李泳儀

摘 要：分析了本區(qū)初中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，以現(xiàn)用教材《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）為載體，從理論依據(jù)、教材整合、范例展示三方面探討了巧妙使用教材文本，有效訓(xùn)練寫作的可行性和做法。

關(guān)鍵詞：詞塊；語段；仿寫；圖式；延寫

一、引言

作為一種重要的語言輸出形式，寫作不僅反映語言學(xué)習(xí)者的語言水平，還能折射作者的情感態(tài)度和思維品質(zhì)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中學(xué)生的英語寫作技能有明確、具體的要求，特別提到：“能夠根據(jù)要求寫出完整的句子，做到書寫正確，語法基本無誤；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件”。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，依托教材文本，善用它來訓(xùn)練寫作，對提高初中學(xué)生的寫作技能有極大的促進作用。

二、寫作現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情分析

從區(qū)教研室下發(fā)的評卷數(shù)據(jù)獲悉，2017—2018學(xué)年第一學(xué)期全區(qū)七至九年級英語作文平均分分別是7.18、6.64和6.69分，得分不到總分（15分）的一半；滿分率分別是0.15%、0.04%和0.05%；零分率七年級13.67%，八年級17.66%，九年級16.62%；標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.39、4.47和4.44，區(qū)分系數(shù)分別是0.66、0.66和0.64。教學(xué)實踐和筆者八次中考作文評卷經(jīng)歷顯示，得零分的主要原因是交白卷或隨便抄試卷中的文段。依據(jù)評分細則，內(nèi)容，語言準(zhǔn)確性和篇章的連貫性，得分率不到五成，尤其語言的準(zhǔn)確性，得分率不到40%。失分集中表現(xiàn)在：單詞拼寫錯誤和詞語搭配不當(dāng)；語法概念模糊，特別是時態(tài)和主謂一致；漢式表達，不地道；缺乏語篇意識：沒中心，內(nèi)容貧乏，句與句之間沒有銜接和過渡，內(nèi)容上未能體現(xiàn)前后呼應(yīng)。事實上，在平時的寫作訓(xùn)練中，也普遍存在這些問題。

由此可見，目前初中學(xué)生的英語寫作水平與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求有很大距離。而寫作能力的培養(yǎng)絕非一日之功，沒有初一、初二的積累，到了初三更難以快速提高。筆者認為提高學(xué)生的寫作技能，細微處抓學(xué)生的詞塊積累和語法概念（即詞塊運用）；篇章處抓時態(tài)句型、銜接過渡、前后呼應(yīng)、中心主題等。

（二）教材解讀

現(xiàn)用的《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材學(xué)生用書共6冊，有以下體例和結(jié)構(gòu)特點（見下圖）。無可否認，教材為寫作訓(xùn)練提供了豐富的資源，只要巧妙地整合運用，對提高學(xué)生的寫作水平有極大的促進作用。

三、依托教材文本，有效訓(xùn)練寫作的做法

（一）基于話題，提取Unit 1 Speaking的詞塊，以語段形式訓(xùn)練寫作

李太志指出：“詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。詞塊作為語言輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位，可以作為整體被儲存在記憶中，在使用時能夠直接提取，能夠有效地提高學(xué)生寫作的流利性、地道性和生動性?！保ɡ钐荆?004）教材中的Unit 1是圍繞模塊話題展開的，詞塊豐富。特別是Speaking部分，基于話題，對提取出的詞塊能夠整理概述成一個完整的語段。筆者抓住這個特點，用小語段挖空填詞的形式訓(xùn)練寫作。

如：七年級上Module7 Unit 1的話題是“如何用電腦書寫作業(yè)”（《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級上冊P42）。通讀理解對話后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提取出來的話題詞塊有：keyboard，monitor，mouse，printer； first，next，after，then，finally；open a new document，click…，print the document等。接著，圍繞主題，整合對話材料，改寫成短小篇章（語段），對若干地方挖空填詞。如下：

Here are some steps to write my homework on the computer. First，I use the mouse to （1） .Next，I write my homework in it with （2） .After writing，I should（3） .Click “save” and write a name for it. Then （4） again. （5） ，I can print it or send it to my teacher by email.

