江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 柯于國(guó)

提 要： 本文通過(guò)漢譯英內(nèi)在格句翻譯測(cè)試探究了內(nèi)在格習(xí)得進(jìn)程中的語(yǔ)段伸縮與參照—認(rèn)知的序列離散樣態(tài)。結(jié)果顯示： 四類內(nèi)在格句的習(xí)得難度影響到語(yǔ)段的局部性伸展長(zhǎng)度、收窄長(zhǎng)度以及語(yǔ)段接口重裝形態(tài)；三個(gè)組別在參照點(diǎn)與認(rèn)知標(biāo)的上表征為鉸鏈型序列組合(弱震顫離散化)、黏著型序列組合(強(qiáng)震顫離散化)以及松散型序列組合(超強(qiáng)震顫離散化)。語(yǔ)段伸縮性有助于內(nèi)在格句的語(yǔ)段序列重裝，降低英語(yǔ)內(nèi)在格習(xí)得難度以及優(yōu)化語(yǔ)段槽位布局。

1. 引言

(1) a. [RP+’s+CT(1)為了后續(xù)方便研究分析，姑且把RP+’s+CT，CT +of +RP，CT +of +RP’s和RP+’s+NP/v-ing統(tǒng)一歸類為Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ四類IC句，下同。： Mary’s uncle]-<*CT+’s+RP： Uncle’s Mary >

b. [CT +of +RP： the name of the dog]-<*CT+of+RP’s： the name of the dog’s >

c. [CT +of +RP’s： a bicycle of Mary’s]-<*RP+of +CT’s： Mary of a bicycle’s >

d. [RP+’s+NP/v-ing]-

d1： As she was late for class,Mary’s maths teacherwas very angry.

d2：Mary was late for class,(which madeher maths teachervery angry).

d3： (Mary’s)being late for classmade her maths teacher very angry.

同樣，內(nèi)在格表述不同，所呈現(xiàn)的認(rèn)知距離也存在差異。小句論元(OP小句)中的槽位闡釋進(jìn)一步揭示了RP 與CT之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)聯(lián)與布局差異。如例(2a)明確呈現(xiàn)“他姐姐至少有一位同事”；例(2b)中隱含“他姐姐有兩位同事”；例(2c)表征為“與他姐姐有工作關(guān)系的人”；例(2d)展現(xiàn)為“他姐姐唯一的同事或剛談及的那位同事”。故相同的RP與CT的不同組裝序列呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知距離(CD，下同)和語(yǔ)段伸縮長(zhǎng)度。Chomsky(1972)在討論內(nèi)在格切換時(shí)引入語(yǔ)段序列，重點(diǎn)考察了內(nèi)在格形成過(guò)程中的語(yǔ)段伸縮。

(1) a. one of his sister’s colleagues- b. a colleague of his sister’s-

c. a colleague of his sister- d. his sister’s colleague-

SET認(rèn)為，句子組裝是兩個(gè)或兩個(gè)以上語(yǔ)段通過(guò)彈性伸縮效應(yīng)重組句子的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得中，內(nèi)在格句生成過(guò)程中最困難之處不是句式復(fù)雜度，而是依據(jù)RP與CT的認(rèn)知離散度，觀測(cè)多個(gè)語(yǔ)段θ-特征的一致性，并確定多個(gè)語(yǔ)段伸縮度的平衡點(diǎn)(Grano & Davis, 2018)。有效習(xí)得內(nèi)在格存在兩種重要通道： 其一，需習(xí)得[RP，CT]認(rèn)知集的語(yǔ)段表征及其參照—認(rèn)知的序列離散，即RP與CT的認(rèn)知離散度及其離散的次范疇特征與外置制約條件；其二，需習(xí)得語(yǔ)段核(RP)與語(yǔ)段周(CT)的認(rèn)知距離及其離散樣態(tài)。這兩種重要渠道解決了IC句習(xí)得過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題——RP與CT的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。本研究擬重點(diǎn)對(duì)RP與CT的語(yǔ)段伸縮表征、認(rèn)知序列組合以及其離散樣態(tài)展開(kāi)量化測(cè)算。

