朱玲仙

摘要：小學班級管理對于班主任來說是一門藝術(shù)，不僅需要對小學生的學習與生活進行管理，還要時刻注意學生的心理變化。尤其是外來務(wù)工人員的子女，更需要班主任在管理過程中，加強心理健康教育，保證學生的健康成長。下面就對小學班級管理中的心理健康教育中存在的問題進行分析，并針對問題提出有效的解決措施，希望能為學生的學習與成長提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學生;班級管理;心理健康教育

小學生的心理健康一直是學校教育的重點內(nèi)容，尤其是在我國社會經(jīng)濟的建設(shè)過程中，外來務(wù)工子女不斷增多，這部分學生在學習上會出現(xiàn)焦慮、畏難等特點，在自我意識上，比較自卑與膽小，在交往心理上比較孤僻與壓抑，在社會適應(yīng)能力上較差。因此班主任在班級管理過程中，也注重這部分學生的心理健康問題，為學生的健康成長提供幫助。

1小學班級管理中的心理健康教育中存在的問題

1.1情感教育的不足

雖然班主任在進行班級管理過程中，也融入了心理健康教育，但是在情感教育上依然存在一定的不足。由于外來務(wù)工子女多數(shù)是從農(nóng)村來的，在情感上的波動較大，且心理較為脆弱，如果在學習、生活與日常的交往過程中出現(xiàn)情緒的波動，很容易對其心理造成傷害。但是就當下的班主任心理健康教育來看，未能有效的關(guān)注到學生的心理波動，對情感教育的投入不足，未能對學生的情感進行合理的疏導。

1.2學習心理方面的問題

由于小學生的年紀尚小，在學習過程中很容易出現(xiàn)問題，尤其是外來務(wù)工子女，在城里的學校上學時，由于跟不上教師的上課節(jié)奏，加上自己的自尊心較強，很容易出現(xiàn)學習心理問題。但是班主任由于缺少與學生之間的溝通，只是單純的認為學生的學習成績較低，要通過補課等形式予以提升，從而忽略了學生的學習心理。

1.3自我認知教育方面的問題

小學生在自我認知方面容易出現(xiàn)偏差，比如有的學生由于性格內(nèi)向，無法有效融入班集體，會覺得自己在班集體中無用[1]。亦或是在生活中受到挫折，就會出現(xiàn)氣餒、自暴自棄等心理。但是班主任未能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的這種心理，在心理教育過程中，無法針對學生的實際情況，制定具有針對性的自我認知教育方案。

2小學班級管理中的心理健康教育對策

2.1合理進行情感教育

班主任班級管理在實施情感教育過程中，一定要合理滲透情感教育，保證心理健康教育的有效性。首先，教師要認識到學生的個體差異，正對學生的實際情況進行針對性的情感教育[2]。其次，要加強對學生的關(guān)心，關(guān)注學生在學習與生活中遇到的問題與困難，必要時可以單獨對學生進行情感教育。最后，在情感教育的實施過程中，一定要注重方式方法，用合適的語言、行為對學生進行心理輔導。

例如，在班集體中有一部分學生的家庭困難，從而表現(xiàn)出自卑的心理，這時班主任要及時了解實際情況，在不損害學生自尊心的基礎(chǔ)上，給予學生最大的幫助。在班集體活動中，經(jīng)常邀請家庭困難的學生發(fā)言、組織活動，讓其充分參與到班集體中，感受到家的溫暖。同時也要通過學習、道德獎勵等方式，給予學生一定的幫助，緩解學生的經(jīng)濟困難。在對整個班集進行管理過程中，一定要淡化物質(zhì)教育，并讓學生認識到只有心靈美才是真的美。

2.2科學應(yīng)對學習心理問題

學習心理問題是很多學生表現(xiàn)較為突出的問題，尤其是務(wù)工子女中表現(xiàn)的尤為突出。所以班主任要定期與各科教師進行溝通，對學生的學習成績、課堂表現(xiàn)等進行了解，然后針對學生的實際情況，制定合理的學習幫扶計劃與學習心理障礙掃除方案。在學習心理問題的處理過程中，一定不能操之過急，且要對學生的心理、情緒等細微的變化進行及時的了解[3]。

比如某同學的數(shù)學學習成績差，但是其他科的學習成績較好，這時就要對該學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)進行分析，并結(jié)合語文老師的反饋，制定科學的幫扶方案。得知學生是由于過去的學習過程中落下很多知識，數(shù)學知識是一環(huán)接一環(huán)的，一旦中間落下一環(huán)就會影響整個學習過程。面對這樣的情況，首先班主任要對學生積極認真的學習態(tài)度予以肯定與贊揚，然后說自己原來也是數(shù)學學習不好，但是通過怎樣的方式方法才提升了數(shù)學成績，并對學生的數(shù)學學習給出方案。

2.3自我認知教育的有效實施

小學生的自我認知對于學生的學習與成長十分重要，也是心理健康教育中的重點內(nèi)容。班主任在進行心理認知教育過程中，可以通過案例教學法等多種方式，讓學生正視自我，并可以認識到自身的優(yōu)缺點，取長補短，在自己進步的同時，也能帶動他人的進步。當學習與生活中出現(xiàn)問題時，也要及時傾訴，并找到解決問題的方法，這樣才能讓學生保持一顆積極、樂觀、豁達的心理

3結(jié)束語

心理健康教育一直是我國教育事業(yè)中的缺失項目，無法適應(yīng)時代的發(fā)展潮流與學生的實際情況，所以班主任在進行班級管理過程中，要對當下心理健康教育的不足進行分析，并制定科學的方案推進心理健康教育，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]李步恩. 心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J]. 學周刊， 2017（23）：167-168.

[2]黃曉平. 淺談在小學班級管理中如何開展心理健康教育[J]. 新課程， 2019（4）：246-246.

[3]張佩媛. 給生氣的“小精靈”找個出口——一例小學生情緒管理問題的咨詢[J]. 中小學心理健康教育， 2019（9）：55-57.