文意
- 簡，而不凡
秀文化，在文言、文意中學習文化，在文史、文化中傳承文化。筆者在文言文教學中落實文言、文意、文史、文化，做了一些嘗試，讓學生減掉文言文學習的心里壓力，減掉課后題海戰(zhàn)術(shù)學習文言文的負擔，著力構(gòu)建學生真實的語言學習、積累、運用情景，提升文化自信。文言文的日常教學，簡，而不凡。關(guān)鍵詞：文言 文意 文史 文化《伯牙鼓琴》是六年級上冊第七單元的一篇文言文，從三年級就開始文言文的學習《司馬光》《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炓棺x》到《古人談讀書》《少年中國說》， 學
教育周報·教研版 2023年12期2023-08-30
- 解答完形填空題的兩個技巧
聯(lián)系上下文，通過文意以及具體的敘事邏輯去解決問題。以下面的一個選段及相關(guān)的選項為例：I climbed the stairs slowly， carrying a big suitcase，my father following with two more. By the time l got tothe third floor，I was 1 and the same time feeling lone-1y. Worse still， dad 2 a
語數(shù)外學習·高中版中旬 2022年6期2022-07-25
- 辨音明意學文言?誦讀體悟啟智慧
調(diào)換”等方法理解文意，體悟文言文所蘊含的道理，從中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華?！娟P(guān)鍵詞】文言文 文意 停頓 誦讀統(tǒng)編版語文教材高度重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，從三年級開始出現(xiàn)了淺顯易懂、生動有趣的文言文，三至六年級共安排了14篇。蘇教版語文教材沒有出現(xiàn)過文言文，許多學生初次接觸，教師又缺乏教學經(jīng)驗，不免為學生文言文的學習感到擔憂。經(jīng)過課堂實踐，筆者切身體會到，這種憂慮完全沒有必要，一、二年級學生就已經(jīng)有了學習古詩文的經(jīng)歷，只要教師把握統(tǒng)編版語文教材文言文的編排
小學教學研究·教研版 2022年4期2022-04-21
- 小學古文教學中的幾個關(guān)注點
經(jīng)掌握了多種理解文意的方法，引導學生嘗試使用多種方法理解文意。其次，關(guān)注教材的橫向聯(lián)系，即單元內(nèi)部課文之間的聯(lián)系。部編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，單元課文承擔落實語文要素的任務(wù)，貫穿方法的學習和運用。通過對教材的橫向分析，我們明確了本課的主要教學任務(wù)，確定教學目標。如四上《精衛(wèi)填海》所在單元為神話單元，其語文要素為“感受神話中的想象和鮮明的人物形象”，課后習題提出“精衛(wèi)給你留下了怎樣的形象？和同學交流”。教學中，感受神話人物形象是教學目
教育·綜合視線 2021年8期2021-12-27
- 《文心雕龍》“風骨”內(nèi)涵新論
”是指文章作品在文意、文辭方面的要求，文意要充實飽滿，文辭要精煉準確，表現(xiàn)出陽剛清壯的力量美，表現(xiàn)為文章作品完整精神風貌美的規(guī)范?！帮L骨”與風格、氣并不完全相同，指的是清剛一類化在作品中的體現(xiàn)，同時對于劉勰批判當時駢文流行、文風淫濫的文學現(xiàn)狀思想有更深刻的體會?！娟P(guān)鍵詞】文心雕龍;風骨;文意;文辭【中圖分類號】I206? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）12-0027-02“風骨”理論是《文
今古文創(chuàng) 2021年12期2021-09-10
- 讀寫結(jié)合 感悟情思
發(fā)，首先要在理解文意的基礎(chǔ)上了解文章的謀篇布局，然后要注重教師的范讀，最后可讀寫結(jié)合，把握作者情思。關(guān)鍵詞：文言文;文意;整體;范讀;讀寫結(jié)合文言文是中國傳統(tǒng)文化載體，文言文有些是載道的，有些是的言志的。中學語文教科書中所選的文言文都是經(jīng)典名篇，對于這些名篇，我們應(yīng)該如何把握文言文教學呢？看了余映潮老師的《答謝中書書》教學實錄，我得到很多啟發(fā)，感悟到了如何高效地讓學生明文言文所言志、所載道。下面談?wù)勎业乃茫阂?、理?span id="uuuayck" class="hl">文意是基本要求學習是一個循序漸進的過程。
