(1.387/1,0.834/1,1.853/1,0.514/1),這充分顯示,不同語(yǔ)言水平對(duì)IC句中語(yǔ)段伸縮性產(chǎn)生影響。另外,從四類(lèi)IC句的伸縮性呈現(xiàn)可以看出,Ⅳ類(lèi)IC句語(yǔ)段伸縮比例最短,而Ⅰ類(lèi)IC句語(yǔ)段申伸縮比例更長(zhǎng),受試對(duì)RP與CT習(xí)得程度及其難度直接影響到IC句中語(yǔ)段伸縮性,最終對(duì)語(yǔ)段序列重裝與句式架構(gòu)輪廓勾畫(huà)產(chǎn)生持續(xù)的抑制。

        表3. IC句中語(yǔ)段伸展長(zhǎng)度、語(yǔ)段收窄長(zhǎng)度以及語(yǔ)段伸縮比例

        3) RP與CT的序列離散性及語(yǔ)段移位表征對(duì)比

        圖1. 三個(gè)組別在四類(lèi)IC句中RP與CT的序列組合及其離散性

        如前文所述,不同語(yǔ)言水平對(duì)IC句中語(yǔ)段伸縮性形成重要制約。從圖1可看出三個(gè)組別在RP與CT的序列組合方式并呈現(xiàn)出一定離散性。筆者發(fā)現(xiàn),高分組受試對(duì)四類(lèi)IC句的序列組合基本相同,且整體震動(dòng)波幅較少,標(biāo)準(zhǔn)偏差主要集聚在4.00—4.37之間,Ⅳ類(lèi)IC句的震顫性最弱,具有弱離散性;Ⅲ類(lèi)IC句序列的震顫性最強(qiáng),具有強(qiáng)離散性。中間組對(duì)四類(lèi)IC句的序列組合有一定差異,且整體震動(dòng)波幅最小,標(biāo)準(zhǔn)誤集中于5.42—6.00,Ⅱ類(lèi)IC句的震顫性最弱,表征為弱離散性;Ⅳ類(lèi)IC句序列的震顫性最強(qiáng),具有強(qiáng)離散性。然而,低分組對(duì)四類(lèi)IC句的序列組合呈現(xiàn)出較大差異,且整體震動(dòng)波幅最大,標(biāo)準(zhǔn)誤集中于3.82—4.00,Ⅲ類(lèi)IC句的震顫性最弱,呈弱離散性;Ⅱ類(lèi)IC句序列的震顫性最強(qiáng),具有強(qiáng)離散性?;旧细叻纸M、中間組與低分組在RP與CT上表征為鉸鏈型序列組合(弱震顫離散化)、黏著型序列組合(強(qiáng)震顫離散化)以及松散型序列組合(超強(qiáng)震顫離散化)。這充分說(shuō)明不同語(yǔ)言水平對(duì)四類(lèi)IC句的認(rèn)知識(shí)解力產(chǎn)生不同影響。對(duì)RP與CT的序列組合及其離散性進(jìn)行考察有助于進(jìn)一步挖掘不同語(yǔ)言水平者在IC句中的認(rèn)知習(xí)得難度過(guò)程,以便進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)言測(cè)評(píng)效度。

        為進(jìn)一步驗(yàn)視四類(lèi)IC句中RP 與CT的序列離散性,我們從所有受試的測(cè)試句中萃取是“RP”或“CT”范疇的具體樣例,基于這些樣例的參項(xiàng)特征,筆者重點(diǎn)考察具體樣例間的序列離散性。表4呈現(xiàn)了IC句中語(yǔ)段在Spec槽位、Spec-vP槽位、Spec-TopicP槽位和Spec-CP槽位的移位數(shù)量。不難看出,四類(lèi)IC句中,三個(gè)組別的語(yǔ)段移位多集中于Spec槽位(22,35,37)和Spec-TopicP槽位(61,45,44);在Spec-vP槽位的語(yǔ)段移位最少,從語(yǔ)法功能角度可能是因?yàn)檫@個(gè)槽位不適宜于語(yǔ)段定位;在Spec-CP槽位相對(duì)較少,主要由于Spec-CP槽位具有一定的隱蔽性,對(duì)于IC句的語(yǔ)段移位起到一定的掩蔽作用。具體如表4所示。

