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        閱讀在課堂中的教學運用策略

        2018-11-30 20:52:50曹紅燕
        教師博覽 2018年4期
        關鍵詞:文意建構文本

        曹紅燕

        (無錫市錫山高級中學實驗學校,江蘇無錫 214177)

        學生的閱讀能力不是天生的,每個人的閱讀能力,也都是有個體差異的。掌握一定的閱讀策略,能使閱讀能力有一定的提升?!?011中國小學語文特級教師高端論壇”提出:語文教學要培養(yǎng)學生的能力,離不開語文學習的方法和策略。從知識到能力轉化的過程中,方法和策略起到了重要的橋梁作用,語文教學要向科學化的道路邁進,不僅要“得意”“得言”,還要“得法”。加強“策略指導”,這是未來語文教學應該重視的一個問題。

        一、閱讀策略的提出

        1.從文意說起

        閱讀這件事,是讀者和文本之間發(fā)生的事。閱讀的最基本目的,是在找尋文意?!拔囊狻倍郑櫭剂x,很容易理解成“文章意思”。但是隨著時代的變遷,隨著閱讀焦點、閱讀重心的遷移變化,對“文意”的理解,或者說認識,也在不斷地更趨合理化,也更接近本質。

        (1)文意依附于作者。

        對文意最初的認識,是緊緊依附于作者的,認為文意就是作者在文章中放置的信號。文化傳統(tǒng)一直非常重視作者,知人論世就是比較好的例證。文章是沒有生命的個體,它之所以有意義,是因為結合了作者的觀點、思想、情感和世界。

        (2)文意依附于文本。

        其后,文本的獨立性慢慢顯示出來,文意和文本之間的聯(lián)系變得緊密而不可分割。文本是符號的組成,但是,當它以自身的篇章結構,以自身的邏輯順序,以自身的語詞疊加等形式出現(xiàn)的時候,它就可以被視作一個可以自足的有機體,它以自己的方式,建構出了一個意義世界。它的話語方式,就是它的存在方式,它所建構的意義世界,就是它所表達的文意。

        (3)文意具有了動態(tài)性。

        將“文意”視為讀者的塑造意,是認識到了閱讀本體即讀者的重要性。如果說,前面兩種對文意的認識,文意還只是一種靜態(tài)的存在,或者依附于作者,或者依附于文本,那么,此時,對文意的認識,就將文意賦予了動態(tài)性,它更接近于文意的本質。它應該是讀者和文本相遇之后的一種再創(chuàng)造。只有讀者參與了,主動在文本中進行了穿梭、編織,才能將原本依附于文本或者作者的文意,和讀者自己的世界,進行提取、融合、建構,成為具有閱讀意義之后的文意。

        2.從閱讀到閱讀策略

        閱讀,是建構文意的閱讀;文意,是閱讀之后的文意。閱讀即找尋文意,這樣的關系,是一種雙方的互相成就,這種找尋就有別于“找尋作者本意的閱讀”,也有別于“找尋文本本意的閱讀”,而是具有了新的特質:建構性。這種建構性至少有兩個特征:其一,閱讀是一種積極主動地信息尋找過程,這個過程充滿了不斷的預期、證實、擴展、修正、再預期、再證實的心理循環(huán),只有這樣的動態(tài)的過程,才形成為“閱讀”。其二,閱讀是一個由讀者(包括讀者的閱讀目的、已有知識、思維能力、社會文化背景、語文能力)、文本、文化環(huán)境以及閱讀策略相互作用的建構過程。

        在這樣一個建構過程中,為了達成某種閱讀的目標,采取的一系列計劃、方案、技巧的集成,就是閱讀策略。

        自然災害突發(fā)事件:自然災害是指給人類生存帶來危害或損害人類生活環(huán)境的自然現(xiàn)象。例如:火災、地震、海嘯、泥石流等的自然災害,自然災害突發(fā)狀況有部分是可提前預知的,有部分為提前不可預知。旅游類志愿者在培訓中也應該有所學習,在面臨自然災害突發(fā)事件時如何引導、解決與處理。

        二、閱讀策略的特征及種類

        1.閱讀策略的定義和特征

        閱讀策略是讀者在閱讀過程中,為達到閱讀目的而自覺運用的認知活動和方法。閱讀策略有如下特征:(1)是為了達成某個閱讀目的的;(2)有對方法的選擇、確認、實施;(3)是動態(tài)的可調節(jié)的;(4)有對自我的觀察、評價以及監(jiān)控;(5)和體驗、操作、創(chuàng)作等過程相融合不可分割;(6)可以內(nèi)化成自動的能力。

