臧 芳

文言文教學(xué)務(wù)必重實效。在朗讀中梳理文意，積累詞匯，體會行文之妙，這樣可以減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文教學(xué)在七年級起步階段是教學(xué)難點。一味咬文嚼字，把課堂時空完全讓位給積累詞匯、背誦翻譯易產(chǎn)生枯燥感，難以收到理想的效果。從教學(xué)規(guī)律來看，“一篇文章只有經(jīng)過反復(fù)誦讀才能讀懂，才能對文章產(chǎn)生自己的獨到、深刻的認(rèn)識，才能增強(qiáng)文言語感”。但是，“反復(fù)誦讀”應(yīng)當(dāng)以有效性為前提，而不是機(jī)械重復(fù)。

所謂文言文教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)“包括文言之‘言’積累的有效性與文言之‘文’領(lǐng)悟的有效性，二者不可偏頗”。這是我們設(shè)計文言文教學(xué)策略的重要原則，而將二者融合一體的方法當(dāng)推藝術(shù)之“讀”，且一“讀”到底。

一、讀準(zhǔn)音

文言文讀準(zhǔn)字音有別于現(xiàn)代文，它要求在文言文的語境里讀準(zhǔn)古音，注意古今讀音的差異。對于七年級學(xué)生而言，充分利用注釋、古漢語字典等工具書就可以順利解決這些問題，所以，這個層次的讀，學(xué)生一般能夠自主完成。老師只要針對特殊的字音、易錯字音略加指點即可，更多的是把時間放在朗讀交流和評價上。如“鑰”(yào)、“數(shù)”(shù)、“壑”(hè)、“檻”(kǎn)、“邃”(suì)、“啾唧”(jiūji)、“頹”(tuī)、“窈”(yǎo)、“憾”(hàn)等字，而通假字“步”讀“埠”的音。

二、讀準(zhǔn)節(jié)奏和語氣

文言文朗讀難點在于斷句，即使這些古文在選入教材時已經(jīng)做了必要的句讀，但是句子內(nèi)部的層次、節(jié)奏的劃分和語意的貫通、語氣的急緩等把握還是有一定難度的。教學(xué)時，我們不妨放手讓學(xué)生自主梳理文意，甚至借用工具書，通過譯文讀原文，借助原文猜譯文。因為只有確實弄清楚了文意，學(xué)生才有可能很好地把握朗讀節(jié)奏。如“非顯者刺，則門鑰不得出”一句，經(jīng)查實，該句的意思是“如果不是有地位的人投下名帖，那么這座園子門上的鑰匙是不會拿出來開門迎客的”，且“者”、“刺”等詞語的意思弄清楚了才能更好地斷句:“非顯者/刺，則門鑰/不得出”。

除此之外，一些特殊的斷句或節(jié)奏劃分常識也應(yīng)該傳授給學(xué)生?？蛇m當(dāng)借鑒現(xiàn)代文讀法，句與句、段與段之間的停頓時長，乃至輕重緩急等一般可以移用過來。如《于園》首段的讀法:

于園/在瓜洲步五里鋪(稍停頓)，富人于五所/園也(稍長停頓)。非顯者/刺(稍停頓)，則門鑰/不得出(稍長停頓)。葆生叔/同知瓜洲，攜余往，主人處處款之(較長停頓)。

此段朗讀時宜平緩，客觀地敘述，讀降調(diào)。中間一句可稍快，以體現(xiàn)出快慢有別。以上讀法還兼顧了語氣。我們不妨讓學(xué)生充分理解文意，體會流露在字里行間中的感情、態(tài)度等來設(shè)計朗讀語氣。比如，本文首段提到于園之門難入，而“我”卻能得到主人“處處款之”的待遇，這是“我”莫大的幸運，朗讀時即可讀出自豪感、優(yōu)越感、得意感。

三、讀出韻味

如果說以上兩種讀法均處于低位要求的話，那么，讀出韻味則就是比較高的要求了。因為這意味著讀出了作品的風(fēng)格，讀出了作者的心聲，讀出了作品的文學(xué)之美，使人聽了不覺進(jìn)入了作品的意境，靜靜地享受著作品的藝術(shù)之美。另外，還讀出了作品的個性、作者的個性和朗讀者自身的個性，使得作品、作者、讀者三者融為一體。

《于園》的第二段，作者似乎刻意強(qiáng)調(diào)于園之奇，請看下面的教學(xué)片斷:

師:如果用一個字概括于園的特點，這個詞應(yīng)當(dāng)是什么呢?齊讀第二段。再問:哪個詞?

生:奇(齊答)。

師:“奇”在哪里呢?再讀第二段。

生:奇在磊石。

師:這是中心句嗎?(生答是。)具體奇在哪里?

生:實奇、空奇、深邃奇、水奇。

師:最后一句和本段首句有什么聯(lián)系?

生:該句歸納前文，與首句前后呼應(yīng)。

師:該怎么讀這一段呢?

討論后明確:要讀出驚奇、驚喜和驚嘆、贊美之情;通過停頓長短，讀出總分總的結(jié)構(gòu)特點;通過梳理“四奇”內(nèi)容，區(qū)別整散句、長短句，讀出輕重緩急、抑揚頓挫之感;前后渾然一體，中間承轉(zhuǎn)過渡盡量做到藕斷絲連。

由于學(xué)生存在個體差異，對于該段內(nèi)容的理解和朗讀的設(shè)計也會各有不同，但是只要合乎文意，對個性化朗讀應(yīng)該給予充分肯定。

四、讀出趣味

1.尋找標(biāo)桿，發(fā)揮示范效應(yīng)

班級中總有朗誦能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師不妨將之立為學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，以學(xué)生影響學(xué)生，或者播放范讀音頻，以規(guī)范誦讀活動。不過，教師高水平的示范朗讀的濡染效應(yīng)會更大，我們不妨在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上精心示范。

2.讀出花樣，做到熟讀成誦

將學(xué)生分成不同的小組，舉行現(xiàn)場朗讀比賽，或者合作朗誦，比如第二段，首尾句各安排若干學(xué)生朗讀，中間“四奇”分別安排四組學(xué)生朗讀(或者安排一組朗讀，以更突出總分總的層次感)。這樣做不僅幫助學(xué)生加深理解文意，而且還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。可見，朗讀必須和理解文意結(jié)合起來，在朗讀中體會重點詞匯的意思和用法，乃至讀法，在朗讀中體會文章的主題及藝術(shù)性，只有這樣才能更有效地進(jìn)行文言文教學(xué)。