賴曼珍

詞塊意為固定或半固定的模式化短語，分為聚合詞匯、習(xí)慣表達(dá)、限制性建構(gòu)詞塊、建造句子詞塊等四類。Lewis認(rèn)為，詞塊作為語言教學(xué)的基本單位，大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的時(shí)間，因而可極大提高語言使用的正確性和流利性。不少專家和學(xué)者重視詞塊與中學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)詞塊教學(xué)是高中英語教學(xué)改革重點(diǎn)。為了解河源市高中英語詞塊教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)詞塊教學(xué)切入口，提高高中英語教師和學(xué)生詞塊教與學(xué)的能力，探索科學(xué)、有效、操作性強(qiáng)的詞塊教學(xué)策略，筆者作為課題主持人，對(duì)5個(gè)子課題組開展了問卷調(diào)查。（問卷略）

一、調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查發(fā)出教師問卷139份，回收138份，有效問卷138份，有效率為99.28%。結(jié)果顯示，有88.9%的教師重視詞匯教學(xué)；有73.6%的教師能做到重視方法選擇，采用靈活多樣的方法；只有34.1%的教師了解“詞塊”和“詞塊教學(xué)法”的定義；只有22.5%的教師經(jīng)常在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊理解；只有21.8%的教師會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊。由此可見，重點(diǎn)普通高中的教師雖然重視詞匯教學(xué)，亦認(rèn)為自己重視方法選擇，會(huì)采用靈活多樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，但在英語教學(xué)中很少開展詞塊教學(xué)，很少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊理解、記憶與運(yùn)用。

本次問卷調(diào)查共發(fā)出學(xué)生問卷3560份，回收3540份，有效問卷3514份，有效率為99.27%。結(jié)果顯示，有24.6%的學(xué)生在課后有意識(shí)并主動(dòng)記憶上課學(xué)的詞塊，盡管通過對(duì)這部分學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不知道所學(xué)所記的是詞塊；有22.4%的學(xué)生經(jīng)常把英語課文中的詞塊摘抄在筆記本上；只有21.7%的學(xué)生經(jīng)常定期復(fù)習(xí)所學(xué)過的詞塊；共有19%的學(xué)生能靈活運(yùn)用詞塊；有85.4%的學(xué)生希望教師在今后的英語教學(xué)中開展詞塊教學(xué)。由此可見，重點(diǎn)普通高中雖有部分學(xué)生能夠關(guān)注詞塊學(xué)習(xí)和詞塊運(yùn)用，但為數(shù)不多，沒有讓詞塊學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的作用和效果。大部分學(xué)生希望教師在今后的英語教學(xué)中開展詞塊教學(xué)。

二、應(yīng)用策略分析

（一）把詞塊教學(xué)融入課文教學(xué)中

1. 尋找詞塊，分類學(xué)習(xí)。根據(jù)前面所提到四類詞塊，在每個(gè)單元的閱讀課文中尋找詞塊并分類，在語境中學(xué)習(xí)詞塊，讓學(xué)生更快更好地掌握詞塊的音、形、意和運(yùn)用。學(xué)習(xí)詞塊時(shí)，讓學(xué)生在課文中劃出詞塊，同桌之間交流對(duì)比，查看是否都能準(zhǔn)確找出詞塊。讓學(xué)生分類，小組討論分類原因。之后讓學(xué)生找出一個(gè)已學(xué)過的詞塊來解釋新學(xué)的詞塊，溫故知新。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)詞塊的整體學(xué)習(xí)和記憶。

2. 孤立單詞，組塊學(xué)習(xí)。對(duì)于一些在課文中沒有以詞塊形式出現(xiàn)的新單詞、重點(diǎn)單詞，師生一起努力進(jìn)行組塊，構(gòu)成一定的搭配，理解其意義、學(xué)習(xí)其用法。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽組塊，可以一個(gè)單詞組多個(gè)詞塊，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組塊的方法，還能更好地鞏固和運(yùn)用詞塊。

3. 詞塊訓(xùn)練，學(xué)以致用。教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的、不同形式的練習(xí)進(jìn)行詞塊用法訓(xùn)練和思維表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，快速記憶詞塊，熟練掌握詞塊，靈活運(yùn)用詞塊，以便學(xué)以致用。在訓(xùn)練和運(yùn)用的過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)將詞塊當(dāng)作一個(gè)整體運(yùn)用，需要時(shí)及時(shí)在大腦中提取出來，提高運(yùn)用的速度和正確率。

