石樹偉

(江蘇省揚州市廣陵區(qū)教研室 225006)

1 基本情況

1.1 授課背景

當前的數(shù)學教學零碎教零碎學現(xiàn)象嚴重，學生學到的都是碎片化的數(shù)學知識，不利于知識的記憶和存儲、提取和運用，不利于數(shù)學核心素養(yǎng)的形成．因此，凸顯知識整體性的單元教學應運而生．但梳理相關文獻發(fā)現(xiàn)，當前單元教學的研究多關注價值意義分析、整體目標設計，課時實施則涉及較少或語焉不詳，少量的所謂單元教學案例多是幾節(jié)課連上或在一節(jié)課時間內(nèi)大容量、高強度地灌輸全單元重要知識．然而在相當長的一段時間內(nèi)，數(shù)學課堂教學必須面對分課時實施的問題．為解決課時教學如何凸顯知識整體性的問題，筆者提出“課時教學應力求上聯(lián)下延、一以貫之，讓學生在結構和聯(lián)系中學習新知”[1]的教學主張，并在“中心對稱和中心對稱圖形”的課時教學中進行了公開教學嘗試．

1.2 學情分析

施教對象為區(qū)屬公辦初中八年級學生，學生數(shù)學基礎一般，學業(yè)水平參差不齊，部分學生抽象思維能力較弱，本節(jié)內(nèi)容的教學需要更多的實例觀察、動手操作等直觀形象手段的參與．

1.3 內(nèi)容分析

“中心對稱和中心對稱圖形”是蘇科版初中數(shù)學教材八年級下冊第9章《中心對稱圖形——平行四邊形》的第2節(jié)內(nèi)容[2]，是在學習了第1節(jié)“圖形的旋轉”后繼續(xù)探究旋轉特例的自然生長，后續(xù)學習的第3節(jié)“平行四邊形”又是繼續(xù)探究中心對稱特例的自然延伸，教材教學內(nèi)容的安排體現(xiàn)了“從一般到特殊”的研究思路．同時，中心對稱也為后續(xù)平行四邊形的研究提供了圖形變換的視角和工具．

1.4 教學目標

(1)了解中心對稱和中心對稱圖形的概念，掌握中心對稱的性質，并能畫一個簡單幾何圖形關于一點對稱的圖形；(2)經(jīng)歷中心對稱和中心對稱圖形概念的形成過程，發(fā)展數(shù)學抽象素養(yǎng)，感受數(shù)學美；(3)經(jīng)歷本節(jié)知識的發(fā)生發(fā)展過程，形成相應的知識結構，感悟積累“從一般到特殊考察特例”“概念是基礎和核心”等數(shù)學研究思路和經(jīng)驗．

2 課例簡錄

2.1 板塊一：從旋轉到中心對稱

問題1請你用數(shù)學的眼光觀察幾幅揚州剪紙(圖1)，并用數(shù)學的語言介紹這幾幅剪紙作品．

圖1 揚州剪紙

設計意圖引導學生用旋轉變換的視角分析這些剪紙作品，復習旋轉的同時為發(fā)現(xiàn)、研究旋轉的特例——中心對稱提供直觀素材．

問題2旋轉、軸對稱都是圖形變換方式，過去我們是如何研究旋轉和軸對稱的？

設計意圖師生共同回顧旋轉和軸對稱的研究思路，揭示圖形變換的一般研究路徑：實例→概念→性質→應用→整體視角(即軸對稱圖形或中心對稱圖形)，為中心對稱的學習規(guī)劃路徑．

問題3研究一個數(shù)學對象我們一般會繼續(xù)考察它的特例，如一般軸對稱研究后，我們繼續(xù)研究了線段中垂線、角平分線、等腰三角形等特殊軸對稱圖形．結合剪紙作品思考，如果繼續(xù)研究旋轉，我們可能會研究什么？旋轉有哪些特例？

設計意圖引導學生結合實例(剪紙作品)研究旋轉的特例——繞旋轉中心旋轉180°的情況，揭示中心對稱課題，體會旋轉與中心對稱之間“一般與特殊”的關系，把中心對稱置于旋轉變換的整體結構體系之中．

