林宜男++++陳藝斌

摘 要： 認讀、理解、概括、評鑒、創(chuàng)新是語文閱讀這座金字塔中不可或缺的重要組成部分。這五層次的閱讀能力從塔底到塔尖，依次排列，五者彼此聯(lián)系，相互影響。它們猶如一條環(huán)環(huán)相扣的鎖鏈，無論哪個環(huán)節(jié)，都不容斷開。就評鑒而言，它是對文本的思想內(nèi)容、文章的表現(xiàn)形式進行是非、優(yōu)劣的價值判斷，是一種比較復雜的思維形式，是閱讀審美的高級境界。那么該如何提高學生的評鑒能力呢？比較閱讀是其中有效的方法之一。比較閱讀——就是把內(nèi)容或形式有所異同的詞語、句段、篇章等放在一起比較，從而進行深度的閱讀。通過比較，能激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主探究作品之間的異同關系，提高學生對作品的評鑒能力。在平時的語文教學中，教師要努力在學生和文本間搭建起比較的橋梁，讓學生順利地進入學習主題。

關鍵詞： 關鍵詞 語段 題目 表達效果 篇章

認讀、理解、概括、評鑒、創(chuàng)新是語文閱讀這座金字塔中不可或缺的重要組成部分。這五層次的閱讀能力從塔底到塔尖，依次排列，五者彼此聯(lián)系，相互影響。它們猶如一條環(huán)環(huán)相扣的鎖鏈，無論哪個環(huán)節(jié)，都不容斷開。就評鑒而言，它是對文本的思想內(nèi)容、文章的表現(xiàn)形式進行是非、優(yōu)劣的價值判斷，是一種比較復雜的思維形式，是閱讀審美的高級境界。那么該如何提高學生的評鑒能力？比較閱讀是其中有效的方法之一。著名的教育家葉圣陶先生曾說：“若不參與，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體會，哪里會‘真知讀？哪里會‘真能讀？”比較閱讀——就是把內(nèi)容或形式有所異同的詞語、句段、篇章等放在一起比較，從而進行深度的閱讀。比較，能激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主探究作品之間的異同關系，提高學生對作品的評鑒能力。在平時的語文教學中，我們要努力在學生和文本間搭建起比較的橋梁，讓學生順利地進入學習主題。我認為，可以從以下五方面層層深入。

一、關鍵詞的比較

閱讀文本時，關鍵詞對于文本而言，它能揭示文本的主旨，有效地指向教學目標，回歸語文本真。抓關鍵詞，學生沉醉在詞語的芳香里，經(jīng)歷一次由文字到文學的轉化，從而引發(fā)文化的重大蛻變，學生感受到文本的人文美體會到語言的無窮魅力，讓語文氣息溢滿整個課堂。在課堂中緊緊抓住關鍵詞進行比較教學，讓學生更愉悅地走向文本深處。通過對語言文字的觸摸，學生的精神得以洗滌，生命得以成長。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中出現(xiàn)了兩個“才”字，從表面上看雖然都一樣，但它們有不同的內(nèi)涵。兩個句子是這樣寫的：（1）烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。（2）從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘。在引導學生領會這兩個“才”字的不同內(nèi)涵時，我先讓學生聯(lián)系上下文，然后通過比較閱讀，學生很快就能發(fā)現(xiàn)第一個“才”字表明邱少云烈火燒身的時間長，磨煉了人物的堅強意志；第二個“才”截然相反，它表示取得戰(zhàn)斗勝利所用的時間短，突出了邱少云英勇獻身的價值。

關鍵詞是閱讀的穴，文本的脈，因此，我們一定要點準“穴”，把準“脈”。語文教學工作者要善于引導學生抓準關鍵詞，并以此領悟文本的內(nèi)涵，真正做到把品析詞語和理解課文合二為一，使情感得以升華。

二、重要語段的比較

文本的每字每句里，無不蘊含著作者的情感，其中的重要語段更是作者情感的凝聚點。對重要語段進行充分比較與分析，使學生更好地品味文本，點燃內(nèi)心的情感。

“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”在引導學生感受諸葛亮的神機妙算時，我們可以這么問：你們會不會覺得這個句子寫得太啰唆！前兩天不是沒什么動靜嗎？沒什么動靜為什么還要寫呢？還不如改成這樣：“第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！边@樣寫簡明扼要多了，改不改呢？說說自己的看法。

兩個句子一比較，學生自然明白，只有如文章這樣寫，才能讓讀者真正體會到諸葛亮的胸有成竹、神機妙算。

三、題目的比較

文章的題目通常會被大家稱作文章的“眼睛”，它能夠清晰地揭示文章的主題，點明中心。進行題目的比較，發(fā)揮“眼睛”的傳神作用，學生會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，從而提高閱讀評鑒能力。比如教學《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，引導學生看課題，體會“讓”的意思，引導學生把“自己的花是讓別人看的”和“自己的花是別人看的”兩個題目放在一起比較。通過比較，學生恍然大悟：“讓”字，主動的味道更濃烈，更貼近文章的主題。

四、表達效果的比較

什么是表達效果？它是指文章作者努力使自己所寫的文字盡善盡美。當讀者閱讀時，能夠準確、深刻地理解自己所傳之情，所達之意。

“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。它不但清晰地寫出了雨中山林的顏色綠，而且形象地描繪了顏色的形態(tài)是流動的。短短的一行文字，把山雨繪成了畫，寫成了詩……充分表達了作者對山雨的喜愛之情。為什么這句話的表達效果會給人不一般的感覺呢？比較閱讀后，我們不難發(fā)現(xiàn)，是因為這句話的語言方式在起作用，也就是作者在這句話中使用了恰當?shù)男揶o方法。恰當?shù)男揶o，能夠使語言更生動、形象、有趣，蘊含更豐富的感情色彩，富有感染力。

五、篇章的比較

在閱讀過程中，我們經(jīng)常會遇到相似抑或相同的作品。篇章的比較，能夠使學生更好地把握文本的重點，提高學生的閱讀評鑒能力。

人教版五年級下冊第9課中安排了兩首小詩——《我想》和《童年的水墨畫》。比較這兩首小詩——《我想》每小節(jié)的結構基本相同，并且都圍繞“想”這一主題，語言較跳躍?！锻甑乃嫛愤@首小詩，主要記錄了童年的生活場景，作者巧妙地捕捉了童年生活的鏡頭，有故事情節(jié)，展現(xiàn)在讀者眼前的是一種動態(tài)的美。

實踐證明，有比較才能更好地評鑒。學生經(jīng)過這樣層層深入的比較，長期訓練，評鑒能力將步步提高，從而不斷提高語文素養(yǎng)。