陳紅云

筆者兩次執(zhí)教《天鵝的故事》公開課，經過反復實踐，逐步提煉出文本內在的教學價值點，教學有的放矢，促進了學生表達能力的提高。

回顧——著眼內容，忽視文本教學價值點

第一次執(zhí)教，精讀天鵝破冰場面部分，我是這樣展開的：

板塊一：感受老天鵝的勇敢

1.自由讀第5自然段，邊讀邊想象情景，將打動了你的語句畫出來，寫下你的感受。

2.交流。扣住“騰空而起”“像石頭似的”“重重地”“沉重”“顫動”“第二次，第三次”等語句感受老天鵝破冰的堅定決心和勇敢頑強的精神。

3.朗讀再現(xiàn)情景。

板塊二：體會群鵝的團結

1.“別的天鵝似乎被這一舉動驚住了”，他們心里會想些什么呢？

2.群鵝破冰，場面壯觀，哪些語句令你震撼？扣住“整群”“百十來只”“那樣齊心，那樣歡快”“激動人心”等語句感受群鵝的團結一心。

3.多種形式朗讀課文，再現(xiàn)情景。

板塊三：表達由天鵝破冰引發(fā)的感動

1.在天鵝群的共同努力下，破冰成功了。畫出描寫冰面變化的語句，朗讀體會。

2.這一群破冰勇士創(chuàng)造了一個奇跡，目睹了這震撼人心的場面，你有什么話想對天鵝、自己或者別人說嗎？（練筆、交流）

這樣的教學設計，旨在帶領學生披文入情，緊扣關鍵語句，品味、交流、朗讀，讓學生身臨其境地感受天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，再通過小練筆讓學生情動而辭發(fā)，表達感受，升華情感。

曾經自認為很完美的教學設計，再一次備課時，我發(fā)現(xiàn)了其中的問題。課后有這樣一道練習題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來?！彼裕笇W生學習本文的表達方法，學會寫一個場面應是本課的教學目標之一。這個教學設計雖然也聚焦了文本場面描寫段落，但無論是品關鍵詞句，還是小練筆，都僅僅著眼于內容層面，目的是引導學生感受天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。其實這些，學生只要自讀幾遍就能領悟，而具體怎么寫場面，才是學生學習的難點?！短禊Z的故事》一課的場面描寫很有感染力，文本中隱藏著作者將場面描寫得具體生動的表達技巧，這是文本內在的教學價值點，教師應引導學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)。筆者沒有聚焦這一文本內在教學價值點，沒有充分發(fā)揮其教學價值，于是“學會寫一個場面”這一教學目標就落了空。

研讀——透過內容，提煉文本教學價值點

在教學中，教師要對文本進行深入研讀，探尋文本的表達密碼，抓住文本的教學價值點。那么，《天鵝的故事》一文的教學價值點究竟是什么呢？

不難發(fā)現(xiàn)，本文運用了點面結合這一常用的場面描寫方法。課文描寫老天鵝破冰，是點的描寫；描寫群鵝破冰，是面的描寫。點面結合，既能突出主要角色的表現(xiàn),又能表現(xiàn)整個場面的氣氛,猶如把讀者帶到了現(xiàn)場。在教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)文本點面結合的寫法，再運用點面結合的寫法寫一個場面，行不行呢？結合以往實踐經驗，對于四年級學生，理解點面結合這一寫法不難。但是，理解了點面結合后，學生還是不能將一個場面寫具體，寫生動。“點面結合”往往成了一個空洞的標簽被記憶。所以，僅僅體會到本文在場面描寫上運用了點面結合的方法還不夠，還需進一步強化。