江蘇廣播電視報·新教育 2021年12期2021-09-10
- 以文意統(tǒng)攝字詞
所謂以文意統(tǒng)攝字詞，是指字詞教學要在整體把握文意的背景中進行，字詞理解要為文意把握服務(wù)。為什么要這樣做？主要有兩點理由：一是教一篇文章的主要目的即是把握文意。一位中學老師曾問葉圣陶先生：“語文課的教學，應(yīng)側(cè)重于章段結(jié)構(gòu)的分析，還是詞義的講解？”先生回答說：“我以為最緊要的是讓學生真正理解課文的主要意思。講詞義和章段結(jié)構(gòu)都是為這個目的服務(wù)的?！钡牵壳拔难晕慕虒W中存在字詞教學被從文意把握中剝離出來的問題，講詞義沒有為文意把握服務(wù)。二是這樣做可以逐步根除逐句
云南教育·中學教師 2021年6期2021-08-20
- 運用規(guī)律，游刃有余
——高考文言文文意概括題解題技巧
活”，特別是在做文意概括題時更加明顯。筆者認為，文意概括題有其內(nèi)在的規(guī)律可言，手握規(guī)律之刃，動之有法，便可做到胸有成竹，游刃有余，“恢恢乎”于“迷宮”之間，“躊躇滿志”于提筆答題之時。那么，規(guī)律是什么，如何有效運用規(guī)律作答文意概括題呢？一、文意概括題之規(guī)律探究根據(jù)筆者對文意概括題的深入分析，總結(jié)其顯性規(guī)律如下：1.選項內(nèi)容構(gòu)成：對傳主形象的評價(概括)+具體行為事例(分析)，往往涉及人物行為舉止特點、人物志向和思想主張、人物道德品行、人物性格和情感等方面。
教學考試(高考語文) 2021年4期2021-07-15
- 完形樂園趣多多
…感興趣”，符合文意，為正確選項。3.A。beat sb.意為“擊敗某人”，符合文意，為正確選項。4.B。事實說明，足球在中國越來越流行，故選popular。5.D。大家都知道，這次等待的時間應(yīng)為44年，故選D。6.C。兩句的意思形成因果關(guān)系，所以應(yīng)用so來引導結(jié)果狀語從句。7.B。play football意為“踢足球”。8.C。按常理，放學后，和我一起踢足球的應(yīng)是同學，故選classmates。9.B。通讀下文，這是一場緊張但以我方勝利而告終的足球賽，
瘋狂英語·初中版 2021年2期2021-05-24
- 《懸泉漢簡》釋文校補四則
以”字形對照表從文意上看，簡文所表達的是幾月幾日，“以月廿一日”文意不通，“九月廿一日”則文意通順，故應(yīng)將“以”改為“九”。此簡為三行書寫，第三行左側(cè)一段簡面殘缺(見圖1)，第三行所書之字僅剩三分之二，故僅剩字的左部。從文意上看，應(yīng)為姓氏，整理者可能未考慮簡牘形制和文意，故應(yīng)改為姓氏“陳”字。同時，“甘井”是敦煌郡邊塞的“甘井亭”，在懸泉漢簡中也有記錄：甘井亭寫傳至縣□□ I90DXT0114③:45簡文的甘井是陳逢博的定語，“甘井陳逢博將詣廷”為甘井亭的
黑河學院學報 2021年4期2021-05-12
- NEAT七級試題選登（二）
讀所給材料，理解文意。然后研讀所給句子，與所給材料對比看缺少哪部分內(nèi)容。最后根據(jù)文意填寫語義無誤，語法正確的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮?1. apologised / apologized; rude 32. more; haircut / hairstyle 33. kept; touch 34. their friendship35. construction team
考試與評價·高二版 2020年2期2020-09-10
- 解密論述文設(shè)題中“信息轉(zhuǎn)述”的方式和陷阱