        表4. IC句中三個(gè)組別語(yǔ)段移位在不同槽位的分布

        5. 討論

        1) FORS框限下對(duì)IC句的認(rèn)知識(shí)解及習(xí)得難度

        表2清晰展現(xiàn)了不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者對(duì)四類(lèi)IC句中RP與CT的認(rèn)知識(shí)解力差異。認(rèn)知識(shí)解力差異的來(lái)源主要聚焦于隱性參與者對(duì)FORS的闡釋偏差以及IC句類(lèi)型的習(xí)得難度。依據(jù)SET理論描述,Ⅰ類(lèi)IC句架構(gòu)始于RP的認(rèn)知識(shí)解隱含了隱性參與者與CT較近的認(rèn)知距離;對(duì)Ⅱ類(lèi)IC句的認(rèn)知卻并未直接從RP空間域開(kāi)啟運(yùn)行機(jī)制,而是始于CT空間域,RP只是作為CT的補(bǔ)足語(yǔ)呈現(xiàn),也拉開(kāi)了隱性參與者與CT的認(rèn)知距離(Tomlinson, 2018),這對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言無(wú)疑增添了習(xí)得難度。在激活四類(lèi)IC句構(gòu)式的CT時(shí),在隱性參與者的認(rèn)知起點(diǎn)與CT空間域投射了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知距離,補(bǔ)足語(yǔ)的呈現(xiàn)使隱性參與者的認(rèn)知起點(diǎn)與RP相一致,故演變?yōu)閺碾[性參與者到CT的距離投射??梢?jiàn),RP范疇與CT范疇間的認(rèn)知聯(lián)結(jié)在IC句構(gòu)造中呈現(xiàn)雙峰型功能。當(dāng)然,我們不能只限于IC句語(yǔ)言自身系統(tǒng),還需要考察IC句的規(guī)范場(chǎng)、RP 與CT之間弱相互作用的不對(duì)稱(chēng)性等其他畛域,這樣可以更加精準(zhǔn)闡釋四類(lèi)IC句習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的諸多特殊表象(鐘書(shū)能,2012)。

        表2進(jìn)一步表明,三個(gè)組別對(duì)第四類(lèi)IC句的認(rèn)知力整體偏難。如,“Mary’s laughing at her classmates made her maths teacher very angry.”的語(yǔ)段生成過(guò)程應(yīng)為: 動(dòng)詞laugh at與DP(her classmates)合并構(gòu)成(v’ laugh at her classmates),然后V’與V的指示語(yǔ)Mary合并構(gòu)成中心詞laugh at的最大投射[VP Mary laugh at her classmates]。動(dòng)詞laugh at的移位是由于-ing的強(qiáng)詞綴特征而引起的,而指示語(yǔ)Mary的移位是為了通過(guò)格的核查而得以呈現(xiàn)。因此,上述第四類(lèi)IC句結(jié)構(gòu)為DP結(jié)構(gòu)之一,對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言最難習(xí)得。

        2) IC句的習(xí)得難度對(duì)語(yǔ)段伸展長(zhǎng)度、收窄長(zhǎng)度及語(yǔ)段伸縮比例

        表3顯示了IC句中PR與CT的語(yǔ)段伸縮性以及語(yǔ)段伸展長(zhǎng)度、語(yǔ)段收窄長(zhǎng)度及語(yǔ)段伸縮比例,并進(jìn)一步探究基于語(yǔ)段伸縮模型的伸展與收窄以及語(yǔ)段局部性制約。在局部語(yǔ)段伸縮完成時(shí),語(yǔ)段序列組合和語(yǔ)段移位的最小搜索(MS)有助于IC句的習(xí)得效度(Chomsky, 2013)。Krashen(1977)在對(duì)英語(yǔ)23個(gè)詞素(morpheme)的習(xí)得次序研究中發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)內(nèi)在格相對(duì)較晚時(shí)間習(xí)得與掌握,它根據(jù)內(nèi)在格構(gòu)式中的[VdefP ]權(quán)重體系(weight)劃分“語(yǔ)義等級(jí)”,且進(jìn)一步確認(rèn)四類(lèi)IC句的選擇取舍。嚴(yán)格說(shuō)來(lái),[VdefP]語(yǔ)義表征的參與,對(duì)語(yǔ)段的伸縮程度起著重要作用。但是在IC句中[TdefP]的權(quán)重迥異不同?!芭cRP趨近”原則在內(nèi)在格構(gòu)式中呈現(xiàn)的是[VdefP]的權(quán)重布局。習(xí)得過(guò)程中四類(lèi)IC句的選擇取舍是一個(gè)認(rèn)知連續(xù)統(tǒng)(continuum),越具有[VdefP]權(quán)重,也就越具有[VdefP]特征,其和“與RP趨近”原則的一致性就越高。故在IC句習(xí)得過(guò)程中,需通過(guò)其內(nèi)在構(gòu)式的[VdefP]的權(quán)重布局考察IC句RP與CT的表征范疇,進(jìn)而剖析其語(yǔ)段的伸縮長(zhǎng)度及其比例。