筆者對文本場面描寫部分進行了再一次深入研讀，發(fā)現(xiàn)文本寫天鵝破冰,先后寫了：老天鵝騰空而起，冰面顫動，老天鵝繼續(xù)破冰，群鵝驚住，冰層裂開、塌陷，老天鵝繼續(xù)撲打，水面慢慢擴大，群鵝破冰，水面迅速擴大以及整個湖面熱火朝天的景象。作者的眼睛就像一架攝像機，鏡頭的視角不斷轉換,再現(xiàn)了天鵝破冰的場面。這樣視角不斷轉換,就好像我們也在現(xiàn)場,參與了天鵝破冰的壯舉,可謂身臨其境。文中老天鵝破冰這一個點與群鵝破冰這一個面的結合，其實就是視角的一種轉換。除此之外，文本還有多種轉換，如由描寫老天鵝到描寫冰面的轉換，由正面描寫老天鵝破冰到側面描寫群鵝驚住的轉換等。視角轉換，正是本文場面描寫得具體生動的表達智慧和秘妙，可謂文本的教學價值點。

實踐——重視表達，發(fā)揮文本教學價值

將本文場面描寫的方法提煉為視角轉換，新的教學思路如下：

板塊一：品讀天鵝破冰場景，初探寫法

1.自由讀課文第4～7自然段。斯杰潘老人的哪些講述讓你看到了天鵝破冰的場面？做上記號，寫下你的感受。

2.老天鵝破冰。

（1）品讀第5自然段。老天鵝——老天鵝的血肉之軀怎么會像石頭呢？（抓“騰空而起”“下落”“重重地撲打”三個動作，體會老天鵝飛騰之高、下落沖力之大、撞擊之猛。）

冰面——你知道初春的貝加爾湖的冰面有多厚嗎？冰面居然被震得顫動起來，你體會到了什么？

（生朗讀體會）

（2）品讀第6自然段老天鵝的破冰部分。這時，別的天鵝……明明是寫別的天鵝，怎么也讓你看到老天鵝破冰呢？（側面描寫）

冰層變化——老人又一次講述了冰層變化，讀一讀。

冰層的每一點變化都是老天鵝用血肉之軀撞擊冰面換來的。

（有感情地朗讀并體會）

（3）剛才，我們從老人的哪些講述中看到了老天鵝破冰的情景？（老天鵝的動作、冰面、別的天鵝的表現(xiàn)、冰層、老天鵝的動作）

3.群鵝破冰。

過渡：除了老人講述老天鵝破冰的語句，你還從老人的哪些講述中看到了天鵝破冰的場面？

從整群天鵝破冰的場面中，你感受到了什么？

（多種方式朗讀體會群鵝破冰的熱烈場面）

板塊二：朗讀再現(xiàn)完整天鵝破冰場景，提煉寫法

1.老人講述的就像一段影片，把我們帶到了當時的情境之中。假如老人的那雙眼睛就是攝像機鏡頭，我們來回憶一下，這個鏡頭先是對準誰？接著轉移到哪兒？再接著轉移到哪兒？隨著老人視角的轉換，天鵝破冰的場面再現(xiàn)在我們面前。（交流，相機出示視角轉換流程圖，見右圖。）

2.分內容指名朗讀第5、第6自然段，凸顯視角轉換過程。

板塊三：想象群鵝歡慶場面，運用寫法

1.引讀第7自然段。

2.面對著來之不易的勝利，天鵝們該會怎樣開心??！這一段老人講得很簡略。我們來想象一下天鵝慶祝勝利的場面吧！

提示：運用視角轉換這一巧妙的方法練筆，再現(xiàn)情境就不難了。

課文天鵝破冰的場面是借助斯杰潘老人的講述呈現(xiàn)的。教學就以斯杰潘老人講述的視角展開，以問題“斯杰潘老人的哪些講述讓你看到了天鵝破冰的場面”貫穿教學。在這一過程中，學生既感受了天鵝破冰場面的震撼力，又逐步體會到文本是怎樣運用“視角轉換”這一表達技巧，將場面一步步展現(xiàn)出來的。在此基礎上，筆者設計“想象群鵝歡慶場面”練筆，讓學生學習運用這一寫法，將場面寫具體生動。在文本內容情境中，筆者水到渠成地提煉出“視角轉換”的方法，再在情境的延伸中自然遷移寫法。學生對文本的寫法由感知到理解，再到遷移運用，內化了文本的表達技巧，提高了自己的表達能力。

兩次執(zhí)教，筆者由忽視文本教學價值點到提煉出了文本的教學價值點，并充分發(fā)揮其教學價值，將培養(yǎng)學生的表達能力落到了實處。