參考答案：（1）open a new document（2）the keyboard （3）save my document （4）click “save” （5）Finally

基于話題，提取詞塊，整理概述，以小篇章（語段）的形式創(chuàng)造性地訓(xùn)練寫作，要考慮兩個因素：首先，主題素材要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生訓(xùn)練時可以置身于真實的語境中，讓學(xué)生有話可寫；其次，與主題關(guān)聯(lián)的詞塊是學(xué)生必須掌握的語言點。通過整理概述成語段填空的形式，給學(xué)生提供提取、運用和鞏固詞塊的機會，從而提高語言使用的準(zhǔn)確性和得體性，使學(xué)生的寫作能力得到逐步提高。這種訓(xùn)練形式對起點級（七年級）尤為適用。

（二）讀寫結(jié)合，妙用Unit 2 Reading的主題詞塊以及篇章技巧，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話道出了閱讀與形成語篇表達能力之間的密切關(guān)系。美國作家德爾文.G.舒伯特在Reading和writing一文中指出，“教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本”。

Unit 2的閱讀題材廣泛，體裁也很豐富。它主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語言使用的地道性和準(zhǔn)確性，同時在篇章結(jié)構(gòu)方面也可以作為學(xué)生習(xí)作的范例。在閱讀教學(xué)中，如果僅滿足于“蜻蜓點水”式的問答則顯得過于膚淺，教師應(yīng)充分利用教材中的閱讀文本開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，在閱讀中積累寫作素材，在訓(xùn)練中提高寫作表達能力。以下是筆者的做法：

1.問題引領(lǐng)，用小篇章的形式對文本材料進行概括歸納

這種訓(xùn)練旨在檢測學(xué)生是否準(zhǔn)確地理解文本，并向?qū)W生展示篇章的技巧，搭建寫作框架。以八年級上Module 6 Unit 2為例。文本描述的是瀕危動物——熊貓的處境以及政府采取的保護措施。完成相關(guān)閱讀任務(wù)后，筆者給學(xué)生充分的導(dǎo)向：（1）詞塊提示：in danger，become smaller and smaller，have less and less place to live in，build more nature reserves...；（2）問題提示：①What animal is in danger？②Why is it in danger？Give at least an example of the cause of the problem to show how serious it is.③What can the government do to save the animal？然后要求學(xué)生根據(jù)提示，對文本進行概括和歸納。以下是某位學(xué)生的習(xí)作：The panda is one of the animals in danger. The area of bamboo is becoming smaller and smaller.So pandas have less and less place to live in. Our government is working hard to save them. They will build more nature reserves for pandas to live. Besides pandas，there are many other animals in danger，such as tigers， whales，turtles and elephants. There is still a long way to go to save them.

實踐證明，讓學(xué)生用小篇章的形式對文本內(nèi)容進行概括歸納，既能提高語言運用能力，又能拓展思維空間，加深對文本內(nèi)涵的理解，從而整體提升語篇表達，形成閱讀和寫作的良性循環(huán)。

2.結(jié)合Writing要求，選取典型的文章或段落進行仿寫

學(xué)生參照的文章或段落，可以是內(nèi)容上、篇章結(jié)構(gòu)上和連貫過渡技巧上值得借鑒的部分。做法是：閱讀后讓學(xué)生梳理內(nèi)容，理清思路，然后用思維導(dǎo)圖搭建框架，將內(nèi)容納入形式化的框架，最后引導(dǎo)學(xué)生按此框架仿寫同類文章，讓它變成“他為己用”。如八年級上Module 8 Unit 2 是一篇介紹英國傳統(tǒng)生活習(xí)慣的文章。筆者采用以下的方法引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫：

第一步，問題引領(lǐng)What information can we get from the traditional life in England？（答案：greeting people；food and drink for guests； noise ，wedding）旨在讓學(xué)生通過快速閱讀提取內(nèi)容素材，理清文本脈絡(luò)，搭建仿寫框架。第二步，精細閱讀，提取話題詞塊，如禁令句式 “You can/ cant...” “You must /mustnt”等；連詞過渡：for example， but等；習(xí)慣、風(fēng)俗描寫：just say hello；shake hands；drink tea with milk；throw flowers over her shoulder等，旨在防止學(xué)生回避和忽略新詞語、新句型、篇章布局技巧的學(xué)習(xí)和運用，也為接下來的仿寫訓(xùn)練做語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的鋪墊。第三步，結(jié)合Unit 2 Writing Write a passage called Advice for visitors：traditional life in China. Use the notes you wrote in Activity 7 to help you.（《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級上冊P90），寫一篇關(guān)于中國風(fēng)俗習(xí)慣的文章。在仿寫中，用提取的優(yōu)美詞句，并靈活運用閱讀文本中的篇章布局技巧。

Unite 2中的Reading在語言、內(nèi)容、體裁布局等方面都提供了典型示范。Writing部分恰好是Reading的延伸和深化。讓學(xué)生圍繞主題對課文內(nèi)容進行概括歸納或仿寫文段，一是讓學(xué)生在真實的語境中寫作，二是讓學(xué)生借鑒文章中的優(yōu)美詞塊，提高語篇意識，進而幫助學(xué)生克服寫作時把一些句子孤立地堆砌，欠缺銜接和過渡；在段落里未能前后呼應(yīng)，缺少主題句；在整篇文章里，不能圍繞一個中心去展開，導(dǎo)致內(nèi)容貧乏、思路混亂，亂用漢語式的英語表達等問題。讀為寫的鋪墊，寫為讀的結(jié)果，兩者相輔相成，缺一不可。用好Unite 2中的Reading和Writing的資源，以讀導(dǎo)學(xué)，以寫促讀，讀寫結(jié)合，將對有效訓(xùn)練寫作起到積極的作用。