2. 研究背景

內(nèi)在格一直是認(rèn)知語(yǔ)法畛域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，其普遍被用來(lái)檢視概念框限與語(yǔ)義關(guān)聯(lián)(Boneh& Nash, 2017)。對(duì)IC句的習(xí)得研究主要圍繞其語(yǔ)義功能、語(yǔ)段槽位、語(yǔ)法表征、逆向運(yùn)行機(jī)制等展開(kāi)(Saunders & Frazier, 2017)。然而，無(wú)論是驗(yàn)證內(nèi)在格的逆向運(yùn)行機(jī)制還是語(yǔ)法表征，關(guān)注的焦點(diǎn)均是學(xué)習(xí)者對(duì)IC中RP與CT的語(yǔ)義制約條件，而對(duì)IC句中的語(yǔ)段伸縮性與參照—認(rèn)知的序列離散性涉及較少，這將無(wú)法測(cè)算學(xué)習(xí)者在IC句習(xí)得進(jìn)程中的語(yǔ)段序列組合及其認(rèn)知識(shí)解力。Eggleston(2011)等人發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不僅借助參照框限識(shí)解RP與CT的交替競(jìng)爭(zhēng)，且在中心語(yǔ)投射構(gòu)型中發(fā)掘其運(yùn)行軌跡，但并未闡釋RP與CT范疇結(jié)構(gòu)的不可兼容性與交替切換性，缺乏對(duì)內(nèi)在格實(shí)際語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程的認(rèn)知闡釋與量化驗(yàn)證。

上述關(guān)于IC句的研究均圍繞語(yǔ)義功能的視角展開(kāi)，尚未在FORS理論框限下考察RP與CT的參照—認(rèn)知的認(rèn)知距離。依據(jù)Coon(2017)的解釋，內(nèi)在格與定語(yǔ)形容詞均具有偏正算子與語(yǔ)義共指特征，按預(yù)設(shè)觸發(fā)和非預(yù)設(shè)觸發(fā)(即附加語(yǔ))[+/-argument]的語(yǔ)義功能區(qū)分，二者在RP與CT中均具有的某種關(guān)聯(lián)度。但是，影響內(nèi)在格構(gòu)式的內(nèi)在動(dòng)力不囿于隱性參與者的語(yǔ)用意念及其認(rèn)知心理距離，而現(xiàn)有相關(guān)研究中對(duì)RP與CT的語(yǔ)段伸縮性關(guān)注不夠。

與IC句的語(yǔ)義研究相比，RP與CT的認(rèn)知量化研究鮮有涉及，而且鮮有從序列離散性視閾展開(kāi)討論。從國(guó)內(nèi)外所掌握的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，早期有研究者采用IC句考略CT的語(yǔ)段標(biāo)注功能與移位條件，而內(nèi)在格的合理性取決于RP和CT語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的投射及兩者范疇間的雙向關(guān)聯(lián)(Sorace & Filiaci, 2006)。后來(lái)有的考察RP與CT的語(yǔ)段黏著性(Biber, 2011)，有的考察內(nèi)在格的回指距離，如王世龍(2016)運(yùn)用Langacker的參照點(diǎn)—轄域理論和Ariel的可及性理論，比較IC句中RP和CT的認(rèn)知異同；王永紅(2017)依據(jù)RP和CT的認(rèn)知凸顯程度判斷內(nèi)在格可接受性，這有失偏頗。另外，其他研究還結(jié)合語(yǔ)段長(zhǎng)度、語(yǔ)段穿透性范疇(PIC)等理論對(duì)內(nèi)在格限制現(xiàn)象進(jìn)行連續(xù)性追蹤?？傮w來(lái)看，此類研究均不夠深入或缺乏定量觀測(cè)。

綜上所述，有關(guān)IC句的研究主要圍繞IC的認(rèn)知語(yǔ)法功能、RP與CT的認(rèn)知距離以及內(nèi)在格的語(yǔ)類特征展開(kāi)剖析，尚未發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究關(guān)注IC句中RP與CT的語(yǔ)段伸縮狀況以及二者的序列離散性對(duì)內(nèi)在格構(gòu)建質(zhì)量的影響。如何構(gòu)造合理有效的IC句？語(yǔ)段伸縮度對(duì)IC句生成質(zhì)量有何影響？不同學(xué)習(xí)者在IC句語(yǔ)段構(gòu)造中的序列組合及其離散化有何特征？這些問(wèn)題對(duì)IC句中語(yǔ)段生成過(guò)程中極其重要。鑒于此，本研究從語(yǔ)段伸縮和序列離散性兩個(gè)界面探究IC句中RP與CT的語(yǔ)段伸縮表征和其認(rèn)知序列離散樣態(tài)，具體研究問(wèn)題如下：

