陳學(xué)春

總結(jié)文本大意是最為常見(jiàn)的教學(xué)要求，教師可以在思維方向、思考切入點(diǎn)等方面為學(xué)生提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。小學(xué)階段的學(xué)生概括能力普遍較弱，教師要進(jìn)行全面的學(xué)情調(diào)查，給出科學(xué)的思維引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的概括能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的文本閱讀，并要求學(xué)生獨(dú)立概括文本要義。為激活學(xué)生的思維，厘清文意的概括思路，教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行多重設(shè)計(jì)，可以利用懸疑問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、把握文眼，探尋文意總結(jié)起點(diǎn)

每一篇文章都由眾多要素構(gòu)成，把握文眼是總結(jié)文意的重要方式。所謂文眼，就是文本中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子，這些詞語(yǔ)或句子往往是文章內(nèi)容的重要線(xiàn)索。圍繞文眼展開(kāi)思考，比較容易走進(jìn)文本核心，為文意概括找到明晰思路。文眼位置主要在題目、開(kāi)頭和結(jié)尾等處，引導(dǎo)學(xué)生尋找文眼，找出點(diǎn)明主題的語(yǔ)句，以此為突破口，可以輕松概括出文章的大意。

學(xué)生在概括文章大意時(shí)，需要對(duì)文本有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定文眼，厘清思維路線(xiàn)。如《月光啟蒙》一文，“啟蒙”是文本的關(guān)鍵詞，也是“題眼”，文本是圍繞“啟蒙”展開(kāi)的。教師可引導(dǎo)學(xué)生找到文眼，再來(lái)概括文意，學(xué)生的思維自然清晰。有學(xué)生總結(jié)出了這樣的文意：“母親在無(wú)數(shù)個(gè)月夜，給作者講述故事，讓作者明白了做人的道理?！?/p>

學(xué)生思維較為單一，教師可引導(dǎo)學(xué)生確定文眼，為梳理文意提供思維切入點(diǎn)，讓他們順利展開(kāi)學(xué)習(xí)，并迅速確立文意。學(xué)生對(duì)文意概括存在一定的畏懼感，大多是因?yàn)檎也坏骄唧w的操作方向，缺少切入點(diǎn)。教師進(jìn)行有效點(diǎn)撥，可以為學(xué)生提供思維起點(diǎn)，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了概括總結(jié)。

二、解析重點(diǎn)，厘清文意概括提綱

每篇文章都有寫(xiě)作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解析重點(diǎn)，也可以為概括總結(jié)提供重要幫助。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生進(jìn)行示范展示，帶領(lǐng)學(xué)生找中心句，體會(huì)解析重點(diǎn)的方法。為幫助學(xué)生順利概括文意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列提綱，為文意梳理搭建一個(gè)架子，這對(duì)提升概括總結(jié)能力有重要的啟迪作用。學(xué)生概括文意時(shí)，沒(méi)有明晰思路很容易出現(xiàn)思維混亂的情況，想到哪里說(shuō)到哪里，如果能夠讓他們簡(jiǎn)單羅列提綱，他們便可以理順?biāo)季S，提升概述能力。

在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)點(diǎn)撥引導(dǎo)：“海倫是一個(gè)殘疾人，可她卻做出了非凡的事情，她能夠獲得如此巨大的成功，是源于她不屈不撓的精神?！敝螅處熥寣W(xué)生自己概括文意，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就得出了具體的文意梳理結(jié)果：“海倫在很小的時(shí)候就得了一場(chǎng)重病，雙目失明、雙耳失聰。在家庭教師安妮的精心指導(dǎo)下，海倫學(xué)會(huì)了閱讀、書(shū)寫(xiě)和算術(shù)，后來(lái)經(jīng)過(guò)不懈努力，她學(xué)會(huì)了發(fā)音。海倫不僅成功考上大學(xué)，還為我們帶來(lái)了豐富的文學(xué)作品?！?/p>

學(xué)生概括文意之所以會(huì)遇到一些思維障礙，是因?yàn)樽陨硭季S不清楚，不知道該如何展開(kāi)行動(dòng)。教師應(yīng)先對(duì)文本重點(diǎn)展開(kāi)突破，讓學(xué)生心中有數(shù)，其概括的目標(biāo)也就明確了。在課堂教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，清楚故事情節(jié)，掌握文本要義所在，為后面梳理概括文意創(chuàng)造良好的條件。

