周燕

語段是構(gòu)成語言的基本單位，它既是承載詞語和語句的平臺，又是邁向整體篇章的核心基礎(chǔ)，在閱讀教學中扮演著重要角色。段感的培養(yǎng)，對于學生緊扣核心語言，體悟文本豐富內(nèi)涵有著巨大的促進作用，同時對于培養(yǎng)學生整體性把握文本的素養(yǎng)也有著積極意義，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力及鍛煉語段敏感力的重要途徑。本文提出要聯(lián)系統(tǒng)整，體會語段語言的精確性；深入感知，探究語段中的表達思路；對比辨析，感知語段中的表達節(jié)奏，從而促進學生段感的形成。

一、聯(lián)系統(tǒng)整，體會語段中的語言精確

很多教材中的語段都藏有一個個豐富而經(jīng)典的形象。這些形象有的以個體形式出現(xiàn)，有的則以群體形式呈現(xiàn)；有的源自現(xiàn)實，有的虛擬縹緲。每個讀者都能從語段精妙而準確的語言中，感知這些形象的特點。因此，閱讀教學可以嘗試以語段為單位，從彼此聯(lián)系關(guān)注的視角進行語言文字的辨析與思考，感受語段表達的整體性和準確性。

如《廬山的云霧》一文，作者以生動而極具整體性的比喻描繪了廬山云霧縹緲的形態(tài)。在教學中，教師先是從言語表達的精確性入手，引領(lǐng)學生深入思考：作者為什么要用白色的絨帽來比喻山頭的云霧？學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，認為云霧籠罩山頭，就像是一頂帽子遮擋了山峰，加之云霧呈白色，具有絨毛的質(zhì)感，運用這樣的比喻非常貼切。隨后，教師引領(lǐng)學生將關(guān)注點從一個比喻逐步向語段中的其他比喻轉(zhuǎn)移，著力思考：語段中的幾個比喻句是否可以調(diào)換？此時，學生的關(guān)注點已經(jīng)不再局限在某一句的比喻上，而是著眼于整個語段。了解到作者是按照山頭、山腰和山腳的順序展開描寫的，云霧所處位置的不同呈現(xiàn)出來的形態(tài)也不一樣，作者所作出的比喻也隨之而變化，因而其比喻的內(nèi)容有著高度的匹配性，不能調(diào)換。

二、深入感知，洞察語段中的表達思路

一篇文章的創(chuàng)作不僅內(nèi)容有主次之分，同時順序也有前后差別。相對于語段而言，這種層次、思路的設(shè)置就顯得更加嚴謹。語段化的教學就應(yīng)該在學生讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，穿透語言表達的禁錮，抽取文本語言外顯形式和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學生對作者的創(chuàng)作思路進行深入的分析。

還以教學描寫“云霧姿態(tài)”的語段為例。教師在學生概括了課文內(nèi)容之后，組織學生從整體視角下理清語段語句之間的聯(lián)系。有學生依據(jù)已經(jīng)形成的學習經(jīng)驗，一眼就看出了其總分總的結(jié)構(gòu)框架，但教師并沒有止步于這種模糊、囫圇的結(jié)構(gòu)認知，而是引領(lǐng)學生將關(guān)注的視角再次向語段的內(nèi)核深入。學生在語段整體性結(jié)構(gòu)的支撐下又有了全新的發(fā)現(xiàn)：作者在分寫三種云霧的形態(tài)時用了不同的方式。在描寫“籠罩山頭”“纏繞半山”時，作者運用了具體的語言描繪了具體的形態(tài)特征，而“彌漫山谷”的云霧由于面積較廣，則是運用大視角的方式進行整體性概述的。

三、對比辨析，感知語段中的表達節(jié)奏

漢語是講究節(jié)奏和韻律的語言。文本的語段由原本毫不相干的語言符號構(gòu)成，但在相同的意蘊和內(nèi)涵的統(tǒng)整之下，這些語言彼此之間就形成了有機的整體，體現(xiàn)出鮮明而濃郁的節(jié)奏之美。品讀文本的節(jié)奏，感受長短不一的句式所形成的氣韻，是學生對語段結(jié)構(gòu)的內(nèi)在召喚，同時也是鑄造自我段感的重要范疇。

《廬山的云霧》描寫“千姿百態(tài)”的段落時，不僅有著鮮明的段落結(jié)構(gòu)和鮮明的層次感，同時句式的長短變化、語言節(jié)奏等方面也展現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏感。教師在教學“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時，引領(lǐng)學生緊扣“那些……像是……”的長句子進行反復感知，通過朗讀的形式感受語言表達的一氣呵成；而在教學“彌漫山谷”“遮擋山峰”的雨霧時，則引領(lǐng)學生抓住課文中“云霧……，是……”的短促語句，在朗讀中感受語句表達的短促有力。不同形態(tài)的云霧，都采用了比喻的手法，相近兩種云霧形態(tài)的描寫，句式相對整飭劃一，前后又富有節(jié)奏和韻律上的變化，使得文本的語言呈現(xiàn)出勃發(fā)的生命活力。

值得強調(diào)的是，對學生段感的培養(yǎng)絕不能割裂地進行，而需要緊扣最為典型的段落，實施重點突破，讓學生在言語實踐的過程中掌握構(gòu)建語段的規(guī)律和方法，從而實現(xiàn)知識技能的遷移和運用，促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學校語文教師。