），文本與選項在文意表達上并沒有發(fā)生變化。（1）等值轉(zhuǎn)述如2018年課標Ⅰ卷【原文】“照著講”，主要是從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究，諸如訓詁、?？?、文獻編纂，等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧、反思，既應(yīng)把握歷史上的思想家實際說了些什么，也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。【選項】B.“照著講”主要指對經(jīng)典的整理和實證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內(nèi)涵?！颈葘Ψ治觥窟x項用“整理”替換了原文的“訓詁、?？?/div>
語文世界(教師版) 2020年4期2020-05-19
- 淺析小學語文高年級閱讀教學中的朗讀指導
。關(guān)鍵詞：閱讀;文意;氛圍;多元化前言新的義務(wù)教育中語文的課程標準要求學生要在充分的課本知識閱讀中去體會文章的整體感。在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中逐漸的得到情感的熏陶。所以，閱讀能夠使學生更好的感悟知識和內(nèi)容，也是當前許多教師進行語文教學關(guān)注的重點，教師要注重閱讀教學中引導作用的發(fā)揮，確保學生全面的語文素養(yǎng)提升。一、注重情景式閱讀基調(diào)小學高年級已經(jīng)接觸到不同題材的文章，教師要對文章進行情感基調(diào)的分析。在教學過程中，能夠通過情景的融入和引導，讓學生去體會作者的錦繡·下旬刊 2019年4期2019-09-10
- 誦讀教學淺論
累文言知識，掌握文意和感受文章內(nèi)容方面取得了較好的教學效果。關(guān)鍵詞：誦 讀 誦讀 語感 積累 文意義務(wù)教育階段的學生正處于打基礎(chǔ)的黃金時期，應(yīng)該多誦讀一些優(yōu)美的詩文，這是廣大語文教師的共識。但實際上卻是語文課上基本聽不到學生的朗朗讀書聲，更別提誦讀的聲音，學生只能在早自習的時候抓緊時間背一些課文，根本達不到語文課程標準“體驗和領(lǐng)悟”優(yōu)秀詩文的要求。筆者認為，要想提高學生的語文素養(yǎng)，就必須回歸到古人誦讀的道路上去，讓學生真正有充足的時間在閱讀中體悟，在閱讀中都市生活 2019年3期2019-07-15
- 《鄭人買履》教學案例分析
夠結(jié)合注釋，疏通文意。3.分析人物形象，聯(lián)系生活實際，感悟寓言的道理。希望通過本節(jié)課學生能夠掌握學習文言文的方法，把握學習文言文時的重點也就是懂題、懂文、懂理。本節(jié)課在設(shè)計上將知識點與學習方法融合在一起，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。二、教學環(huán)節(jié)（一）讀文俗話說：“書讀百遍，其義自見?！弊x文環(huán)節(jié)，分三個步驟：1.學生自讀課文，正音;2.教師范讀，讀出節(jié)奏;3.有感情地朗讀課文。學生自己讀課文，糾正發(fā)音;教師范讀，再次糾正學生的發(fā)音，同時讀出節(jié)奏，為下學校教育研究 2019年11期2019-06-22
- 英語詩歌的文體學分析
從而達到文體抵達文意的作用效果。關(guān)鍵詞：安妮·布拉德斯特里特；《靈與肉》；文體分析；文意作者簡介：張潔明（1994-），女，漢族，籍貫河南，重慶師范大學在讀研究生，主要研究方向：英美文學。[中圖分類號]：I106 [文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139（2019）-08--02一、引言安妮·布拉德斯特里特是北美移民時期的第一位女詩人，也是第一位生前發(fā)表詩集的女詩人。她的第一部詩集The Tenth Muse Lately Sprung up i青年文學家 2019年8期2019-04-16
- 《嵩岳寺碑》碑文?？?/a>
濟，眾多也?！睆?span id="wiggegi" class="hl">文意看，應(yīng)作“濟濟”，《文苑英華》脫字。碑文：藩戚近臣，逝將依止，碩德圓戒，作為宗師。及后周不祥，正法無緒，宣皇悔禍，道葉①中興，明詔兩京，光復二②所，議以此寺③為觀，古塔為壇④。八部扶持，一時靈變，物將未可，事故獲全。校勘：①葉：《文苑英華》作“什”，《全唐文》《嵩書》及其他文獻作“葉”。 《毛傳》：“葉，世也。 ”《詩·商頌·長發(fā)》：“昔在中葉，有震且業(yè)?！睆?span id="wqowsiy" class="hl">文意看應(yīng)作“葉”字，“什”字為誤抄。②二：一般文獻均作“二”字，僅《嵩書》作“黃河·黃土·黃種人(華夏文明) 2018年9期2018-12-25