1) 在IC句中RP與CT在FORS框限下認(rèn)知識(shí)解力如何？

2) RP與CT的習(xí)得難度是否受到IC句中語(yǔ)段伸縮度的影響？

3) 三個(gè)組別在RP與CT的序列離散性與槽位分布有何表征？

3. 研究設(shè)計(jì)

1) 受試

本研究有效受試均遴選自國(guó)內(nèi)中部某普通本科院校的224名大二學(xué)生，來(lái)自藝術(shù)、財(cái)管、自動(dòng)化、英語(yǔ)4個(gè)不同專業(yè)背景，共收回完整有效卷197份。所有受試均參加由美國(guó)佐治亞州立大學(xué)研發(fā)的英語(yǔ)水平分級(jí)測(cè)試(EGT)，并按EGT成績(jī)分為低分組、中間組和高分組，其中低分組65人，EGT平均得分10.37(4—14)(2)括號(hào)內(nèi)數(shù)值表示該組分?jǐn)?shù)波動(dòng)范疇，測(cè)試總評(píng)分為30分，下同。；中間組66人，EGT平均得分19.52(15—22)；高級(jí)組66人，EGT平均得分25.18(23—28)。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，三個(gè)組別EGT平均得分具有顯著區(qū)分度(F=196.256，p<.001)，這充分表明三個(gè)組別能有效反映不同英語(yǔ)水平。

2) 測(cè)量工具

本研究采用漢譯英單句翻譯，共遴選了四類IC句的參與樣例(3)本文所指“樣例”在心理語(yǔ)言學(xué)中指每個(gè)單獨(dú)呈現(xiàn)的實(shí)例(Murphy, 2002： 58-60)，這主要指某一語(yǔ)段范疇在語(yǔ)言使用中的具體實(shí)例(individual instances)，如所有受試IC句測(cè)試產(chǎn)出的具體呈現(xiàn)(occurrences) (Levshina, 2016)。測(cè)評(píng)(見(jiàn)表1)，每類10句，共40句，每句1分，滿分40分。所有單句經(jīng)計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)排列，且規(guī)避同一類型測(cè)試句呈現(xiàn)于毗鄰區(qū)域。另外，為規(guī)避專有名詞給受試帶來(lái)不必要的翻譯障礙，所有專有名詞均直接標(biāo)注為英語(yǔ)，力爭(zhēng)使測(cè)試效度最大化。

表1. IC句類別、示例及譯文樣本

3) 數(shù)據(jù)采擷與處理

本實(shí)驗(yàn)全程共分四個(gè)階段。EGT考試和翻譯測(cè)試均安排在語(yǔ)音室在線進(jìn)行。所有受試在30分鐘內(nèi)完成所有翻譯測(cè)試。根據(jù)SET的述論，語(yǔ)段序列不僅是對(duì)句法表征的排序組合，同時(shí)也是對(duì)內(nèi)在格槽位設(shè)置的習(xí)得進(jìn)程。故我們?cè)跀?shù)據(jù)處理時(shí)依據(jù)學(xué)生譯文中內(nèi)在格的使用情況展開(kāi)統(tǒng)計(jì)剖析。語(yǔ)段的伸縮樣態(tài)是否為有效重組，主要取決于譯文中 IC句中語(yǔ)段正確性(正確計(jì)1分)以及內(nèi)在格類型選用恰當(dāng)性(正確1分)。時(shí)態(tài)和IC句中其他語(yǔ)段并非本研究關(guān)注的焦點(diǎn)，故暫予以忽略。此外，本實(shí)驗(yàn)將所有受試的四類IV句測(cè)評(píng)的多維數(shù)據(jù)展開(kāi)降維處理，依據(jù)四類IC句所賦碼的40個(gè)參項(xiàng)的共現(xiàn)確認(rèn)參項(xiàng)表征的最佳擬合平面，挖掘RP-CT的范疇架構(gòu)，即語(yǔ)段核、語(yǔ)段周或子范疇的認(rèn)知距離萃聚與槽位共構(gòu)。

