高麗娜

（威茲永陽文化傳播有限公司，北京 100010）

1 問題的引出

在多年英語學(xué)習(xí)與實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，同樣語段被不同學(xué)生理解和接受的速度與正確率呈現(xiàn)明顯差異化傾向，體現(xiàn)出一定的群體規(guī)律。例如通過語段A與語段B的比較閱讀表現(xiàn)出的有趣現(xiàn)象。

語段A：John wanted to do the exam, but his pen ran out of his pencil broke. He tried to find a pencil sharpener, but there wasn’t one in the room. Finally he borrowed a pen form another student. By then he was so far behind he had to rush, and the teacher took off points for poor penmanship. Q1： What had happened to John?

語段B：Since June 1 Jan Kaal has been editor in chief of the monthly. Kaal was approached last year by the publisher, Maurice Keizer, after he had written a critical article in NRC Handelsblad on the first issue of the magazine. Q2： What had happened to Jan?

2 問題的發(fā)展

當許多同樣的在校生面對兩篇語段時，大多數(shù)學(xué)生讀者在不到一分鐘時間里就讀完并準確把握了語段A的場景及構(gòu)成要素及其關(guān)系，但多數(shù)學(xué)生讀者對語段B閱讀起來并不如語段A那樣順暢而一氣呵成，部分讀者甚至存在多次閱讀現(xiàn)象，耗時比語段A多了幾倍，也有部分學(xué)生讀者不能以確定的口吻表達語段B中的主人翁Jan究竟發(fā)生了什么事。通過筆者和這些讀者交流發(fā)現(xiàn)，由于語段A場景發(fā)生在學(xué)生們比較熟悉的語境即學(xué)校中，且事情的內(nèi)容也是學(xué)生們經(jīng)常自身體驗的，所以可以做到短時間內(nèi)一氣呵成斷定主人翁John發(fā)生了什么事，但由于語段B所涉及的editor、publisher、article等象征本語段發(fā)生環(huán)境的語素所編織起來的場景，對于學(xué)生而言，并不非常熟悉更幾乎沒有體驗過，于是基本通過語法和語篇描繪的邏輯順序?qū)Υ蟾乓馑歼M行猜測，尤其對于部分學(xué)生而言，假如對構(gòu)成這一場景的核心詞匯意義認識膚淺，例如 in chief、approach等，就會造成誤解，比如有的學(xué)生認為Jan的主要工作是編輯，也有的認為這個月里主要從事了編輯工作，但其本意相當于“主編”chief editor，而非把chief和of the monthly從形式上聯(lián)系起來分析，且學(xué)生也不可能懂雜志社的職稱和晉升辦法，所以對那篇critical article對主人翁前途的作用力并不提前知曉。但其實本篇的意思主要講述Jan在寫了一片批判性文章（而獲得賞識——依據(jù)語境判斷）從而（被某刊物看上）獲得擔(dān)任了新晉主編的機會。Approached的本意是吸收采納，在這里暗含認可、高度評價的意味，至于主人翁是被社內(nèi)晉升還是被“挖人”、“跳槽”后重用，我們不得而知。后來筆者將語段AB同時讓從事editor職業(yè)的人群看，發(fā)現(xiàn)相關(guān)人員一般只用了不到一分鐘就讀完并準確復(fù)述出語段B的本意，editor們認為語段AB沒有難度差異，甚至語段B更能吸引他們的興趣并喚起一些職場上的共識。

