倉萬林 李 紅

(江蘇省江陰市要塞中學(xué)數(shù)學(xué)寫作工作室 214432)

在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中，數(shù)學(xué)寫作和數(shù)學(xué)探究等活動(dòng)引起了越來越多的關(guān)注，相關(guān)的研究也多了起來，下面就文[1]和文[2]談?wù)劰P者的不同看法．

1 關(guān)于數(shù)學(xué)寫作

文[1]對(duì)數(shù)學(xué)寫作的解讀：新版教材“別出心裁”地增加了一個(gè)被稱作“文獻(xiàn)閱讀與數(shù)學(xué)寫作”的欄目，這標(biāo)志著“數(shù)學(xué)寫作”正式進(jìn)入大眾視野，其在教材中分布情況如表1所示．

1.1 關(guān)于數(shù)學(xué)寫作的介紹

筆者認(rèn)為將人教2019 A版教材中的“文獻(xiàn)閱讀與數(shù)學(xué)寫作”作為數(shù)學(xué)寫作進(jìn)入大眾視野的標(biāo)志，是值得推敲的．

關(guān)于數(shù)學(xué)寫作的早期發(fā)展歷史可以參考《數(shù)學(xué)寫作在美國(guó)》[3]一文，這是國(guó)內(nèi)研究數(shù)學(xué)寫作的經(jīng)典文獻(xiàn)之一．

寫作與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系很早就受到美國(guó)教育界的關(guān)注，這反映在20世紀(jì)60年代誕生的“貫穿于課程的寫作”(Writing across the Curriculum)運(yùn)動(dòng)．70年代開始，一些數(shù)學(xué)教師開始在課堂上引入數(shù)學(xué)寫作活動(dòng)．80年代，許多學(xué)者紛紛提倡將數(shù)學(xué)寫作納入數(shù)學(xué)課程．90年代后，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始在課堂上實(shí)施“通過寫作來學(xué)習(xí)”(Writing-to-learn，簡(jiǎn)稱WTL)的活動(dòng)．

在江蘇教育2004版教材中有數(shù)學(xué)寫作練習(xí)題，這也是蘇教版教材的特色之一，如表2[4]．

表1 人教版高中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)寫作題分布情況

表2 蘇教2004版高中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)寫作題

從中國(guó)知網(wǎng)中檢索相關(guān)文獻(xiàn)，使用這個(gè)素材的文章還是蠻多的．由于材料有限，筆者也不能確定這是否就是我國(guó)高中數(shù)學(xué)教材中第一次出現(xiàn)數(shù)學(xué)寫作的素材．

1.2 關(guān)于“文獻(xiàn)閱讀與數(shù)學(xué)寫作”欄目

對(duì)于人教2019 A版教材中的“文獻(xiàn)閱讀與數(shù)學(xué)寫作”欄目的學(xué)習(xí)、使用和評(píng)價(jià)等，也應(yīng)該關(guān)注其在教材歷史中的變化，在新課標(biāo)實(shí)施過程中有盲目追新現(xiàn)象存在．筆者掃描了人教2004 A版教材中的此類機(jī)動(dòng)欄目的設(shè)置，發(fā)現(xiàn)這種所謂創(chuàng)新其實(shí)更多是一種傳承，如表3[5]．

可以看出，“文獻(xiàn)閱讀與數(shù)學(xué)寫作”欄目是“閱讀與思考”欄目的升級(jí)版；至于數(shù)學(xué)寫作，原來教材中的實(shí)習(xí)作業(yè)的部分形式就是數(shù)學(xué)寫作活動(dòng)，只是沒有指出這個(gè)名稱而已．

表3 人教2004 A版教材中的動(dòng)態(tài)欄目

類似的研究，有興趣的老師可以參看《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》2021年第3期上夏正華老師的文章《人教A版高中數(shù)學(xué)新教材中旁白的分析——以必修第一冊(cè)文本框旁白為例》[6]．

2 關(guān)于數(shù)學(xué)探究

文[2]因?yàn)榘藬?shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化和學(xué)科德育等內(nèi)容而受到關(guān)注．

2.1 關(guān)于數(shù)學(xué)探究的量

整個(gè)設(shè)計(jì)中探究的點(diǎn)比較多，部分問題可能超出了中學(xué)生的實(shí)際知識(shí)范圍．4組探究活動(dòng)，一共15個(gè)問題，部分問題抽象性很強(qiáng)，是無法探究或不宜探究的，而數(shù)學(xué)探究活動(dòng)需要充分的時(shí)間，受制于課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，僅僅體現(xiàn)了探究的形式，究竟有多少探究的效果？盡管在問題設(shè)計(jì)上授課教師精心設(shè)計(jì)，滴水不漏，只要沿著這個(gè)設(shè)計(jì)好的方向就能夠有理想的探究成果，但體現(xiàn)更多的是教學(xué)預(yù)設(shè)而不是課堂生成，是一種貌合神離的探究．課堂上的探究，要把握好探究的難度和密度，否則課堂上展示的更多的是教師的教學(xué)藝術(shù)而不是學(xué)生的成長(zhǎng)．

2.2 關(guān)于文[2]中的數(shù)學(xué)文化

【探究任務(wù)4】“祖暅原理”的反思

直到17世紀(jì)，意大利數(shù)學(xué)家卡瓦列里才給出了類似的結(jié)論，比我國(guó)晚了1 000多年．但遺憾的是，西方人只認(rèn)“卡瓦列里原理”而不識(shí)“祖暅原理”．我國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就幾乎都無法逃脫不被認(rèn)可、不易推廣的困境．

問題4-1：從數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性上分析，“祖暅原理”不被認(rèn)可的原因是什么？

問題4-2：為什么我國(guó)古代的數(shù)學(xué)成果不易推廣？

這個(gè)案例體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)學(xué)科德育的價(jià)值，但細(xì)細(xì)想來也有繞不開的問題．

在數(shù)學(xué)課上介紹中國(guó)古代數(shù)學(xué)成就時(shí)，往往繞不開“我國(guó)的歷史比國(guó)外早”，最后又落入了要反思的俗套，用現(xiàn)在的問題或者以“錢學(xué)森之問”結(jié)尾，問題貌似令人深思．這些思考題放在數(shù)學(xué)課上是可以的，語文課上可以嗎？歷史課上可以嗎？放到專家的學(xué)術(shù)研討會(huì)上可以嗎？問題比較空洞，少了一些數(shù)學(xué)課應(yīng)該有的數(shù)學(xué)味．在中國(guó)古代數(shù)學(xué)成就介紹上，常有牽強(qiáng)附會(huì)、善意拔高的傾向．筆者認(rèn)為，客觀介紹和評(píng)價(jià)中國(guó)古代數(shù)學(xué)成就更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和作者的文化自信、道路自信．

新教材的研究在教學(xué)中具有重要意義，從教材的歷史版本發(fā)展，或者多個(gè)版本的對(duì)照分析中，或許會(huì)更有啟發(fā)的價(jià)值．