4. 研究結(jié)果

1) IC句中RP與CT在FORS框限下的認(rèn)知識(shí)解及習(xí)得難度對(duì)比

剖析RP與CT的認(rèn)知距離有助于進(jìn)一步探究IC句中語(yǔ)段的伸縮性。表2展現(xiàn)了四類IC句中三個(gè)組別受試的認(rèn)知力、平均得分以及標(biāo)準(zhǔn)差。表2顯示，四類IC句中，以平均認(rèn)知力為視角，高分組對(duì)四類IC句的平均認(rèn)知力層級(jí)分別表征為“很高、高、較高和低”。中間組的平均認(rèn)知力層級(jí)為“高、高、中和低”，而低分組的平均認(rèn)知力層級(jí)為“高、中、中和低”。不難看出，三個(gè)組別對(duì)四類IC句的認(rèn)知識(shí)解有所差異，具體表現(xiàn)為高分組整體最強(qiáng)，中間組次之，低分組最弱。此外，三個(gè)組別對(duì)Ⅰ類IC句的認(rèn)知識(shí)解力最強(qiáng)，而對(duì)Ⅳ類IC句認(rèn)知識(shí)解力最弱。同時(shí)，從三個(gè)組別的平均得分來(lái)看，整體上高分組占有一定優(yōu)勢(shì)，而低分組明顯處于劣勢(shì)。三個(gè)組別對(duì)Ⅳ類IC句平均得分最低，可能此類IC句在課堂教學(xué)中出現(xiàn)較少，尤其是Ⅳ類IC句，poss-ing結(jié)構(gòu)不是NP或VP，也不是IP(inflection phrase)或CP(complementizer phrase)，它是由功能語(yǔ)類D(determiner)投射而成的向心結(jié)構(gòu)(endocentric construction)。DP中D的句法特征展現(xiàn)出D是可選擇帶有(+N，+V)以及[—TENSE]特征的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)此類IC句的理解出現(xiàn)困難。綜上所述，第四類PC句結(jié)構(gòu)中的v-ing結(jié)構(gòu)實(shí)際上是帶有(+N，+V)以及[-TENSE]特征的NomP結(jié)構(gòu)，因而功能中心語(yǔ)D可將它作為補(bǔ)足語(yǔ)。而在IV句構(gòu)建過(guò)程中，大多學(xué)生往往更容易忽略這一特征。

表2. IC句中RP與CT在FORS框限下的平均認(rèn)知力、平均得分以及標(biāo)準(zhǔn)誤

2) RP與CT的習(xí)得難度對(duì)IC句中語(yǔ)段伸縮度的影響

IC句中語(yǔ)段核具有相對(duì)的穩(wěn)定性，語(yǔ)段周具有很強(qiáng)的伸縮性。同樣，識(shí)解語(yǔ)段周進(jìn)入典型語(yǔ)段范疇的呈現(xiàn)方式是明晰語(yǔ)段伸縮性的重要認(rèn)知要素。表3清晰展現(xiàn)了四類IC句中三個(gè)組別的語(yǔ)段伸展長(zhǎng)度、語(yǔ)段收窄長(zhǎng)度以及語(yǔ)段伸縮比例。從語(yǔ)段伸展長(zhǎng)度看，三個(gè)組別在四類IC句中呈現(xiàn)一定特征，整體而言，高分組的語(yǔ)段平均伸展最長(zhǎng)(7.23，4.42，5.36，4.09)，低分組則最短(3.26,3.40,4.28,1.65)，這說(shuō)明高分組在語(yǔ)段伸展層面具有更廣泛的認(rèn)知域。從語(yǔ)段收窄長(zhǎng)度看，低分組語(yǔ)段平均收窄程度更為明顯(2.35,4.23，2.31,3.21)，高分組更高(2.34,1.35,2.13,3.24)，這進(jìn)一步顯示低分組語(yǔ)段選擇上受到認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力的雙重抑制。最后，從語(yǔ)段伸縮比例可看出，高分組最高(3.089/1,3.274/1，2.516/1,1.262/1)，而低分組更低(1.387/1，0.834/1，1.853/1，0.514/1)，這充分顯示，不同語(yǔ)言水平對(duì)IC句中語(yǔ)段伸縮性產(chǎn)生影響。另外，從四類IC句的伸縮性呈現(xiàn)可以看出，Ⅳ類IC句語(yǔ)段伸縮比例最短，而Ⅰ類IC句語(yǔ)段申伸縮比例更長(zhǎng)，受試對(duì)RP與CT習(xí)得程度及其難度直接影響到IC句中語(yǔ)段伸縮性，最終對(duì)語(yǔ)段序列重裝與句式架構(gòu)輪廓勾畫(huà)產(chǎn)生持續(xù)的抑制。