3 圖式分析

不同人群對語段AB的閱讀速度與效能差異，清晰揭示出在英語學(xué)習(xí)與運用過程中，讀者受“圖式原理”心理發(fā)展變化規(guī)律作用，會對現(xiàn)在面對的閱讀材料進行場景喚醒和匹配，這樣在遇到似曾相識的熟悉場景及事物時，就會傾向于采取和以往反復(fù)經(jīng)歷過程所建立圖景相一致的結(jié)論判斷，而就個人喜好而言，許多學(xué)生讀者認為語段A更為親切和具有可讀性，而對于語段B則好感度下降，反映出圖式思維下的人們對信息存在一定內(nèi)容和傾向偏好，而且好多學(xué)生反映當他們看到主人翁遭遇考試用筆烏龍事件時，就判斷其成績必然受影響，從而體現(xiàn)了圖式思維的預(yù)見性和判斷性，而且這樣的主觀能動性時常沿著一個較為準確的預(yù)知方向發(fā)展。從生活密切度來看，顯然校內(nèi)生活語境比社會在職編輯語境語言距離近的多，學(xué)生們在知覺中記憶的往往是對他們以前和現(xiàn)在經(jīng)常有用或者比較熟知的客觀存在，換言之即個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的定式思維，但在面對陌生而神秘的社會工作事件時，卻體現(xiàn)出不耐煩或者興趣低落的傾向，反映出圖式思維作用下，個人感知他人或者他事，看到的往往是他想看到的東西，即個體傾向于用圖式解釋知覺對象。在角色與事件場景的對號入座過程中，反映了角色圖式與事件圖式對讀者思維的認知預(yù)先作用，比如語段B的在職編輯讀者群就容易產(chǎn)生共鳴，對語段B所描述的場景甚至感同身受記憶猶新，因為一則高水平社論或者專訪不僅能在當年績效中有助于獲得A+成績，而且獲得重大影響的還可以在職稱晉升方面獲得杠桿，甚至有的讀者能清晰回憶起類似語段B中主人翁Jan的身邊同事經(jīng)歷過的榮譽表彰大會，而且還會開玩笑的說這個主編一定滿臉嚴肅、咬文嚼字、筆耕不輟，從而體現(xiàn)角色圖式思維下，他們在經(jīng)歷大量重復(fù)類似場景元素時，對特定的人產(chǎn)生的相對模板化推測，這樣有助于相關(guān)讀者在轉(zhuǎn)移至下一段涉及的可能對Jan的一貫描寫上獲得“預(yù)告”。很顯然，在語段A與語段B的特定相關(guān)人群方面，都屬于一道非常簡單甚至“讀了一半就知道會發(fā)生什么”的語篇素材，但如果發(fā)生跨領(lǐng)域交叉閱讀，則語段A的學(xué)生讀者未必能產(chǎn)生語段B讀者即在職編輯經(jīng)由長期特定角色圖式與事件圖式產(chǎn)生的認知結(jié)果與題外語言交際熱情。

4 圖式原理對英語教學(xué)的啟示

由于各種與英語相關(guān)的考試題目在閱讀理解上呈現(xiàn)多元化取材傾向，從而避免對某些特定背景的讀者產(chǎn)生偏愛誤解，這就在體現(xiàn)反圖式思維營造的公平氛圍時，也客觀上提高了應(yīng)試難度，據(jù)筆者觀察試題所選主角和場景越發(fā)具有專業(yè)性和封閉性，應(yīng)試者的得分率也就越低，比如比較陌生的科技及異域文化論題。圖式思維認知原理的客觀存在，不僅對我們在試題設(shè)計方面存在難度可控的啟發(fā)，還啟示我們應(yīng)在平時教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)客觀的圖式思維，防止過分主觀而以偏概全，也防止過度任由角色思維和事件思維左右而導(dǎo)致的部分錯誤預(yù)斷，從而有效避開設(shè)題設(shè)計人故意利用反圖式思維設(shè)置的命題陷阱，做到習(xí)慣經(jīng)驗和具體問題具體分析的結(jié)合，避免“一看就會，一做就錯”的尷尬局面。此外，為豐富學(xué)生對于豐富和充實各種圖式場景的渴望，還應(yīng)加大多媒體立體直觀教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，增強學(xué)生的模擬臨場性，同時平時就應(yīng)避免單一性質(zhì)語篇的反復(fù)介紹，而應(yīng)使語篇多元化，提前增強學(xué)生對不同場景和話題的興趣，防止臨場因陌生而引發(fā)的閱讀興趣低下現(xiàn)象，同時在數(shù)量上下功夫，優(yōu)選熱點和重點話題讓學(xué)生經(jīng)常沉浸在相通的語篇練習(xí)中，形成新的圖式思維，用于彌補原有定式思維的不足或者彌補局部圖式思維缺乏的空白，甚至幫助他們實現(xiàn)自我超越，形成一定的正確預(yù)斷，從而在結(jié)合具體語段介紹的同時，利用圖式預(yù)斷與臨場判斷的“雙引擎”優(yōu)勢實現(xiàn)閱讀速度與精度的優(yōu)化組合。