肖亮

摘 要：隨著學(xué)生升入四年級，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，孩子們積極發(fā)言，對文章的理解也能夠做到精準(zhǔn)到位。但習(xí)作課上孩子們就不知從何處下筆，能寫出來的學(xué)生，也大多是語句欠通，主題不明。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？從根本上講，我認(rèn)為我們的課堂教學(xué)極為重視分析理解，忽略積累運(yùn)用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于背誦美文佳句，課堂上沒能將這些佳作進(jìn)行運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語文；讀寫；文意

細(xì)細(xì)品讀入各版本的教材，我們會發(fā)現(xiàn)，入選的課文大都出自專家、名師的優(yōu)良之作，它們在以豐富的內(nèi)涵精神和獨(dú)特的情感魅力陶冶讀者的同時，更以其語言的優(yōu)美生動，表達(dá)的恰當(dāng)精準(zhǔn)，布局謀篇的獨(dú)具匠心，為每一個閱讀者提供寫作的范式。那么，我們作為語文教師，需要做的就是以此為載體，開展多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

一、開展“讀寫結(jié)合”的意義

1.激發(fā)習(xí)作動力，讓學(xué)生樂寫

學(xué)生見到作文如見虎，如此害怕，與我們教師的教學(xué)思路有著直接的聯(lián)系。統(tǒng)觀各個版本的語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)，每個單元只有一篇習(xí)作的書寫要求，大約每學(xué)期只需完成八次習(xí)作。而八篇習(xí)作的指導(dǎo)和修改也僅僅需要十六節(jié)課。因此，我們的語文教師絕大多數(shù)的時間都用在講授文本，就形成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面。因此，教師如果能善于捕捉課文中“寫”的點(diǎn)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容、明確思想、弄懂寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的指導(dǎo)和訓(xùn)練，那就達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.拓寬習(xí)作思路，讓學(xué)生會寫

學(xué)生的作文為什么會無話可寫呢？究其原因，除了不善于捕捉素材之外，我認(rèn)為，最主要的原因是學(xué)生沒有寫的意識、方法和訓(xùn)練，這就需要我們教師要注重對學(xué)生的練筆訓(xùn)練。而最好的方法就是利用我們教材中那一篇篇美文，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，先對學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的能力。

二、開展“讀寫結(jié)合”的基本方法

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材都是文質(zhì)兼美的范文，蘊(yùn)含著極其豐富的讀寫結(jié)合點(diǎn)。我們需要做的就是，深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，捕捉學(xué)生興奮點(diǎn)，讓課文發(fā)揮最大的功效。而文本中的語句精妙之處、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新之處、構(gòu)思巧妙之處就是寫作的興奮點(diǎn)。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1.尋找文本空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁。

“言有盡而意無窮”，縱觀現(xiàn)行小學(xué)語文各版本的教材，你會發(fā)現(xiàn)許多課文都出現(xiàn)了“留白”。這些留白往往有“無聲勝有聲”的效果，我們需要找到“留白”，讓學(xué)生去“補(bǔ)白”。而這就是對課文的一次再創(chuàng)造。而補(bǔ)白的角度因人而異，這樣也就體現(xiàn)了對文本的多樣體驗(yàn)。

例如《地震中的父與子》的習(xí)題：“想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來?！边@就是讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，也是無限聯(lián)想的補(bǔ)白點(diǎn)。在學(xué)生明確人物形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動筆寫，就會讓課文植根于學(xué)生心中，提高學(xué)生的寫作能力。

2.抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫中明確寫法

對于教材中需要讓學(xué)生掌握的語言和寫作手法的部分，用仿寫的方法是最為適宜的。如果初學(xué)仿寫，可由易到難、由淺入深地進(jìn)行，如先仿句子，再仿段落，最后才是篇章。仿寫的內(nèi)容也可以有很多，比如句子的特殊構(gòu)成形式、段落的新穎結(jié)構(gòu)組成、文章特別的表達(dá)順序等等?，F(xiàn)行的各個版教材中有許多這樣的例子，我們可以在閱讀教學(xué)中有意識地去尋找、挖掘，而后引導(dǎo)學(xué)生練筆。如《頤和園》一課，全文是按著作者的游覽順序來組織材料，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫熟悉的景點(diǎn)。但需要注意的是，我們不能讓學(xué)生作文能力只徘徊于模仿的層面，要由模仿走向創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。

3.抓住文本延展點(diǎn)，在開闊的思維中閃光

所謂延展點(diǎn)既是課內(nèi)文本閱讀與課外文本閱讀的連接點(diǎn)，也是文本理解向自主習(xí)作過渡的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展練習(xí)。比如人教版五年級上冊《梅花魂》一課，在細(xì)讀課文后，在學(xué)生弄懂課文通過幾件事表達(dá)了外祖父對祖國的熱愛和思想之情。隨后布置這樣的小練筆：“假設(shè)你就是外祖父，請你給即將回國的鶯兒寫一封信，你會寫些什么呢？注意書信的格式。這樣的小練筆，既訓(xùn)練學(xué)生通過語言表達(dá)情感的方法，又深化了文章的主題。這樣的拓展練習(xí)在我們教材中還有很多，如：《釣魚的啟示》《落花生》等，都是對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的好素材。

4.抓住文本創(chuàng)新點(diǎn)，在改寫中提高水平

除了以上讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法，根據(jù)文本的特點(diǎn)，我們還可以尋找它的創(chuàng)新點(diǎn)，采用變式的訓(xùn)練模式進(jìn)行寫作。例如，可以從文章的體裁、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行改寫，利用豐富的想象力。如學(xué)習(xí)完《秋思》一詩后，可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩《牧童》描繪的畫面改寫成一個小故事，或?qū)ⅰ蛾套邮钩愤@類課文則改寫成劇本。

“讀寫結(jié)合”不僅是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是提高學(xué)生寫作能力的一種有效方法。通過讀寫訓(xùn)練，學(xué)文和表意都可以達(dá)到很好的統(tǒng)一，提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐鳳.為讀寫結(jié)合尋找有效的落腳點(diǎn)：從江蘇省第十五屆小語課堂教學(xué)觀摩課例看讀寫結(jié)合[J].七彩語文（教師論壇），2015（1）.