表3. IC句中語(yǔ)段伸展長(zhǎng)度、語(yǔ)段收窄長(zhǎng)度以及語(yǔ)段伸縮比例

3) RP與CT的序列離散性及語(yǔ)段移位表征對(duì)比

圖1. 三個(gè)組別在四類IC句中RP與CT的序列組合及其離散性

如前文所述，不同語(yǔ)言水平對(duì)IC句中語(yǔ)段伸縮性形成重要制約。從圖1可看出三個(gè)組別在RP與CT的序列組合方式并呈現(xiàn)出一定離散性。筆者發(fā)現(xiàn)，高分組受試對(duì)四類IC句的序列組合基本相同，且整體震動(dòng)波幅較少，標(biāo)準(zhǔn)偏差主要集聚在4.00—4.37之間，Ⅳ類IC句的震顫性最弱，具有弱離散性；Ⅲ類IC句序列的震顫性最強(qiáng)，具有強(qiáng)離散性。中間組對(duì)四類IC句的序列組合有一定差異，且整體震動(dòng)波幅最小，標(biāo)準(zhǔn)誤集中于5.42—6.00，Ⅱ類IC句的震顫性最弱，表征為弱離散性；Ⅳ類IC句序列的震顫性最強(qiáng)，具有強(qiáng)離散性。然而，低分組對(duì)四類IC句的序列組合呈現(xiàn)出較大差異，且整體震動(dòng)波幅最大，標(biāo)準(zhǔn)誤集中于3.82—4.00，Ⅲ類IC句的震顫性最弱，呈弱離散性；Ⅱ類IC句序列的震顫性最強(qiáng)，具有強(qiáng)離散性?；旧细叻纸M、中間組與低分組在RP與CT上表征為鉸鏈型序列組合(弱震顫離散化)、黏著型序列組合(強(qiáng)震顫離散化)以及松散型序列組合(超強(qiáng)震顫離散化)。這充分說(shuō)明不同語(yǔ)言水平對(duì)四類IC句的認(rèn)知識(shí)解力產(chǎn)生不同影響。對(duì)RP與CT的序列組合及其離散性進(jìn)行考察有助于進(jìn)一步挖掘不同語(yǔ)言水平者在IC句中的認(rèn)知習(xí)得難度過(guò)程，以便進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)言測(cè)評(píng)效度。

為進(jìn)一步驗(yàn)視四類IC句中RP 與CT的序列離散性，我們從所有受試的測(cè)試句中萃取是“RP”或“CT”范疇的具體樣例，基于這些樣例的參項(xiàng)特征，筆者重點(diǎn)考察具體樣例間的序列離散性。表4呈現(xiàn)了IC句中語(yǔ)段在Spec槽位、Spec-vP槽位、Spec-TopicP槽位和Spec-CP槽位的移位數(shù)量。不難看出，四類IC句中，三個(gè)組別的語(yǔ)段移位多集中于Spec槽位(22,35,37)和Spec-TopicP槽位(61,45,44)；在Spec-vP槽位的語(yǔ)段移位最少，從語(yǔ)法功能角度可能是因?yàn)檫@個(gè)槽位不適宜于語(yǔ)段定位；在Spec-CP槽位相對(duì)較少，主要由于Spec-CP槽位具有一定的隱蔽性，對(duì)于IC句的語(yǔ)段移位起到一定的掩蔽作用。具體如表4所示。

