2022年9期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅持“面向中學，服務教學，聯(lián)系實際、傳經(jīng)釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導著素質(zhì)教育與教學改革，走在時代的前列。
中學數(shù)學雜志
教壇弦柱
- 促進學生數(shù)學高階思維發(fā)展的變式教學路徑架構*
- 淺論數(shù)學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數(shù)的圖像(1)”為例 - 數(shù)學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數(shù)學高階思維發(fā)展的變式教學路徑架構*
- 淺論數(shù)學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數(shù)的圖像(1)”為例 - 數(shù)學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數(shù)學高階思維發(fā)展的變式教學路徑架構*
- 淺論數(shù)學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數(shù)的圖像(1)”為例 - 數(shù)學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數(shù)學高階思維發(fā)展的變式教學路徑架構*
- 淺論數(shù)學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數(shù)的圖像(1)”為例 - 數(shù)學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數(shù)學高階思維發(fā)展的變式教學路徑架構*
- 淺論數(shù)學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數(shù)的圖像(1)”為例 - 數(shù)學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數(shù)學高階思維發(fā)展的變式教學路徑架構*
- 淺論數(shù)學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數(shù)的圖像(1)”為例 - 數(shù)學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數(shù)學高階思維發(fā)展的變式教學路徑架構*
- 淺論數(shù)學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數(shù)的圖像(1)”為例 - 數(shù)學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數(shù)學高階思維發(fā)展的變式教學路徑架構*
- 淺論數(shù)學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數(shù)的圖像(1)”為例 - 數(shù)學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數(shù)學高階思維發(fā)展的變式教學路徑架構*
- 淺論數(shù)學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數(shù)的圖像(1)”為例 - 數(shù)學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例 - 促進學生數(shù)學高階思維發(fā)展的變式教學路徑架構*
- 淺論數(shù)學“解題模型”教學四步驟
——以“十字架”模型為例 - 主體間性理論下的教學與思考*
——以蘇科版“一次函數(shù)的圖像(1)”為例 - 數(shù)學文化視角下信息化課例研究*
——以“長方體直觀圖的畫法”為例
思維之維
- 核心素養(yǎng)視角下的2022年上海高考數(shù)學卷分析*
- 方程與不等式中的數(shù)學思想
- 核心素養(yǎng)視角下的2022年上海高考數(shù)學卷分析*
- 方程與不等式中的數(shù)學思想
- 核心素養(yǎng)視角下的2022年上海高考數(shù)學卷分析*
- 方程與不等式中的數(shù)學思想
- 核心素養(yǎng)視角下的2022年上海高考數(shù)學卷分析*
- 方程與不等式中的數(shù)學思想
- 核心素養(yǎng)視角下的2022年上海高考數(shù)學卷分析*
- 方程與不等式中的數(shù)學思想
- 核心素養(yǎng)視角下的2022年上海高考數(shù)學卷分析*
- 方程與不等式中的數(shù)學思想
- 核心素養(yǎng)視角下的2022年上海高考數(shù)學卷分析*
- 方程與不等式中的數(shù)學思想
- 核心素養(yǎng)視角下的2022年上海高考數(shù)學卷分析*
- 方程與不等式中的數(shù)學思想
- 核心素養(yǎng)視角下的2022年上海高考數(shù)學卷分析*
- 方程與不等式中的數(shù)學思想
- 核心素養(yǎng)視角下的2022年上海高考數(shù)學卷分析*
- 方程與不等式中的數(shù)學思想
教學在線
- 提煉共性，體現(xiàn)特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統(tǒng)計與概率的關系提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數(shù)學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質(zhì)”為例 - 高中數(shù)學課堂教學中落實直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的設計
- 提煉共性，體現(xiàn)特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統(tǒng)計與概率的關系提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數(shù)學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質(zhì)”為例 - 高中數(shù)學課堂教學中落實直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的設計
- 提煉共性，體現(xiàn)特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統(tǒng)計與概率的關系提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數(shù)學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質(zhì)”為例 - 高中數(shù)學課堂教學中落實直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的設計
- 提煉共性，體現(xiàn)特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統(tǒng)計與概率的關系提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數(shù)學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質(zhì)”為例 - 高中數(shù)學課堂教學中落實直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的設計
- 提煉共性，體現(xiàn)特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統(tǒng)計與概率的關系提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數(shù)學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質(zhì)”為例 - 高中數(shù)學課堂教學中落實直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的設計
- 提煉共性，體現(xiàn)特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統(tǒng)計與概率的關系提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數(shù)學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質(zhì)”為例 - 高中數(shù)學課堂教學中落實直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的設計
- 提煉共性，體現(xiàn)特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統(tǒng)計與概率的關系提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數(shù)學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質(zhì)”為例 - 高中數(shù)學課堂教學中落實直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的設計
- 提煉共性，體現(xiàn)特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統(tǒng)計與概率的關系提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數(shù)學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質(zhì)”為例 - 高中數(shù)學課堂教學中落實直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的設計
- 提煉共性，體現(xiàn)特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統(tǒng)計與概率的關系提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數(shù)學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質(zhì)”為例 - 高中數(shù)學課堂教學中落實直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的設計
- 提煉共性，體現(xiàn)特征，促進知識結構整體化
——“單元”視角下的“乘法公式”教學設計 - 巧妙利用統(tǒng)計與概率的關系提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)
——以一堂“超幾何分布”課程設計為例 - 基于“問題鏈”的數(shù)學探究教學的設計和思考
——以“用向量法研究三角形的性質(zhì)”為例 - 高中數(shù)學課堂教學中落實直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的設計
解法探微
- 淺論函數(shù)奇偶性的判斷方法
- 一道期末試題的背景揭示與破解研究
- 淺論函數(shù)奇偶性的判斷方法
- 一道期末試題的背景揭示與破解研究
- 淺論函數(shù)奇偶性的判斷方法
- 一道期末試題的背景揭示與破解研究
- 淺論函數(shù)奇偶性的判斷方法
- 一道期末試題的背景揭示與破解研究
- 淺論函數(shù)奇偶性的判斷方法
- 一道期末試題的背景揭示與破解研究
- 淺論函數(shù)奇偶性的判斷方法