三、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化文意概括方法

在教學(xué)中，教師利用教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，這是最為常見(jiàn)的教法運(yùn)用。在概括文意時(shí)，教師不妨給學(xué)生閱讀文本、梳理文意創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)。學(xué)生缺乏概括方法，教師要在方法上給予必要的支持，教給他們一些概括文意的方法，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本，形成理性思維。可以概括文意的方法有很多，如情節(jié)法、線(xiàn)索法、情感法、主題法、提綱法等，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容做出合理選擇。

埃及金字塔是世界建筑奇跡，學(xué)生對(duì)此有較強(qiáng)的探索欲望。為讓學(xué)生建立清晰概念，一位教師在教學(xué)《埃及金字塔》一課時(shí)便利用多媒體展示與金字塔相關(guān)的圖片信息，學(xué)生很快被金字塔的氣勢(shì)所征服，快速進(jìn)入文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并對(duì)文本內(nèi)容有了較為深刻的認(rèn)知。之后教師讓學(xué)生概括文意時(shí)，學(xué)生大多有話(huà)可說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。有學(xué)生說(shuō)：“埃及金字塔建筑雄偉，是法老墓葬，因?yàn)橄駶h字‘金’所以得名金字塔。古代埃及金字塔有70多座，建筑過(guò)程至今還是個(gè)謎，這說(shuō)明古代埃及人民是具有智慧的。經(jīng)過(guò)幾千年，金字塔還屹立著?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“埃及金字塔是埃及人民智慧的結(jié)晶，不僅建筑規(guī)模宏大，且技術(shù)也非常高超，成為建筑史上的奇跡。”

從學(xué)生總結(jié)情況可以看出，學(xué)生抓住了埃及人民智慧這個(gè)中心展開(kāi)概括，將文本主要內(nèi)容和表達(dá)主題都凸顯出來(lái)了。這說(shuō)明教師的情境創(chuàng)設(shè)是非常有效的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利展開(kāi)，很快就形成完整概述體系。學(xué)生概述缺少固定思路，教師有效引導(dǎo)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)感知機(jī)會(huì)，而且也能為學(xué)生條理性思維呈現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

四、巧設(shè)問(wèn)題，激活文意梳理思維

課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)思考，這是激發(fā)學(xué)生思維活力的有效方法之一。教師掌握的信息相對(duì)較多，可利用思維優(yōu)勢(shì)給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生思維水平有限，教師要注意抓住他們的思維水平展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，注意增加問(wèn)題的趣味性、思考性和啟迪性。這樣學(xué)生能夠快速啟動(dòng)思維，順利進(jìn)入文本，自然能夠厘清文本內(nèi)涵，為文意梳理創(chuàng)造良機(jī)。

在教學(xué)《神奇的克隆》一課時(shí)，一位教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后給出思考問(wèn)題：“什么是克隆？課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？是按照什么順序展開(kāi)的？用了哪些說(shuō)明方法？你對(duì)克隆技術(shù)有什么看法？”學(xué)生根據(jù)教師提的問(wèn)題展開(kāi)積極討論，很快就達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師讓學(xué)生梳理文本文意，學(xué)生便順利給出總結(jié)：“無(wú)性繁殖就是克隆，如同孫悟空一樣神通廣大，將猴毛變成無(wú)數(shù)個(gè)小猴子，利用克隆技術(shù)成功培育出綿羊成為轟動(dòng)一時(shí)的新聞?？寺〖夹g(shù)還能夠培育高品質(zhì)的蔬菜、糧食，如果克隆技術(shù)成功運(yùn)用于人類(lèi)器官?gòu)?fù)制，可以為人類(lèi)帶來(lái)福音。”

教師利用問(wèn)題作為引導(dǎo)，啟迪了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生順利構(gòu)建文意、梳理結(jié)構(gòu)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的引導(dǎo)是成功的。學(xué)生在概述文意時(shí)條理清晰，表述也較為流暢。

在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生總結(jié)文意，這符合教學(xué)基本要求，也是比較常見(jiàn)的教法。教師要從不同角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生掌握基本的概括文意的思路和方法，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。