表4. IC句中三個(gè)組別語(yǔ)段移位在不同槽位的分布

5. 討論

1) FORS框限下對(duì)IC句的認(rèn)知識(shí)解及習(xí)得難度

表2清晰展現(xiàn)了不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者對(duì)四類IC句中RP與CT的認(rèn)知識(shí)解力差異。認(rèn)知識(shí)解力差異的來(lái)源主要聚焦于隱性參與者對(duì)FORS的闡釋偏差以及IC句類型的習(xí)得難度。依據(jù)SET理論描述，Ⅰ類IC句架構(gòu)始于RP的認(rèn)知識(shí)解隱含了隱性參與者與CT較近的認(rèn)知距離；對(duì)Ⅱ類IC句的認(rèn)知卻并未直接從RP空間域開(kāi)啟運(yùn)行機(jī)制，而是始于CT空間域，RP只是作為CT的補(bǔ)足語(yǔ)呈現(xiàn)，也拉開(kāi)了隱性參與者與CT的認(rèn)知距離(Tomlinson, 2018)，這對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言無(wú)疑增添了習(xí)得難度。在激活四類IC句構(gòu)式的CT時(shí)，在隱性參與者的認(rèn)知起點(diǎn)與CT空間域投射了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知距離，補(bǔ)足語(yǔ)的呈現(xiàn)使隱性參與者的認(rèn)知起點(diǎn)與RP相一致，故演變?yōu)閺碾[性參與者到CT的距離投射?？梢?jiàn)，RP范疇與CT范疇間的認(rèn)知聯(lián)結(jié)在IC句構(gòu)造中呈現(xiàn)雙峰型功能。當(dāng)然，我們不能只限于IC句語(yǔ)言自身系統(tǒng)，還需要考察IC句的規(guī)范場(chǎng)、RP 與CT之間弱相互作用的不對(duì)稱性等其他畛域，這樣可以更加精準(zhǔn)闡釋四類IC句習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的諸多特殊表象(鐘書(shū)能，2012)。

表2進(jìn)一步表明，三個(gè)組別對(duì)第四類IC句的認(rèn)知力整體偏難。如，“Mary’s laughing at her classmates made her maths teacher very angry.”的語(yǔ)段生成過(guò)程應(yīng)為： 動(dòng)詞laugh at與DP(her classmates)合并構(gòu)成(v’ laugh at her classmates)，然后V’與V的指示語(yǔ)Mary合并構(gòu)成中心詞laugh at的最大投射[VP Mary laugh at her classmates]。動(dòng)詞laugh at的移位是由于-ing的強(qiáng)詞綴特征而引起的，而指示語(yǔ)Mary的移位是為了通過(guò)格的核查而得以呈現(xiàn)。因此，上述第四類IC句結(jié)構(gòu)為DP結(jié)構(gòu)之一，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言最難習(xí)得。

2) IC句的習(xí)得難度對(duì)語(yǔ)段伸展長(zhǎng)度、收窄長(zhǎng)度及語(yǔ)段伸縮比例

表3顯示了IC句中PR與CT的語(yǔ)段伸縮性以及語(yǔ)段伸展長(zhǎng)度、語(yǔ)段收窄長(zhǎng)度及語(yǔ)段伸縮比例，并進(jìn)一步探究基于語(yǔ)段伸縮模型的伸展與收窄以及語(yǔ)段局部性制約。在局部語(yǔ)段伸縮完成時(shí)，語(yǔ)段序列組合和語(yǔ)段移位的最小搜索(MS)有助于IC句的習(xí)得效度(Chomsky, 2013)。Krashen(1977)在對(duì)英語(yǔ)23個(gè)詞素(morpheme)的習(xí)得次序研究中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)內(nèi)在格相對(duì)較晚時(shí)間習(xí)得與掌握，它根據(jù)內(nèi)在格構(gòu)式中的[VdefP ]權(quán)重體系(weight)劃分“語(yǔ)義等級(jí)”，且進(jìn)一步確認(rèn)四類IC句的選擇取舍。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，[VdefP]語(yǔ)義表征的參與，對(duì)語(yǔ)段的伸縮程度起著重要作用。但是在IC句中[TdefP]的權(quán)重迥異不同?！芭cRP趨近”原則在內(nèi)在格構(gòu)式中呈現(xiàn)的是[VdefP]的權(quán)重布局。習(xí)得過(guò)程中四類IC句的選擇取舍是一個(gè)認(rèn)知連續(xù)統(tǒng)(continuum)，越具有[VdefP]權(quán)重，也就越具有[VdefP]特征，其和“與RP趨近”原則的一致性就越高。故在IC句習(xí)得過(guò)程中，需通過(guò)其內(nèi)在構(gòu)式的[VdefP]的權(quán)重布局考察IC句RP與CT的表征范疇，進(jìn)而剖析其語(yǔ)段的伸縮長(zhǎng)度及其比例。

