曹紅燕

（無(wú)錫市錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇無(wú)錫 214177）

學(xué)生的閱讀能力不是天生的，每個(gè)人的閱讀能力，也都是有個(gè)體差異的。掌握一定的閱讀策略，能使閱讀能力有一定的提升?！?011中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇”提出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和策略。從知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，方法和策略起到了重要的橋梁作用，語(yǔ)文教學(xué)要向科學(xué)化的道路邁進(jìn)，不僅要“得意”“得言”，還要“得法”。加強(qiáng)“策略指導(dǎo)”，這是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題。

一、閱讀策略的提出

1.從文意說(shuō)起

閱讀這件事，是讀者和文本之間發(fā)生的事。閱讀的最基本目的，是在找尋文意。“文意”二字，顧名思義，很容易理解成“文章意思”。但是隨著時(shí)代的變遷，隨著閱讀焦點(diǎn)、閱讀重心的遷移變化，對(duì)“文意”的理解，或者說(shuō)認(rèn)識(shí)，也在不斷地更趨合理化，也更接近本質(zhì)。

（1）文意依附于作者。

對(duì)文意最初的認(rèn)識(shí)，是緊緊依附于作者的，認(rèn)為文意就是作者在文章中放置的信號(hào)。文化傳統(tǒng)一直非常重視作者，知人論世就是比較好的例證。文章是沒(méi)有生命的個(gè)體，它之所以有意義，是因?yàn)榻Y(jié)合了作者的觀點(diǎn)、思想、情感和世界。

（2）文意依附于文本。

其后，文本的獨(dú)立性慢慢顯示出來(lái)，文意和文本之間的聯(lián)系變得緊密而不可分割。文本是符號(hào)的組成，但是，當(dāng)它以自身的篇章結(jié)構(gòu)，以自身的邏輯順序，以自身的語(yǔ)詞疊加等形式出現(xiàn)的時(shí)候，它就可以被視作一個(gè)可以自足的有機(jī)體，它以自己的方式，建構(gòu)出了一個(gè)意義世界。它的話(huà)語(yǔ)方式，就是它的存在方式，它所建構(gòu)的意義世界，就是它所表達(dá)的文意。

（3）文意具有了動(dòng)態(tài)性。

將“文意”視為讀者的塑造意，是認(rèn)識(shí)到了閱讀本體即讀者的重要性。如果說(shuō)，前面兩種對(duì)文意的認(rèn)識(shí)，文意還只是一種靜態(tài)的存在，或者依附于作者，或者依附于文本，那么，此時(shí)，對(duì)文意的認(rèn)識(shí)，就將文意賦予了動(dòng)態(tài)性，它更接近于文意的本質(zhì)。它應(yīng)該是讀者和文本相遇之后的一種再創(chuàng)造。只有讀者參與了，主動(dòng)在文本中進(jìn)行了穿梭、編織，才能將原本依附于文本或者作者的文意，和讀者自己的世界，進(jìn)行提取、融合、建構(gòu)，成為具有閱讀意義之后的文意。

2.從閱讀到閱讀策略

閱讀，是建構(gòu)文意的閱讀；文意，是閱讀之后的文意。閱讀即找尋文意，這樣的關(guān)系，是一種雙方的互相成就，這種找尋就有別于“找尋作者本意的閱讀”，也有別于“找尋文本本意的閱讀”，而是具有了新的特質(zhì)：建構(gòu)性。這種建構(gòu)性至少有兩個(gè)特征：其一，閱讀是一種積極主動(dòng)地信息尋找過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了不斷的預(yù)期、證實(shí)、擴(kuò)展、修正、再預(yù)期、再證實(shí)的心理循環(huán)，只有這樣的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，才形成為“閱讀”。其二，閱讀是一個(gè)由讀者（包括讀者的閱讀目的、已有知識(shí)、思維能力、社會(huì)文化背景、語(yǔ)文能力）、文本、文化環(huán)境以及閱讀策略相互作用的建構(gòu)過(guò)程。

在這樣一個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，為了達(dá)成某種閱讀的目標(biāo)，采取的一系列計(jì)劃、方案、技巧的集成，就是閱讀策略。

自然災(zāi)害突發(fā)事件：自然災(zāi)害是指給人類(lèi)生存帶來(lái)危害或損害人類(lèi)生活環(huán)境的自然現(xiàn)象。例如：火災(zāi)、地震、海嘯、泥石流等的自然災(zāi)害，自然災(zāi)害突發(fā)狀況有部分是可提前預(yù)知的，有部分為提前不可預(yù)知。旅游類(lèi)志愿者在培訓(xùn)中也應(yīng)該有所學(xué)習(xí)，在面臨自然災(zāi)害突發(fā)事件時(shí)如何引導(dǎo)、解決與處理。

二、閱讀策略的特征及種類(lèi)

1.閱讀策略的定義和特征

閱讀策略是讀者在閱讀過(guò)程中，為達(dá)到閱讀目的而自覺(jué)運(yùn)用的認(rèn)知活動(dòng)和方法。閱讀策略有如下特征：（1）是為了達(dá)成某個(gè)閱讀目的的；（2）有對(duì)方法的選擇、確認(rèn)、實(shí)施；（3）是動(dòng)態(tài)的可調(diào)節(jié)的；（4）有對(duì)自我的觀察、評(píng)價(jià)以及監(jiān)控；（5）和體驗(yàn)、操作、創(chuàng)作等過(guò)程相融合不可分割；（6）可以?xún)?nèi)化成自動(dòng)的能力。