        2.閱讀策略舉隅

        閱讀策略有很多,在此僅舉一些常見的進行說明。

        (1)預測:從已知猜測將會發(fā)生的事。預測沒有對錯,而是有意識的閱讀,讓自己跟文本很快建立關系。預測文本的發(fā)展能幫助學生投入閱讀。

        (2)聯(lián)結:文中所說令我們想起已知的曾經(jīng)歷的事物。聯(lián)結可分為三種。文本與自身:文本喚起讀者過去的經(jīng)驗。文本與文本:文本喚起讀者曾閱讀過的。文本與生活:文本喚起讀者生活的感受。

        (3)提問:提出問題來幫助思考。提問有不同的需要,如加深理解和發(fā)揮想象力。提問也有不同的層面,基本問題、分析性問題、評價問題。

        (4)圖像化:把文本的內(nèi)容化成腦海中的圖像。圖像化可以把文字變得具體和生動,增強讀者和文本的關系,并提升想象力。

        (5)推論(推測):利用文本和已有的知識背景,對文本沒有明顯表達出來東西做出一些推論。推論一般應脫離文字表面的意思,領悟到字里行間的提示或暗示,從字里行間建立意義。

        (6)統(tǒng)整:將新舊資料綜合成一個新的構思和概念。統(tǒng)整時,可以抽取最重要的資料和意見來做摘要,把較瑣碎的知識煉成重要的概念。

        三、閱讀策略的教學

        1.教學中閱讀策略的梳理

        在具體的教學操作中,閱讀策略的教學一般須經(jīng)過兩大步驟。首先應對文本有一個較為透徹的解讀,尤其是文本類型,這關系到閱讀策略的梳理與選擇?!度虬坠蔷肥菙⑹挛谋窘Y構,屬故事類文本。故事內(nèi)在結構包含環(huán)境、人物、情節(jié)三個要素。

        其次,在透徹解讀文本后,應梳理對應文本類型的閱讀策略,并設計相對應的教學環(huán)節(jié),選擇相適應的教學方式。本課的教學中,采用的最主要的閱讀策略為故事結構策略,對小說(故事)的三要素——環(huán)境、人物、情節(jié)進行合理組織,依據(jù)故事的內(nèi)在結構進行閱讀,達成三個教學目標:通過讀脈絡、讀結構、讀內(nèi)容,來讀懂情節(jié);通過觀其行聽其言、還原人物,來讀懂人物;讀懂環(huán)境,了解其鋪墊烘托作用。

        2.閱讀策略教學中的注意點

        (1)閱讀策略和文本類型應該相契合。以上課例中,采用的全局策略——故事結構策略,是以文本的種類特征為前提的。故事的結構性——開始、過程、結果,它的三個要素——環(huán)境、人物、情節(jié),就是閱讀策略所要關注的點。所以,文本的種類特點和閱讀策略的選擇,應該是互相契合的。

        (2)閱讀策略的教學中有方法的指導,但不止于方法。策略是由一系列的方法和使用情景組成的,它和讀者閱讀時的情感體驗、認知體驗、操作過程、實踐環(huán)境等等都密不可分。方法,僅僅是策略的基礎,只有方法的操練,沒有對不同環(huán)境下的自主選擇、自我調控,還是沒有掌握策略。所以,策略和方法,應該予以區(qū)分。

        (3)閱讀策略有可提煉的經(jīng)驗,但不可照抄。每一次的閱讀,也許目的和任務都是不同的,有時是消遣性閱讀,有時是理解性閱讀,有時是鑒賞評判性閱讀,所閱讀的材料也是不一樣的,有時是報紙,有時是學術性文章,有時是厚厚的一整本書;有時是小說,有時是散文,有時是戲劇……

        有一點是肯定的。閱讀策略教學需要學生不斷地體驗、實踐、確認、練習,一定是在閱讀過程中才能有所掌握。如果脫離了閱讀過程,那么,閱讀策略將只剩下陳述性知識,學生將無法掌握如何應用策略。這個過程很復雜,有教師的指導、幫助,有學生的反復揣摩、練習,直至體驗、頓悟,才能成為自己的一種能力。

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