3) RP與CT的序列組合及其離散化

從圖1可以看出，RP與CT的序列組合存在局部沖突及其序列離散樣態(tài)。實(shí)際上，局部沖突在語(yǔ)段信息的認(rèn)知性視閾下經(jīng)常存在。譬如，在RP-CT架構(gòu)理論中，我們通常認(rèn)為RP具有強(qiáng)調(diào)、突出的主體作用?！癛P首端突出”體現(xiàn)在Ⅰ類IC句上，而“CT末端中心”則體現(xiàn)在Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ類IC句上。RP首端突出使得置于RP的槽位具有局部的、瞬間性的突出，而CT末端突出則為一般性的原則，這在一定程度上影響了RP與CT的序列組合程度。

同時(shí)，IC句中RP與CT根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)義規(guī)則出現(xiàn)語(yǔ)段序列移位的趨向?；旧?，在IC句中，語(yǔ)段序列移位是CT提升移位至一個(gè)凸顯槽位(PR)(4)此處CT的提升凸顯主要指在樹(shù)型圖上呈現(xiàn)為從低層向高層移動(dòng)，在線形結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)為從右向左移動(dòng)。這種移位軌跡管約了RP與IC的序列離散化過(guò)程。。依據(jù)“管約理論”(BT)的闡釋，語(yǔ)段槽位的移動(dòng)(CT)在原來(lái)槽位留下的語(yǔ)跡受到該移動(dòng)成分 (即“序列離散化”)的語(yǔ)義抑制(鐘書(shū)能、黃瑞芳 2017)，而只有位于高層或左端的槽位才能約束位于低層或右端的槽位。從語(yǔ)段序列處理的視角來(lái)看，移動(dòng)成分(CT)向左運(yùn)行，序列離散化則先出現(xiàn)，處于顯要槽位利于語(yǔ)段序列的實(shí)時(shí)處理： 如果語(yǔ)跡先出現(xiàn)，便會(huì)呈現(xiàn)語(yǔ)段序列真空，阻遏語(yǔ)段序列移位及其離散化進(jìn)程。語(yǔ)段序列組合是受語(yǔ)法體系和表達(dá)意念共同支配，個(gè)別語(yǔ)段組合中各種規(guī)則的呈現(xiàn)會(huì)更加復(fù)雜(如，Ⅳ類IC句)。在對(duì)IC句的剖析進(jìn)程中，突出語(yǔ)段伸縮的共性及其序列組合方式，最大程度地探究影響序列離散化的主要因素，有助于IC句的多維習(xí)得。

6. 結(jié)語(yǔ)

本文基于四類IC句翻譯測(cè)試探究了在內(nèi)在格習(xí)得中的語(yǔ)段伸縮特征和參照—認(rèn)知的序列離散性。IC句中RP與CT在FORS框限下存在認(rèn)知距離；不同語(yǔ)言水平者對(duì)IC句中語(yǔ)段的伸縮性產(chǎn)生直接影響；三個(gè)組別在RP與CT的序列離散性和槽位布局上存在顯著特征，并受語(yǔ)段移位的影響。研究結(jié)果表明，SET促進(jìn)了IC句的語(yǔ)段序列重裝。

本研究相關(guān)結(jié)論對(duì)中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有一定的借鑒意義： 首先，在IC句教學(xué)中，教師應(yīng)將主要精力花在IC語(yǔ)段的伸縮性及其RP與CT的認(rèn)知距離上。其次，學(xué)生對(duì)IC句的習(xí)得錯(cuò)誤主要聚焦于IC句的序列組合方式及其離散化的槽位調(diào)度。譬如，教師可在前期測(cè)評(píng)學(xué)生IC句中的語(yǔ)段序列組合能力與語(yǔ)段排列移位的合理性，再通過(guò)學(xué)生測(cè)評(píng)后的離散化樣態(tài)展開(kāi)有效槽位調(diào)度。這不僅成為教師研究學(xué)生IC句習(xí)得進(jìn)程的新型分析工具，也可進(jìn)一步提升學(xué)生的句式組裝系統(tǒng)和語(yǔ)段優(yōu)化配置。