桑 苗

寫作是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。初中階段學(xué)生的習(xí)作主要是寫記敘文。然而很多學(xué)生的作文呈現(xiàn)出內(nèi)容平實(shí)、人物沒個(gè)性的現(xiàn)象。老師在記敘文的寫作指導(dǎo)上，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻又收效甚微。針對(duì)今天的記敘文教學(xué)課堂和學(xué)生的記敘文寫作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，理想的記敘文閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)該是使學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力得到提升，并收獲審美體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的記敘文寫作能力也應(yīng)得到提升。一言以蔽之，應(yīng)在記敘文的閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。這一觀點(diǎn)是可以在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011 版)中找到理論依據(jù)的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011 版)在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的建議中明確指出:“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。那么，如何在記敘文的閱讀教學(xué)中滲透記敘文的寫作指導(dǎo)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

一、在閱讀深悟中滲透記敘文寫作指導(dǎo)

一篇記敘文，寫人記事是它的表象，深刻、真摯、豐厚的情感才是其靈魂。老師在指導(dǎo)學(xué)生深悟文本情感時(shí)，不僅要注重引領(lǐng)學(xué)生體悟文本豐富的情感，還要使學(xué)生深悟出作者的心路歷程——作者的思維是從何出發(fā)，是如何延伸達(dá)到主旨升華的。一次次的閱讀深悟過程，也是學(xué)生一次次地汲取寫作養(yǎng)料的過程。

例如，在教學(xué)《散步》這篇典型的記敘文時(shí)，很多老師在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出文本的深刻內(nèi)涵——生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)時(shí)就停止了文本的閱讀，筆者為之惋惜不已!老師應(yīng)該讓學(xué)生的思維再延伸一步，讓學(xué)生回過頭在梳理一下“文章的出發(fā)點(diǎn)或?qū)懽饔|發(fā)點(diǎn)是什么，主體部分寫了什么，文章的落腳點(diǎn)又是什么?這樣的行文思路給你的寫作帶來怎樣的啟示?”這樣，學(xué)生很容易總結(jié)出作者的心路歷程——由散步這件生活中的小事寫起，告誡讀者生命的延續(xù)中更應(yīng)有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)?！靶≈幸姶蟆笔沁@篇文章凸顯主旨、深化主旨的重要方法，也是記敘類文本凸顯主旨、深化主旨的常用方法。在深悟閱讀中，學(xué)生定會(huì)明白記敘文的寫作貴在其立意的深邃、高遠(yuǎn)。

要想讓學(xué)生深悟出文本情感內(nèi)涵，探明作者的心路歷程，在閱讀深悟中滲透寫作指導(dǎo)，老師對(duì)文本的解讀就必須做到準(zhǔn)、深、透，并且能夠體會(huì)出作者的“苦心經(jīng)營(yíng)”。如在指導(dǎo)《秋天的懷念》的閱讀教學(xué)時(shí)，老師不能把主旨的探究只停留在“母愛”和“對(duì)母親的懷念”這樣簡(jiǎn)單的主題上，文章更深的意蘊(yùn)是傳達(dá)對(duì)“生命與愛”的“信仰”。教《老王》一文，不能僅僅理解為楊絳在抒發(fā)內(nèi)心的“愧怍”，楊絳其實(shí)是在展現(xiàn)對(duì)一個(gè)特定時(shí)代的反省，對(duì)良知的拷問。教《春酒》，不能僅僅理解文章通過“喝春酒”等風(fēng)俗來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，而是來傳遞文化層面的“鄉(xiāng)愁”和“心靈的歸宿”。

二、在賞析語(yǔ)言中滲透記敘文寫作指導(dǎo)

“賞析語(yǔ)言”是記敘文閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，老師的做法常常是讓學(xué)生畫出最喜歡的部分或認(rèn)為最感動(dòng)的部分或最精彩的部分，讀一讀、品一品、說一說，就結(jié)束了。甚是遺憾!“賞析語(yǔ)言”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作指導(dǎo)的絕佳時(shí)機(jī)。老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生把這些真切感性的閱讀體驗(yàn)，上升為理性的方法總結(jié)，然后再引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的記敘文寫作，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行模仿，從而創(chuàng)新地運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生真切地體會(huì)到作者在遣詞造句上的高妙時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地作用于自己的寫作。正如著名特級(jí)教師王棟生老師在《王棟生作文筆記》里說的“閱讀形成的經(jīng)驗(yàn)也是寫作的經(jīng)驗(yàn)”。在《背影》的賞析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，很多學(xué)生賞析的是描寫背影的片段，筆者問學(xué)生:這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)你的?這些詞語(yǔ)有何妙處?在學(xué)生賞析出“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“向左微傾”、“顯出努力的樣子”這些詞語(yǔ)真切地展現(xiàn)了父親為“我”買橘子時(shí)的艱難動(dòng)作，突出了父親無(wú)言而偉大的愛之后，筆者又追問學(xué)生一個(gè)問題:“大家在被這么一個(gè)笨拙、質(zhì)樸的父親感動(dòng)之外，有寫作上的啟示嗎?”我們?cè)诮涣骱罂偨Y(jié)出“對(duì)于人物的描寫，要抓住人物的特征;選用準(zhǔn)確傳神的動(dòng)詞;細(xì)化人物的動(dòng)作;在動(dòng)詞前加上形象的修飾語(yǔ)可以凸顯人物的特征”。在寫出“活生生的一個(gè)”的方法總結(jié)中，“賞析語(yǔ)言”環(huán)節(jié)完美落幕。

三、在閱讀拓展中滲透記敘文寫作指導(dǎo)

閱讀拓展環(huán)節(jié)往往讓學(xué)生充滿期待。在眾多拓展方式中，筆者更贊同寫法式拓展。一個(gè)學(xué)生能成功的運(yùn)用文中的寫作方法，他對(duì)文本的解讀無(wú)疑是深刻而又透徹的。例如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)中，筆者安排的拓展是模仿“捕鳥”這一片段，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用動(dòng)詞來生動(dòng)地展現(xiàn)場(chǎng)景;《羚羊木雕》的拓展是運(yùn)用“矛盾法”來突顯人物形象的練筆;《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的拓展是學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物形象的練筆;《藤野先生》的拓展是學(xué)習(xí)文中欲揚(yáng)先抑的手法……

“讀書切忌慌忙”。教師應(yīng)在記敘文閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。寫作和閱讀都是學(xué)生的個(gè)性化行為，寫作能力與閱讀能力是相輔相成的。寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，閱讀理解的能力毫無(wú)疑問也是強(qiáng)的。