- 完形填空
不會再回來，根據(jù)文意應(yīng)選return。4.D。上文解釋了我們?yōu)槭裁床荒芾速M時間，承接上文應(yīng)用why。5.B。時間的流逝悄無聲息，故應(yīng)選 time。6.B。根據(jù)文意可知，我們應(yīng)珍惜時間，做一些有用的事情，故選something。7.C。該句列舉了一些人浪費時間的例子，四個選項中只有playing能和smoking， drinking 相提并論，故選playing。8.D。根據(jù)文意，浪費時間就是浪費自己的生命，故選life。9.B。leave意為“留下，剩下”閱讀與作文（英語初中版） 2018年9期2018-12-24
- 讀寫結(jié)合，文意兼得之
詞：語文；讀寫；文意細細品讀入各版本的教材，我們會發(fā)現(xiàn)，入選的課文大都出自專家、名師的優(yōu)良之作，它們在以豐富的內(nèi)涵精神和獨特的情感魅力陶冶讀者的同時，更以其語言的優(yōu)美生動，表達的恰當精準，布局謀篇的獨具匠心，為每一個閱讀者提供寫作的范式。那么，我們作為語文教師，需要做的就是以此為載體，開展多種形式的讀寫結(jié)合訓練。一、開展“讀寫結(jié)合”的意義1.激發(fā)習作動力，讓學生樂寫學生見到作文如見虎，如此害怕，與我們教師的教學思路有著直接的聯(lián)系。統(tǒng)觀各個版本的語文教材，我新課程·小學 2018年7期2018-12-09
- 閱讀在課堂中的教學運用策略
策略的提出1.從文意說起閱讀這件事，是讀者和文本之間發(fā)生的事。閱讀的最基本目的，是在找尋文意?！?span id="ykyg0aa" class="hl">文意”二字，顧名思義，很容易理解成“文章意思”。但是隨著時代的變遷，隨著閱讀焦點、閱讀重心的遷移變化，對“文意”的理解，或者說認識，也在不斷地更趨合理化，也更接近本質(zhì)。（1）文意依附于作者。對文意最初的認識，是緊緊依附于作者的，認為文意就是作者在文章中放置的信號。文化傳統(tǒng)一直非常重視作者，知人論世就是比較好的例證。文章是沒有生命的個體，它之所以有意義，是因為結(jié)合教師博覽 2018年4期2018-11-30
- 將默寫分數(shù)收入囊中
的方法。一、理解文意理解篇目的意思是背誦、默寫的基礎(chǔ)。如何較好地理解文意？（一）做好課堂筆記，重點記實詞、虛詞、特殊句式、古今異義詞、通假字的解釋。（二）背誦之前要疏通篇目的意思。逐句理解，逐句口頭翻譯，遇到較難的字詞要停下來，重點記憶。或者，同學之間互相檢查字、詞、句的意思，以加強對文意的理解。（三）高三復習階段，教師可以將原文和對應(yīng)的翻譯印出來給學生復習用，也可以利用一些零散的時間給學生講解文意復雜的篇目。二、加強背誦古語有“讀書百遍，其義自見”，古詩語文周報·教研版 2018年12期2018-05-26
- 勿讓“排他性”判斷遮蔽語文純粹的美
為例，重點圍繞“文意的排他性之殤”和“文意的整體性之美”兩個方面闡述了走進文意純粹之美的解析方式。關(guān)鍵詞：排他性；整體性；文意語文靜默的文字中傳遞著作者狂蕩不羈、無怨無悔的人生，流淌著作者清新高雅、一塵不染的靈性，釋放著作者一時觸景生情、百感交集的情感，似也訴說著他一生或可離奇或也平淡的生活?？傊∈杩蓴?shù)的文字卻是人生最為凝練的萃取。若要從中收獲一種漂流狂蕩后的寧靜、貶謫彷徨后的決然、失意孤獨后的悲憫，便要從語文最為純粹的美中層層剖析，步步雕刻，徐徐而來新課程·中旬 2017年5期2017-07-01
- 概括文意，不容忽視的語文素養(yǎng)
學生的思維，厘清文意的概括思路，教師可以對教學進行多重設(shè)計，可以利用懸疑問題，啟發(fā)學生思維，以提升學生主動學習的意識。一、把握文眼，探尋文意總結(jié)起點每一篇文章都由眾多要素構(gòu)成，把握文眼是總結(jié)文意的重要方式。所謂文眼，就是文本中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子，這些詞語或句子往往是文章內(nèi)容的重要線索。圍繞文眼展開思考，比較容易走進文本核心，為文意概括找到明晰思路。文眼位置主要在題目、開頭和結(jié)尾等處，引導學生尋找文眼，找出點明主題的語句，以此為突破口，可以輕松小學語文教學·園地 2017年8期2017-04-04
- 短文改錯專項訓練