2.2 板塊二：研究中心對稱

(1)從實例到概念

問題4再看雙魚剪紙(圖2)，請用旋轉變換的視角介紹一下這幅作品．

圖2 雙魚剪紙 圖3

問題5先操作：①用一張透明紙覆蓋在圖3上，描出四邊形ABCD；②用大頭針釘在點O處，將四邊形ABCD繞點旋轉180°，你有什么發(fā)現(xiàn)？

問題6你能歸納一下中心對稱的概念嗎？

設計意圖從生活現(xiàn)實到數(shù)學現(xiàn)實，從觀察分析到動手操作，讓學生從實例中分析中心對稱的本質屬性，進而歸納中心對稱的概念，結合圖形介紹對稱中心、對應點等概念，讓學生經(jīng)歷概念的形成過程．

(2)從概念到性質

問題7在圖3中，分別連結關于點O的對稱點A和A′，B和B′，C和C′，D和D′，你發(fā)現(xiàn)了什么？

問題8如何說明你的發(fā)現(xiàn)是正確的？

設計意圖讓學生在操作的基礎上，猜想“成中心對稱的兩個圖形中，對應點的連線經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分”，并回歸中心對稱的概念說明猜想的正確性，從而得到中心對稱的性質．

(3)從性質到應用

問題9如圖(圖略)，①畫出點A關于點O對稱的點A′；②畫出線段AB關于點O對稱的線段A′B′；③畫出與△ABC關于點O對稱的△A′B′C′．

設計意圖從簡單到復雜，應用中心對稱性質作中心對稱圖形，鞏固中心對稱性質．

2.3 板塊三：整體視角看中心對稱

問題10由圖4中的兩幅圖你想到了什么？軸對稱與軸對稱圖形之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？

圖4 軸對稱與軸對稱圖形

設計意圖問題逐步出示，通過列表回顧軸對稱與軸對稱圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系，為后面研究中心對稱與中心對稱圖形提供類比對象．

問題11類似地，存在中心對稱圖形嗎？請你舉例．

問題12什么是中心對稱圖形？中心對稱與中心對稱圖形有什么區(qū)別與聯(lián)系？

問題13觀察下列圖形(圖略)，哪些是中心對稱圖形？

設計意圖學生類比軸對稱圖形自己尋找中心對稱圖形實例，進而自主歸納中心對稱圖形概念及中心對稱與中心對稱圖形的區(qū)別和聯(lián)系．

2.4 板塊四：從中心對稱到……

圖5

問題14本節(jié)課你有哪些收獲？還有什么困惑或還想知道什么？

問題15如圖5，已知△ABC和AC邊中點O，如何畫△ABC關于點O對稱的三角形？動手畫一畫，畫成后是一個什么圖形？

設計意圖通過畫△ABC關于點O對稱的圖形，既鞏固復習中心對稱的概念和性質，又可以自然引出下面即將研究的中心對稱的特例——平行四邊形．

問題16我們是如何研究中心對稱的？你有什么體會和感悟？

設計意圖通過問題引導學生反思研究歷程，體會圖形變換主線共同的研究思路：宏觀上從一般到特殊，不斷考察特例，微觀上遵循“實例→概念→性質→應用→整體視角”的路徑，感悟圖形變換內(nèi)容概念學習的重要性，概念是研究性質的基礎，而性質又是應用的基礎．通過上述三個問題的交流，板書形成如圖6所示的知識結構．

圖6 中心對稱的上聯(lián)下延板書

3 課例啟示

3.1 上聯(lián)下延形成知識結構

《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》在教學建議中提出：數(shù)學知識的教學，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數(shù)學的整體性，體會對于某些數(shù)學知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解．[3]因此，每一節(jié)課的教學要力求上聯(lián)下延，讓學生明晰今天所學習的知識從哪里生長而來，又向哪里延伸而去，明晰知識的來龍去脈，讓學生在一個知識結構體系中學習每一個新知．

