2022年8期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅(jiān)持“面向中學(xué)，服務(wù)教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際、傳經(jīng)釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導(dǎo)著素質(zhì)教育與教學(xué)改革，走在時(shí)代的前列。
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志
特約專稿
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
- 大師的智慧與啟示：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)研究(上)
名師教壇
- 上聯(lián)下延，一以貫之：在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知
——以“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”課時(shí)教學(xué)為例* - 上聯(lián)下延，一以貫之：在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知
——以“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”課時(shí)教學(xué)為例* - 上聯(lián)下延，一以貫之：在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知
——以“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”課時(shí)教學(xué)為例* - 上聯(lián)下延，一以貫之：在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知
——以“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”課時(shí)教學(xué)為例* - 上聯(lián)下延，一以貫之：在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知
——以“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”課時(shí)教學(xué)為例* - 上聯(lián)下延，一以貫之：在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知
——以“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”課時(shí)教學(xué)為例* - 上聯(lián)下延，一以貫之：在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知
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——以“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”課時(shí)教學(xué)為例* - 上聯(lián)下延，一以貫之：在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知
——以“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”課時(shí)教學(xué)為例* - 上聯(lián)下延，一以貫之：在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知
——以“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”課時(shí)教學(xué)為例* - 上聯(lián)下延，一以貫之：在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知
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——以“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”課時(shí)教學(xué)為例* - 上聯(lián)下延，一以貫之：在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知
——以“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”課時(shí)教學(xué)為例*
數(shù)學(xué)教育
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
- 數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略
教材教法
- 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例 - 一道教材習(xí)題引發(fā)的教學(xué)思考*
- 活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例 - 基于“兩個(gè)過程”的初中數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“怎樣把彎路改直”為例
教學(xué)設(shè)計(jì)
- 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例* - 回歸數(shù)學(xué)本質(zhì) 培育核心素養(yǎng)
——APOS理論指導(dǎo)下的“事件的相互獨(dú)立性”教學(xué)探索 - 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)主題情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考
——以“向量的減法運(yùn)算”為例*
實(shí)錄與反思
- 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例* - 基于課程思政的“隨機(jī)抽樣”教學(xué)實(shí)錄*
- 重傳承 顯規(guī)范 消疑惑
——以“線段的長(zhǎng)短比較”為例*
線上教學(xué)
- 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例* - 有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*
- 基于“易加學(xué)院”的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“用平方差公式分解因式”為例*
比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
- 蘇科版與浙教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較研究
問題與爭(zhēng)鳴
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
- 也談“數(shù)學(xué)寫作”和“數(shù)學(xué)探究”*
教學(xué)隨筆
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
- 數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育*
高考研究
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
- 指向數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的高考數(shù)學(xué)試題研究
——以2022年全國(guó)卷、新高考卷為例 - 對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
專題研究
解題方法
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
- 挖掘素材價(jià)值 探索解題通法*
- 抓住基本圖形 凸顯模型意識(shí) 直擊數(shù)學(xué)本質(zhì)
——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考 - 對(duì)一道源自課本的高考試題的再探究
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競(jìng)賽之窗
- 合理拆分思路通 變式推廣規(guī)律明
——對(duì)2022年一道奧林匹克不等式題的探究 - 與調(diào)和級(jí)數(shù)有關(guān)的幾個(gè)數(shù)理問題賞析*
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- 合理拆分思路通 變式推廣規(guī)律明
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魔方與教學(xué)
- 談魔方對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
- 談魔方對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
- 談魔方對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
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