結(jié)合上下文，可知文意為“因為我需要為第二天的功課做準備”，Considering可以用作連詞，表示“因為”的意思。8. 第九句中的Beside改為Besides。根據(jù)上下文，上下兩句之間應(yīng)為并列關(guān)系，故將Beside（為介詞，意為“在……旁邊”）改為Besides（除了……還有）。9. 最后一句中的real改為really。修飾動詞要用副詞。10. 最后一句中的介詞for改為at。句意為“看一看北京的一些購物中心”，have a look at與look教學考試(高考英語) 2017年4期2017-02-16
- 2016年中考文言文閱讀試題命題特點
重視對文言文基本文意的考查，考查形式更為綜合、開放。各地試題對文言文基本文意的考查，除以往的梳理篩選、概括歸納外，側(cè)重采用對比、聯(lián)想、批注等形式。例如，湖北十堰市試題“本文中的‘黃發(fā)垂髫，并怡然自樂與歐陽修的《醉翁亭記》中的‘傴僂提攜，往來而不絕都描寫了老人與小孩的生活情景，用意有何不同？請用自己的話概括”一題。引導考生把兩篇文章中出現(xiàn)的類似場景進行對比，進而分析其中所蘊含的作者的思想和情感。又如，北京市試題“上文描繪了三峽的景色。說到三峽，你想到的古詩句中學生閱讀(初中版) 2016年10期2017-01-13
- 對如何有效轉(zhuǎn)變語文教學方式的一點思考
關(guān)鍵詞：非語文；文意；教學方式隨著新課改的全面推進，語文課程教學改革也成為這幾年廣大語文教師非常關(guān)注的問題，然而在“熱鬧非凡、繁花似錦”的課堂教學背后，教學方式的轉(zhuǎn)變卻存在一些不容忽視的問題，課堂教學形式化的問題也非常嚴重，教師往往注重在教學形式上的創(chuàng)新，而不注重語文教學內(nèi)涵的創(chuàng)新，出現(xiàn)盲目跟風的現(xiàn)象，不但教學方面沒有取得實效，反而讓學生失去了學習興趣。本文主要就語文教學遇到的問題進行分析，提出解決問題的策略。一、語文課堂內(nèi)容過于傾向非語文《義務(wù)教育語文課新課程·中旬 2016年8期2016-05-14
- 試論大學生英語閱讀能力的提高
二、聯(lián)系生詞猜測文意，提高閱讀效率筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生在遇到生詞時要么查詞典，要么手機百度。其實大可不必，因為閱讀中遇到的生詞總會在文本的上下文中出現(xiàn)。我們不妨根據(jù)上下文來猜測詞義，從而能夠判斷出文意。根據(jù)生詞來猜測文意，可以大大提高閱讀效率。利用上下文猜測生詞文意的方法有兩種：一是給生詞下定義的方法，二是對生詞重述與舉例的方法。文本中的作者為了便于讀者理解詞義，往往會給這個詞語下定義，我們只要根據(jù)這個定義，就很容易猜測出文意。此外，還要了解一些求知導刊 2016年8期2016-04-21
- “無遠不到”作何解
到過了”，句意與文意自相矛盾。那么，“無遠不到”該作何解呢？如何協(xié)調(diào)句意與文意的矛盾呢？關(guān)鍵在于“無”和“不到”的解釋。根據(jù)上文表述，“不到”在教參中解釋為“沒有不到的”，與詞組原意相反，無法成立，不如尊重其原意，解釋為“沒有到達”。再看《古代漢語詞典》（商務(wù)印書館）中“無”字的全部釋義①沒有。②古代哲學范疇。指虛無、空虛等。③副詞。表示否定，相當于“不”；表示反問，見“得無”（莫不是，該不會；能無，能不）；表示疑問，相當于“否”；④連詞。表示條件關(guān)系，相語文教學之友 2016年3期2016-03-23
- 淺談古典詩詞中虛詞的運用
用得好，可以突出文意①抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）②此身行作稽山上，猶吊遺蹤一泫然。（陸游《沈園》）李白用了副詞“更”突出了“愁”，本想借酒消愁，結(jié)果反而使人更加愁了。陸游的《沈園》在“此身行作稽山上”的鋪墊下，后句用上了副詞“猶”突出了詩人對前妻唐婉的深厚感情。三、虛詞運用得好，可以前后搭配呼應(yīng)，更好的表達文意①剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。（蘇軾《花影》）②兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。（秦觀《鵲橋仙》）蘇軾的中學課程輔導·教師通訊 2016年4期2016-03-22