上聯(lián)下延的關鍵是分析、找準知識的“生長點”與“延伸點”．如“中心對稱和中心對稱圖形”課例，宏觀上，中心對稱是旋轉的特例，而平行四邊形又是中心對稱的特例，因此，中心對稱的知識“生長點”是旋轉，知識“延伸點”是平行四邊形，從而形成“旋轉→中心對稱→平行四邊形”宏觀知識結構；微觀上，實例是中心對稱概念來源，中心對稱概念是其性質的基礎，性質又是其應用的基礎，從而形成“實例→概念→性質→應用”微觀脈絡線索．

上聯(lián)下延的類型一般有兩種．一種是“瞻前顧后”，即知識與其“生長點”“延伸點”之間呈遞進關系，前面的知識是后面知識的邏輯基礎，如旋轉、中心對稱、平行四邊形三個知識之間的關系，單項式乘法、多項式乘法、完全平方公式三個知識之間的關系等；另一種是“左顧右盼”，即知識與其“生長點”“延伸點”之間呈并列關系，如線段中垂線、角平分線和等腰三角形這三個特殊軸對稱圖形之間的關系．

3.2 一以貫之強化思想聯(lián)系

《普通高中數(shù)學課程標準(2017年版)》明確指出了數(shù)學學科的課程性質：數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的一門科學．數(shù)學源于對現(xiàn)實世界的抽象，基于抽象結構，通過符號運算、形式推理、模型構建等，理解和表達現(xiàn)實世界中事物的本質、關系和規(guī)律．[4]這里清晰闡明了數(shù)學學科的研究對象及其來源、過程與方法以及研究結果和作用，從宏觀上指明了研究一個數(shù)學對象的基本套路、思想與方法，這也是貫穿數(shù)學每一個內(nèi)容領域的一條主線．因此，數(shù)學教學應一以貫之，讓學生感悟貫穿于數(shù)學知識內(nèi)容之中的、共同的數(shù)學研究基本思路和思想方法，強化知識之間的思想聯(lián)系．

一以貫之的關鍵是善于挖掘蘊含于數(shù)學知識內(nèi)容之中的、共同的一般觀念和思想方法，充分發(fā)揮先行組織者作用，善于類比．如“中心對稱和中心對稱圖形”課例，“旋轉→中心對稱→平行四邊形”的宏觀知識結構中蘊含著“從一般到特殊”這個一般觀念，與八上《軸對稱圖形》一章“軸對稱→線段中垂線、角平分線、等腰三角形等特殊軸對稱圖形”的宏觀研究思路是一脈相承的；中心對稱與圖形的旋轉、軸對稱的學習一樣，微觀上都遵循“實例→概念→性質→應用”的研究路徑，凸顯了概念的基礎和核心地位．因此，“中心對稱和中心對稱圖形”課例在思想方法上一以貫之，通過類比繼續(xù)貫徹執(zhí)行軸對稱、旋轉的研究思路，使蘊含于其中的一般觀念和思想方法得以再次應用、強化和明晰．

3.3 兩者結合落實上聯(lián)下延、一以貫之

上聯(lián)下延形成的知識結構是明線，一以貫之強化的思想聯(lián)系是暗線．思想聯(lián)系本質上是對數(shù)學知識結構更高層次的抽象概括和更深層次的理解總結，一以貫之的思想聯(lián)系蘊含于上聯(lián)下延的知識結構之中；反過來，一以貫之的思想聯(lián)系又是上聯(lián)下延知識結構形成的指導思想，指引上聯(lián)下延知識結構的形成．兩者緊密結合可以保證上聯(lián)下延、一以貫之的落實．如“從一般到特殊”的一般觀念蘊含于“旋轉→中心對稱→平行四邊形”的知識結構之中；反過來，教師通過問題串引導學生在一般觀念“從一般到特殊”的指引下探究旋轉的特例，從而生長出中心對稱知識．

上聯(lián)下延形成知識結構，一以貫之強化思想聯(lián)系，兩者緊密結合，可以增強數(shù)學知識的整體性和關聯(lián)性，有利于發(fā)揮結構和聯(lián)系的力量，揭示數(shù)學知識本質，增強知識的遷移應用價值，促進學生知識理解和應用能力的提升，從而促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的落實．