- 一道期末試題的背景揭示與破解研究
- 淺論函數(shù)奇偶性的判斷方法
- 一道期末試題的背景揭示與破解研究
- 淺論函數(shù)奇偶性的判斷方法
- 一道期末試題的背景揭示與破解研究
- 淺論函數(shù)奇偶性的判斷方法
- 一道期末試題的背景揭示與破解研究
- 淺論函數(shù)奇偶性的判斷方法
- 一道期末試題的背景揭示與破解研究
特約專稿
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
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——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學學習到數(shù)學研究(續(xù))
- 駕技術之舟 游千年之旅
——以圓錐曲線為例 - 基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流
名師教壇
- 基于“四問驅(qū)動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅(qū)動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
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- 基于“四問驅(qū)動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅(qū)動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
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- 基于“四問驅(qū)動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
- 基于“四問驅(qū)動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思*
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數(shù)學教育
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
- 幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑
——以“勾股定理”數(shù)學實驗教學為例* - 數(shù)學教學要讓學生品味到數(shù)學的“味道”
教材教法
- 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例 - 指向深度學習的高中數(shù)學課堂教學提問策略
- 基于APOS理論的數(shù)學概念形成教學方式
——以“復數(shù)的概念”教學實錄與反思為例* - 指向高階思維的初中數(shù)學解題教學
——以2021年蘇州中考第18題為例
復習之友
- 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
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——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例 - 課程視域下的數(shù)學單元作業(yè)重構
——以指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)復習課為例 - 促進學生理解的“生長式問題串”設計策略
——以“二次函數(shù)背景下的最值問題”專題復習課為例
教學設計
- 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質(zhì) 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質(zhì) 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質(zhì) 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質(zhì) 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質(zhì) 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質(zhì) 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質(zhì) 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質(zhì) 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
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——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質(zhì) 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質(zhì) 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
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——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
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——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考 - 優(yōu)化教學設計 促進深度學習
——以概念教學“函數(shù)的奇偶性”為例* - 以核心問題引領學生深度學習
——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例* - 深入本質(zhì) 立足建模 提升思維
——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考
數(shù)學文化
- 中華計算中的數(shù)學文化
- 沁潤數(shù)學文化 構建魅力課堂
——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數(shù)學文化
- 沁潤數(shù)學文化 構建魅力課堂
——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數(shù)學文化
- 沁潤數(shù)學文化 構建魅力課堂
——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數(shù)學文化
- 沁潤數(shù)學文化 構建魅力課堂
——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數(shù)學文化
- 沁潤數(shù)學文化 構建魅力課堂
——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數(shù)學文化
- 沁潤數(shù)學文化 構建魅力課堂
——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數(shù)學文化
- 沁潤數(shù)學文化 構建魅力課堂
——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數(shù)學文化
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- 沁潤數(shù)學文化 構建魅力課堂
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- 沁潤數(shù)學文化 構建魅力課堂
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——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數(shù)學文化
- 沁潤數(shù)學文化 構建魅力課堂
——對“閱讀材料”的設計與思考 - 中華計算中的數(shù)學文化
- 沁潤數(shù)學文化 構建魅力課堂
——對“閱讀材料”的設計與思考
命題研究
- 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例* - 以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)
——以一道“函數(shù)探究題”的改編為例*
正誤辨析
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
- 從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法
解題方法
- 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
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- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
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- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析 - 以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則
- 極限思想在高中數(shù)學中的運用
——以圓錐曲線為例 - 一類線性函數(shù)方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注*
- 高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析*
- 源于課本 滲透素養(yǎng)
——2021年武漢中考數(shù)學第21題評析
競賽之窗
- 一道2022年數(shù)學競賽題的多種解法與命題背景探究
- 新加坡數(shù)學教育學教材分析與啟示
——聚焦《中學數(shù)學教學資源手冊》* - 一道2022年數(shù)學競賽題的多種解法與命題背景探究
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——聚焦《中學數(shù)學教學資源手冊》* - 一道2022年數(shù)學競賽題的多種解法與命題背景探究
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——聚焦《中學數(shù)學教學資源手冊》* - 一道2022年數(shù)學競賽題的多種解法與命題背景探究
- 新加坡數(shù)學教育學教材分析與啟示
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——聚焦《中學數(shù)學教學資源手冊》*
教育教學
命題考試
- 高等幾何背景下的解析幾何試題探究
- 一道三角函數(shù)求值題的多角度分析
- 一道聯(lián)合協(xié)作體高考模擬最值題的破解及拓展
- 研究高考真題 領悟命題立意 號準考向脈搏
- 2021年全國乙卷理科第21題探析與思考
- 2021年新高考Ⅰ卷第21題的探究
- 2021年新高考Ⅰ卷第22題試題分析
- 用研討學教法講新高考原題*
- 數(shù)形結合改變視角 多元變量主元思想
——2021年天津?qū)?shù)題解法研究 - 解決一類函數(shù)與導數(shù)壓軸題的基本策略
——以2021年浙江省高考壓軸題解析為例 - 一道全國高中聯(lián)賽向量題的探究及拓展
- 2021年高考數(shù)學全國甲卷(理)第9題的多角度破解及拓展
- 一道清華強基題的思考
- 一道聯(lián)賽橢圓試題的破解及拓展
- 一道教科研聯(lián)盟函數(shù)題的破解