（三）緊扣Unit 3的Module Task，創(chuàng)設(shè)語境，拓展文本內(nèi)涵，深化寫作

教材中的Unit 3 都有Module Task任務(wù)。如七年級上Module 8 Unit 3 的Module task 是Choosing a birthday present。Module Task除了對整個模塊的語言和語法進行鞏固和總結(jié)外，還要求激活情感因素，深化主題，拓展文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者以及自我進行對話，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，達到“用英語做事情”的目標(biāo)。它的寫作指令清晰，循序漸進，為學(xué)生訓(xùn)練寫作提供了足夠的指導(dǎo)。教師應(yīng)活用這個資源，選取或創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的語境，用簡單的提示拋磚引玉，激起學(xué)生用英語表達的欲望，達到訓(xùn)練寫作的目的。在訓(xùn)練中，選取或創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)合理，應(yīng)選取學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，確保盡可能多的學(xué)生參與，保證訓(xùn)練有效進行。

（四）活用圖式，瞻前顧后，延續(xù)寫作

“圖式是每個人過去獲得的知識在大腦中儲存的方式，是大腦對已有知識的呈現(xiàn)，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中用來對新信息進行積極組織、及時反應(yīng)的原有信息，是借助原有知識豐富和完善學(xué)習(xí)者知識庫的過程（周瑞穎，2006）?！眻D式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。在寫作過程中，學(xué)生的圖式越豐富，寫作中能激活的內(nèi)容就越多，寫作的質(zhì)量也就越高。

《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）雖然每個模塊都圍繞不同主題展開，但在內(nèi)容上，unit和unit之間、module與module之間有很強的相聯(lián)性。如九年級下Module 8 Unit 1最后一句Better I must make a speech.Unit 2就圍繞Bettys speech展開。教材內(nèi)容上的相關(guān)性和銜接性提供了延寫訓(xùn)練的資源條件。因此，教師應(yīng)結(jié)合模塊復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生在語言、內(nèi)容和作者的邏輯思維等方面對有關(guān)聯(lián)的模塊內(nèi)容知識進行梳理、整合與強化，把教學(xué)中零散的內(nèi)容有機整合，切入寫作訓(xùn)練。這樣，學(xué)生頭腦中關(guān)于某一主題的圖式就可以得到豐富與拓展，為寫作打下扎實的基礎(chǔ)，特別是寫作內(nèi)容的組織。如七年級上Module 6 A Trip to the Zoo以“動物”為主題，通過介紹世界各地的動物以及它們的棲息地、喜好等，喚起學(xué)生熱愛動物、保護動物的意識。在模塊復(fù)習(xí)課中，筆者結(jié)合主題，將其他關(guān)聯(lián)的模塊，例如八年級上Module 6 Animals in danger串聯(lián)起來，創(chuàng)語境，整理成材料作文，讓學(xué)生進行延寫，如下例：

請根據(jù)以下信息，寫一篇60詞左右的文章，介紹一下廣州動物公園并倡議文明參觀。開頭和結(jié)尾已給出，不計入總詞數(shù)。

明天我們要去參觀廣州動物公園。廣州動物公園很大，每天有成千上萬的游客來參觀。里面有5000多種動物：有澳大利亞的袋鼠、中國四川的大熊貓，有來自歐洲森林的狼。當(dāng)然，還有孩子們喜歡的來自南美的猴子。動物是我們的朋友，應(yīng)該保護它們。

Tomorrow we are going to visit Guangzhou Zoo.

I hope we will have a good time tomorrow.

四、結(jié)束語

教材就是一個豐富的寫作素材庫，它既是語言現(xiàn)象的展示廳，又是語法規(guī)則的剖析室和文章體裁的示范本。在教學(xué)實踐中，除了要夯實學(xué)生的英語素養(yǎng)外，還應(yīng)機智地善用教材資源庫指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，將它“據(jù)為己有”。根據(jù)教材體例，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于話題，巧妙提取對話素材中的詞塊，用小語篇挖空的形式夯實學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和地道性；讀寫結(jié)合，妙用文本詞塊以及篇章技巧，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，以此提升學(xué)生寫作的連貫性（內(nèi)容上的銜接）；緊扣Unit 3 中Module Task，創(chuàng)設(shè)語境，拓展文本內(nèi)涵，深化寫作主題；在模塊復(fù)習(xí)課中，活用圖式，瞻前顧后，豐富寫作的內(nèi)容。

參考文獻：

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