- 用最常規(guī)的方法做閱讀題
要求，比如“符合文意的”“不符合文意的”等，然后快速瀏覽文章，把揭示每段大意的句子畫出來，方便在看選項時迅速找到文章出處?？催x項時，我主要是注意以下幾類詞：①邏輯關(guān)聯(lián)詞——因此、由于、不僅……還、只有……才、只要……就、從而等;②表示限制程度或范圍的詞——大概、基本、重要、最、非常、部分、凡、全、僅僅、幾乎、之一等;③時間，數(shù)據(jù)。最關(guān)鍵的便是要弄清這些詞的意思，注意上下文語境，不然一不小心就會選錯答案。接下來，便是要將各個選項與原文進行比對，去偽存真，選出求學·文科版 2016年1期2016-03-14
- 淺談如何激發(fā)中職學生學習英語的興趣
詞：興趣 情景 文意 微課“興趣是最好的老師”，讓學生對所要學習的內(nèi)容充滿好奇，讓他們在學習過程中輕松愉悅地接受新知識，在實際生活中靈活多樣地運用知識是我們教師的首要任務(wù)。要想在有限的時間內(nèi)更好地完成教學任務(wù)，達到高質(zhì)量、高效率、高效能的教學效果，靠教師一味地教是無法實現(xiàn)的。英語新課程標準中倡導“突出以學生為主體”的課堂教學過程，倡導“學生自主探究性”的學習模式。那么，如何讓學生進行自主探究，做學習的真正主人呢？那就需要教師來進行編劇、導演。一篇好的著作背學周刊·下旬刊 2015年12期2015-11-28
- 小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力
鍵詞：小學語文；文意；層次教學；課外延伸一、小學語文閱讀教學中存在的問題1.學生的閱讀速度慢在語文考試中，很多學生語文分數(shù)偏低的原因之一就是答不完卷子，經(jīng)過調(diào)查詢問后，我發(fā)現(xiàn)原來很多學生是由自身的閱讀速度過慢而造成的，使得學生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試。甚至有的學生還處于必須發(fā)聲朗讀才能進行閱讀的階段，這種情況下的閱讀水平是亟待提高和改善的，否則過慢的閱讀速度會影響學生今后的日常生活，對學生語文的深入學習和未來發(fā)展產(chǎn)生嚴重的困擾和阻礙。2.學生對內(nèi)容不理解新課程·上旬 2015年8期2015-09-10
- 文言文教學:一“讀”到底
效。在朗讀中梳理文意，積累詞匯，體會行文之妙，這樣可以減輕學生課下學習負擔，提高學生學習文言文的興趣。文言文教學在七年級起步階段是教學難點。一味咬文嚼字，把課堂時空完全讓位給積累詞匯、背誦翻譯易產(chǎn)生枯燥感，難以收到理想的效果。從教學規(guī)律來看，“一篇文章只有經(jīng)過反復誦讀才能讀懂，才能對文章產(chǎn)生自己的獨到、深刻的認識，才能增強文言語感”。但是，“反復誦讀”應(yīng)當以有效性為前提，而不是機械重復。所謂文言文教學的有效性應(yīng)當“包括文言之‘言’積累的有效性與文言之‘文’語文天地 2015年29期2015-08-15
- 風骨的涵義
王肅摘 要：本文意圖將目前風骨之涵義進行辨析。目前對于風骨的理解主要分為四類：第一類風即文意，骨即言辭。第二類“情思”、“義理”說。第三類認為風骨是情辭的標準。第四類是“力量”說。關(guān)鍵詞：風;骨;辨析;文學理論《風骨篇》的內(nèi)容分為兩個部分。第一部分揭示風骨的來源、內(nèi)涵以及風與骨之間、風骨與行文的關(guān)系。第二部分誠如黃侃《札記》中所言：“《風骨篇》之說易于靈虛。故首則詮釋其實質(zhì)，繼則指明其徑途，仍令學者不致迷惘，其斯以為文術(shù)之圭臬者乎?！彪m然第一部分用了一系列北方文學·下旬 2015年8期2015-05-30
- 誦讀學文
子節(jié)奏。二讀，通文意。我們可以采取讀頁下注釋，聯(lián)系上下文，參看課后的探究練習，并結(jié)合學過的文言知識等方法來弄通文意。然后，將使用這些方法后，仍不能讀懂的字詞句做好記號，再通過翻閱教輔材料，或通過請教老師和同學來解決疑問。三讀，明特色。在弄懂文意的基礎(chǔ)上，我們再讀課文的時候，便可以思考以下問題：1. 文章的第一段與第二段之間是怎樣的關(guān)系？2. 為了突出海瑞的精神品質(zhì)，證明中心論點，作者運用了怎樣的論證方法？3. 文章的語言有著怎樣的特色？通過思考和探究這三個初中生世界·八年級 2014年1期2014-03-11