        3) RP與CT的序列組合及其離散化

        從圖1可以看出,RP與CT的序列組合存在局部沖突及其序列離散樣態(tài)。實(shí)際上,局部沖突在語(yǔ)段信息的認(rèn)知性視閾下經(jīng)常存在。譬如,在RP-CT架構(gòu)理論中,我們通常認(rèn)為RP具有強(qiáng)調(diào)、突出的主體作用?!癛P首端突出”體現(xiàn)在Ⅰ類(lèi)IC句上,而“CT末端中心”則體現(xiàn)在Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ類(lèi)IC句上。RP首端突出使得置于RP的槽位具有局部的、瞬間性的突出,而CT末端突出則為一般性的原則,這在一定程度上影響了RP與CT的序列組合程度。

        同時(shí),IC句中RP與CT根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)義規(guī)則出現(xiàn)語(yǔ)段序列移位的趨向?;旧希贗C句中,語(yǔ)段序列移位是CT提升移位至一個(gè)凸顯槽位(PR)(4)此處CT的提升凸顯主要指在樹(shù)型圖上呈現(xiàn)為從低層向高層移動(dòng),在線形結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)為從右向左移動(dòng)。這種移位軌跡管約了RP與IC的序列離散化過(guò)程。。依據(jù)“管約理論”(BT)的闡釋?zhuān)Z(yǔ)段槽位的移動(dòng)(CT)在原來(lái)槽位留下的語(yǔ)跡受到該移動(dòng)成分 (即“序列離散化”)的語(yǔ)義抑制(鐘書(shū)能、黃瑞芳 2017),而只有位于高層或左端的槽位才能約束位于低層或右端的槽位。從語(yǔ)段序列處理的視角來(lái)看,移動(dòng)成分(CT)向左運(yùn)行,序列離散化則先出現(xiàn),處于顯要槽位利于語(yǔ)段序列的實(shí)時(shí)處理: 如果語(yǔ)跡先出現(xiàn),便會(huì)呈現(xiàn)語(yǔ)段序列真空,阻遏語(yǔ)段序列移位及其離散化進(jìn)程。語(yǔ)段序列組合是受語(yǔ)法體系和表達(dá)意念共同支配,個(gè)別語(yǔ)段組合中各種規(guī)則的呈現(xiàn)會(huì)更加復(fù)雜(如,Ⅳ類(lèi)IC句)。在對(duì)IC句的剖析進(jìn)程中,突出語(yǔ)段伸縮的共性及其序列組合方式,最大程度地探究影響序列離散化的主要因素,有助于IC句的多維習(xí)得。

        6. 結(jié)語(yǔ)

        本文基于四類(lèi)IC句翻譯測(cè)試探究了在內(nèi)在格習(xí)得中的語(yǔ)段伸縮特征和參照—認(rèn)知的序列離散性。IC句中RP與CT在FORS框限下存在認(rèn)知距離;不同語(yǔ)言水平者對(duì)IC句中語(yǔ)段的伸縮性產(chǎn)生直接影響;三個(gè)組別在RP與CT的序列離散性和槽位布局上存在顯著特征,并受語(yǔ)段移位的影響。研究結(jié)果表明,SET促進(jìn)了IC句的語(yǔ)段序列重裝。

        本研究相關(guān)結(jié)論對(duì)中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有一定的借鑒意義: 首先,在IC句教學(xué)中,教師應(yīng)將主要精力花在IC語(yǔ)段的伸縮性及其RP與CT的認(rèn)知距離上。其次,學(xué)生對(duì)IC句的習(xí)得錯(cuò)誤主要聚焦于IC句的序列組合方式及其離散化的槽位調(diào)度。譬如,教師可在前期測(cè)評(píng)學(xué)生IC句中的語(yǔ)段序列組合能力與語(yǔ)段排列移位的合理性,再通過(guò)學(xué)生測(cè)評(píng)后的離散化樣態(tài)展開(kāi)有效槽位調(diào)度。這不僅成為教師研究學(xué)生IC句習(xí)得進(jìn)程的新型分析工具,也可進(jìn)一步提升學(xué)生的句式組裝系統(tǒng)和語(yǔ)段優(yōu)化配置。

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