（二）把詞塊教學(xué)融入聽說讀寫教學(xué)中

1. 詞塊教學(xué)融入聽說教學(xué)中。詞塊教學(xué)融入聽力教學(xué)過程中，學(xué)生只需對(duì)詞塊整體理解、整體內(nèi)化和整體吸收，而不需要對(duì)詞塊中每一個(gè)單詞和語法進(jìn)行細(xì)致的、單項(xiàng)的分析和理解，可以幫助培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力，既縮短學(xué)生聽力理解的時(shí)間又可以提高聽力正確率。口語訓(xùn)練前最好能先復(fù)習(xí)相關(guān)主題的詞塊，掌握和回憶起越多詞塊，表達(dá)得越流暢越準(zhǔn)確?？谡Z教學(xué)、訓(xùn)練和能力的提高不僅有助于廣東考生在聽說考試中取得好成績，還有助于提高全國各地考生英語書面表達(dá)能力。口語是口頭上的語言輸出，書面表達(dá)則是筆頭上的語言輸出，在口語上靈活運(yùn)用詞塊，便自然過渡到筆頭上。

2. 詞塊教學(xué)融入讀寫教學(xué)中。通過意義組塊閱讀比逐詞閱讀速度快很多，學(xué)習(xí)者熟練掌握的詞塊越多，閱讀速度就會(huì)越快，也就是說，詞塊閱讀提高閱讀速度。詞塊作為一個(gè)整體，為快速整體辨認(rèn)詞塊和理解詞塊提供條件，所以，詞塊閱讀同時(shí)能降低閱讀難度。因此，教師要教會(huì)學(xué)生掌握詞塊和基于詞塊的閱讀方法。學(xué)生通過在閱讀前、中、后加強(qiáng)詞塊學(xué)習(xí)，反過來，利用詞塊促進(jìn)閱讀。為使詞塊有效運(yùn)用于寫作中，需從兩方面入手。一是詞塊學(xué)習(xí)和積累。教師在課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、積累詞塊，在大腦存儲(chǔ)大量詞塊，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，從詞塊選擇、詞塊運(yùn)用入手，整體提取詞塊，縮短寫作所需時(shí)間，減少中式英語的出現(xiàn)。二是詞塊運(yùn)用于寫作中。在指導(dǎo)寫作過程中，循序漸進(jìn)，先復(fù)習(xí)同一主題的相關(guān)詞塊，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊，連塊成句，再連句成篇。詞塊作為整體出現(xiàn)、整體運(yùn)用，減少寫作錯(cuò)誤，提高寫作速度和正確率，也使寫作更為地道和規(guī)范。

3. 訓(xùn)練學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊。這個(gè)訓(xùn)練過程如下：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊（機(jī)械行為）→通過活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊（半機(jī)械行為）→訓(xùn)練學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊（自覺行為）→通過反復(fù)強(qiáng)化讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊成為一種習(xí)慣（不自覺行為）。

三、總結(jié)

根據(jù)相關(guān)理論和實(shí)踐得知，課文教學(xué)中的詞塊教學(xué)是詞塊學(xué)習(xí)、詞塊記憶和詞塊運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是詞塊運(yùn)用于聽說讀寫技能的前提。換言之，詞塊在聽說讀寫教學(xué)中的運(yùn)用有賴于兩方面：一是在課文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中牢固樹立詞塊教學(xué)理念，并付諸行動(dòng)，付諸課堂教學(xué)，夯實(shí)詞塊基礎(chǔ)，積累詞塊；二是開展詞塊教學(xué)時(shí)，時(shí)刻將詞塊教學(xué)與聽說讀寫等技能教學(xué)和訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)練有素，學(xué)以致用。

概而言之，鑒于河源市高中英語詞塊教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究及應(yīng)用策略分析結(jié)果，高中英語教學(xué)應(yīng)該將詞塊教學(xué)融入課文教學(xué)和聽說讀寫能力培養(yǎng)中，使詞塊教學(xué)效益最大化。

注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“詞塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2013YQJK102）的研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