2.閱讀策略舉隅

閱讀策略有很多，在此僅舉一些常見(jiàn)的進(jìn)行說(shuō)明。

（1）預(yù)測(cè)：從已知猜測(cè)將會(huì)發(fā)生的事。預(yù)測(cè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，而是有意識(shí)的閱讀，讓自己跟文本很快建立關(guān)系。預(yù)測(cè)文本的發(fā)展能幫助學(xué)生投入閱讀。

（2）聯(lián)結(jié)：文中所說(shuō)令我們想起已知的曾經(jīng)歷的事物。聯(lián)結(jié)可分為三種。文本與自身：文本喚起讀者過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。文本與文本：文本喚起讀者曾閱讀過(guò)的。文本與生活：文本喚起讀者生活的感受。

（3）提問(wèn)：提出問(wèn)題來(lái)幫助思考。提問(wèn)有不同的需要，如加深理解和發(fā)揮想象力。提問(wèn)也有不同的層面，基本問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題。

（4）圖像化：把文本的內(nèi)容化成腦海中的圖像。圖像化可以把文字變得具體和生動(dòng)，增強(qiáng)讀者和文本的關(guān)系，并提升想象力。

（5）推論（推測(cè)）：利用文本和已有的知識(shí)背景，對(duì)文本沒(méi)有明顯表達(dá)出來(lái)東西做出一些推論。推論一般應(yīng)脫離文字表面的意思，領(lǐng)悟到字里行間的提示或暗示，從字里行間建立意義。

（6）統(tǒng)整：將新舊資料綜合成一個(gè)新的構(gòu)思和概念。統(tǒng)整時(shí)，可以抽取最重要的資料和意見(jiàn)來(lái)做摘要，把較瑣碎的知識(shí)煉成重要的概念。

三、閱讀策略的教學(xué)

1.教學(xué)中閱讀策略的梳理

在具體的教學(xué)操作中，閱讀策略的教學(xué)一般須經(jīng)過(guò)兩大步驟。首先應(yīng)對(duì)文本有一個(gè)較為透徹的解讀，尤其是文本類(lèi)型，這關(guān)系到閱讀策略的梳理與選擇?！度虬坠蔷肥菙⑹挛谋窘Y(jié)構(gòu)，屬故事類(lèi)文本。故事內(nèi)在結(jié)構(gòu)包含環(huán)境、人物、情節(jié)三個(gè)要素。

其次，在透徹解讀文本后，應(yīng)梳理對(duì)應(yīng)文本類(lèi)型的閱讀策略，并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方式。本課的教學(xué)中，采用的最主要的閱讀策略為故事結(jié)構(gòu)策略，對(duì)小說(shuō)（故事）的三要素——環(huán)境、人物、情節(jié)進(jìn)行合理組織，依據(jù)故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，達(dá)成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)讀脈絡(luò)、讀結(jié)構(gòu)、讀內(nèi)容，來(lái)讀懂情節(jié)；通過(guò)觀其行聽(tīng)其言、還原人物，來(lái)讀懂人物；讀懂環(huán)境，了解其鋪墊烘托作用。

2.閱讀策略教學(xué)中的注意點(diǎn)

（1）閱讀策略和文本類(lèi)型應(yīng)該相契合。以上課例中，采用的全局策略——故事結(jié)構(gòu)策略，是以文本的種類(lèi)特征為前提的。故事的結(jié)構(gòu)性——開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)果，它的三個(gè)要素——環(huán)境、人物、情節(jié)，就是閱讀策略所要關(guān)注的點(diǎn)。所以，文本的種類(lèi)特點(diǎn)和閱讀策略的選擇，應(yīng)該是互相契合的。

（2）閱讀策略的教學(xué)中有方法的指導(dǎo)，但不止于方法。策略是由一系列的方法和使用情景組成的，它和讀者閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)、操作過(guò)程、實(shí)踐環(huán)境等等都密不可分。方法，僅僅是策略的基礎(chǔ)，只有方法的操練，沒(méi)有對(duì)不同環(huán)境下的自主選擇、自我調(diào)控，還是沒(méi)有掌握策略。所以，策略和方法，應(yīng)該予以區(qū)分。

（3）閱讀策略有可提煉的經(jīng)驗(yàn)，但不可照抄。每一次的閱讀，也許目的和任務(wù)都是不同的，有時(shí)是消遣性閱讀，有時(shí)是理解性閱讀，有時(shí)是鑒賞評(píng)判性閱讀，所閱讀的材料也是不一樣的，有時(shí)是報(bào)紙，有時(shí)是學(xué)術(shù)性文章，有時(shí)是厚厚的一整本書(shū)；有時(shí)是小說(shuō)，有時(shí)是散文，有時(shí)是戲劇……

有一點(diǎn)是肯定的。閱讀策略教學(xué)需要學(xué)生不斷地體驗(yàn)、實(shí)踐、確認(rèn)、練習(xí)，一定是在閱讀過(guò)程中才能有所掌握。如果脫離了閱讀過(guò)程，那么，閱讀策略將只剩下陳述性知識(shí)，學(xué)生將無(wú)法掌握如何應(yīng)用策略。這個(gè)過(guò)程很復(fù)雜，有教師的指導(dǎo)、幫助，有學(xué)生的反復(fù)揣摩、練習(xí)，直至體驗(yàn)、頓悟，才能成為自己的一種能力。