- “概括文意”教學設(shè)計 ——《看云識天氣》
0022）“概括文意”教學設(shè)計 ——《看云識天氣》呂 芳（江西師范大學文學院 江西南昌 330022）本文以馮忠良的“言語心智技能原理”加之任務(wù)分析理論為指導，運用“概括文意”的原型進行教學。通過按照該模式科學地操作訓練，試圖讓學生能夠熟練掌握運用該原型對文章進行概括，形成穩(wěn)定的概括能力。言語心智技能；概括文意；任務(wù)分析教學目標：通過呈現(xiàn)明確的步驟，加以指導，學生能夠?qū)W會概括文意的一般方法使能目標：(1)通過找出每段的中心句或主要內(nèi)容來概括段落大意(2)由佳木斯職業(yè)學院學報 2014年6期2014-03-08
- “鳴之而不能通其意”另解
曉它的意思”。依文意，那么“鳴”就自然該釋為“鳴叫”，其動作主體是馬無疑了。整句意即為：千里馬嘶鳴，而食馬者卻不能通曉它的意思。筆者不以為然。首先，任何讀者都不難發(fā)現(xiàn)，本句與緊挨其前之“策之……”“食之……”兩句顯然構(gòu)成了排比句式，各述其一方面，以證食馬者之“不知馬”。句意充盈，語氣也有增強之勢?！安摺薄笆场倍际鞘绸R者的行為，如何“鳴”就轉(zhuǎn)為馬的動作了？雖然韓愈反對南朝駢儷文風，但就文意來看，這里顯然已經(jīng)構(gòu)成了平行之勢，有駢整之態(tài)，后來人不可為散而散。另外語文教學之友 2013年1期2013-03-25
- 例析高考作文的亮麗開頭
.開門見山，點破文意世界千變?nèi)f化，疑問層出不窮，答案也同樣是豐富多彩的。（摘自《答案是豐富多彩的》）這個開頭，直指文題，不枝不蔓，一語破的。2.詮釋概念，確定文意一朵紫羅蘭被踐踏，它卻將芬芳留在那雙腳上，這就是包容。每個生命都是被上帝咬過一口的蘋果，每種生活都免不了苦難，但有人仍能夠含葩斂翅晏然而處，這就是包容。包容苦難，包容你所遭遇的苦難、折磨、痛苦，你就會感到生命道路的兩旁，困難固然有，而更多的是花香；荊棘固然在，而更多的是山風獵獵，是海浪滄滄。在不斷語文周報·教研版 2012年16期2012-05-17
- “德”馨還是“室”馨
，唯吾德馨”，而文意的著重點也就順勢落在了“室因（吾）德馨”這一核心主旨上，要強調(diào)和突出的就是陋室不陋。如果一定要說是德馨，那也只能說是作者為了保持句式的前后統(tǒng)一，在“唯吾德馨”之后省去了“則馨”二字。其實課文注釋中加進的第二個括號中的文意補充就正好說明了這一點。而這也同樣說明了室馨的緣故，否則作者又何以在銘文結(jié)束處引用孔子的話呢？因為作者抒寫的是陋室不陋，即“室馨”而非德馨?！咀髡邌挝唬汉笔h川市實驗中學】新語文學習·教師 2011年5期2011-12-14
- 元曲?？痹?/a>
韻于希切，合韻，文意亦通。（2）孟漢卿《魔合羅》二【出隊子】倒撲挑燒澆。案：“撲”，按曲譜當韻，《廣韻》屋韻普木切，押入蕭豪出韻，所在曲文為“怎這般沒顛沒倒，越將人廝倒撲?！惫P者認為“倒撲”當乙轉(zhuǎn)?！暗埂?，《廣韻》都皓、都導切，合韻，文意亦通。2.脈本，共10條。（1）馬致遠《黃粱夢》三【玉翼蟬煞】桃樓老繞罩炮燒道壑鑰調(diào)迢飄高道了。案：“樓”，《廣韻》侯韻落侯切，押入蕭豪失韻。所在曲文為“那先生自舞自歌，吃的是仙酒仙桃，住的是草舍茅庵，強如鳳閣龍樓。”《選遵義師范學院學報 2011年1期2011-10-12
- 完形填空兩篇
選B項。8.A 文意是指“一只狼的力量是微弱的”，其他選項不合文意，故答案選A項。9.C 文意“一只狼的力量是微弱的”，句中的but表示轉(zhuǎn)折，文意“一群狼無所畏懼”稱贊其團隊精神，故答案選C項。10.D 文意“潰敗時一起逃跑”，“潰敗”與“群逃”應(yīng)是讓步關(guān)系，故答案選D項。11.C 固定句型it is/was…that…是強調(diào)句型，故答案選C項。12.B 由下文“小狼的拼死抗爭”可知狼不會向任何人“屈服”，故答案選B項。13.A 考查副詞，對過去事情的敘述中學英語之友·下(綜合版) 2010年2期2010-12-30
- 答案專頁
d。7.B。根據(jù)文意,休息之后, 應(yīng)重新返回到學習上, 而不是才開始學習, 故選return。8.A。由句中的than可知應(yīng)選比較級;根據(jù)文意,鍛煉身體后, 身體應(yīng)更加強壯, 故選stronger。9.A。say強調(diào)說的內(nèi)容;guess表猜測;talk指交談;know指知道。這里強調(diào)說的內(nèi)容,故選say。10.B。根據(jù)最后一句“effects will come just like Chinese medicine”以及文意可知come為正確選項。(B)1中學英語之友·上 2010年6期2010-07-14
- 《讀孟嘗君傳》閱讀理解
這個詞語，請根據(jù)文意，選出下面各句中的“士”與其他三項不同的（）。A.士以故歸之 B.得一士焉C.豈足以言得士 D.此士之所以不至也2.翻譯“雞鳴狗盜之出其門，此士之所以不至也”。__________________________________________________3.文中有個詞語“雞鳴狗盜”，現(xiàn)在仍然被當作成語來使用。請你根據(jù)自己的理解，說說這個成語的含義。__________________________________________21世紀中學生作文·初中教師版 2008年1期2008-09-18
- 怎樣寫英文求助信
，誠懇樸實，并使文意顯得情感濃烈，真實感人。表達現(xiàn)階段在英語學習上遇到的困難時作者使用一般現(xiàn)在時表達文意，符合求助信的時態(tài)特點。定語從句、目的狀語從句、賓語從句等高級表達方式的運用增強了文章的表達效果，提高了文章的表達檔次?！緦懛偨Y(jié)】1．正確把握時態(tài)，保證語言準確性寫英文求助信的原因就是目前自己在某一角度存在困難，因此應(yīng)用一般現(xiàn)在時表達文意，當然描繪自己得到幫助后的進步時應(yīng)用一般將來時表達文意。同學們一定要牢記求助信的這些時態(tài)特點，并增強錯誤防范意識，養(yǎng)中學生英語高中綜合天地 2008年2期2008-03-28
- 《葬花辭》燈謎賞析
造出一種新的別解文意。另一種是以《葬花辭》詩句為謎面，并以詩句的原意來扣合底材的別解文意，即通過燈謎別解創(chuàng)造藝術(shù)形象與意境，來再現(xiàn)黛玉葬花的生活畫面?！凹t消香斷有誰憐”射中藥“惜花散”，面底攏扣，謎底別解，一個“惜”字用得恰到好處，準確地描寫了林黛玉對于亂紅陣陣、百花凋殘的悲憫與同情，寄托了她對自己身世的感慨；“明媚鮮妍能幾時”射電影“英俊少年”，“英”別解為“花”，“少”音變作“多少”之“少”解，謎底文意連貫，雖然為寄情謎，卻并非是無病呻吟的感傷春逝，而知識窗 1999年10期1999-03-31
- 所謂“一字一拍”
說不同，則是誤解文意?！侗屉u漫志》卷一所謂“一字一拍，不敢輒增損”，中間不應(yīng)點斷。應(yīng)讀為“一字一拍不敢輒增損”，意思是連一字一拍也不敢隨便增減。夏先生此處所引《碧雞漫志》之文，“一字一拍”上落一“而”字，有此字更可證成“拍”字后不當點斷?？上氖鲜冀K未悟此失，于其《白石道人歌曲校律》文中引《漫志》此節(jié)(見夏氏《月輪山詞論集》127頁)，雖有“而”字，仍予點斷，仍引為“一字一拍”之所據(jù)。近人考證燕樂及宋詞拍節(jié)時，凡主宋詞“一字一拍”者，多屬誤解《碧雞漫志》此讀書 1993年3期1993-07-15
- 標點一誤
此標點，令人難解文意。而書目文獻出版社《士禮居藏書題跋記》第139頁載此跋，點校竟也全同。鐘振振撰《點校本獻疑》，論及此則，以為應(yīng)標點為：蓋毛校究系宋本佳者，固當據(jù)以見各本之非，謬者亦當存，以見各本之是……如此，大抵可讀通，但疑未全決，仍覺有損文意，竊以為此系一排比句，當讀為：蓋毛校究系宋本，佳者固當據(jù)以見各本之非，謬者亦當存以見各本之是……“謬者”與“佳者”對，“亦”方有著落，句法也便相稱。若斷作“毛校究系宋本佳者”，則意為“毛校究竟是宋本中的佼佼者”，讀書 1991年9期1991-07-15
- 不能割裂文意
)之后，割去與此文意相聯(lián)的短短幾句話：最后乃得定之方先生集讀之，三復嘆曰：質(zhì)在是矣。有長慶之實，無其俗；有濂、洛之理，無其腐。百世而后，巋然獨傳者，非先生也耶？將這兩段聯(lián)起來，才能完全了解袁宏道持論的宗旨。上面是批評了文無質(zhì)的現(xiàn)象，這幾句是正面提出“文必貴質(zhì)”的內(nèi)容就是“有長慶之實，無其俗；有濂、洛之理，無其腐”。怎么能攔腰割斷？《行素園存稿引》作于萬歷三十七年左右，是其晚年論文代表作。其時袁宏道積極入世的成分有所增強。萬歷三十四年在《與劉云嶠祭酒》信中及讀書 1983年8期1983-07-15
- 淺析小學語文高年級閱讀教學中的朗讀指導