吳彬

部編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選編的文言文篇目大幅提升，選文蘊(yùn)含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，飽含民族感情。小學(xué)的文言文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。教學(xué)中我們需要關(guān)注文言文教學(xué)的價(jià)值追求;關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，不拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

關(guān)注點(diǎn)一：古文學(xué)習(xí)的價(jià)值追求是什么

（一）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德

部編教材選編的文言文和古詩(shī)都 蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，含有積極向上的民族精神，飽含豐富的民族情感，值得反復(fù)誦讀背誦。文言文和古詩(shī)相比，具有鮮明的特點(diǎn)。分析教科書(shū)發(fā)現(xiàn)，選編文言文14篇中12篇為敘事性文章，故事語(yǔ)言生動(dòng)，充滿智趣，容易被兒童接受，在潛移默化中受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

文言文教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的大門，與古人對(duì)話，感受中華文化的博大?！毒l(wèi)填?！返墓适卤瘔?，為達(dá)理想永不放棄的中華民族精神感人至深;《伯牙鼓琴》的“知音文化”是中華傳統(tǒng)文化的標(biāo)志之一;《囊螢夜讀》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返葻o(wú)不傳遞做人的道理，他們學(xué)習(xí)、生活、處事積極向上，勤學(xué)、善思、誠(chéng)懇，追求精神世界的成長(zhǎng)， 體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德。學(xué)生可在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，將其吸收并轉(zhuǎn)化為自己的精神力量，形成屬于中國(guó)人的文化自信。

（二）了解文言形式，奠定學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間比以往教材提前，同時(shí)編排的文言文數(shù)量增加較多。這種編排意圖是讓學(xué)生早接觸文言文，多接觸文言文，積累學(xué)習(xí)文言文的方法，形成語(yǔ)感。初中文言文的編排以單元的形式呈現(xiàn)，教學(xué)要求提高。小學(xué)階段要做的是打基礎(chǔ)的工作，通過(guò)初步感知文言文，讓學(xué)生逐漸接受這類文章，為將來(lái)文言文的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)將有效解決中小學(xué)文言文脫節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生的文言文閱讀的重心遷移，提前做好文言文閱讀的學(xué)習(xí)，做好中小學(xué)的文言文教學(xué)銜接。張必琨先生曾說(shuō)過(guò)：“讀來(lái)讀去，許多詞、語(yǔ)、句、篇都成了自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的一個(gè)部分，對(duì)文言文的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣定能逐步熟悉起來(lái)?！睂W(xué)生通過(guò)文言文學(xué)習(xí)，會(huì)逐步熟悉文言文的表達(dá)形式，積累文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文言文中蘊(yùn)含的價(jià)值。

關(guān)注點(diǎn)二：如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

（一）縱橫聯(lián)系說(shuō)編排

研讀教材要樹(shù)立整體的觀念，分析教材的編排特點(diǎn)和編者意圖，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教材中的落實(shí)情況。

首先，關(guān)注教材的縱向聯(lián)系，即不同年級(jí)段、不同冊(cè)次之間的聯(lián)系?？v向聯(lián)系明確已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好本課應(yīng)該做的事，不拔高也不降低。以四年級(jí)的文言文為例，共3課四篇文言文，都要求正確、流利地朗讀課文，背誦課文。四上的《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢诽岢觥敖Y(jié)合注釋，用自己的話講講故事”。到了四下《囊螢夜讀》《鐵杵成針》則提出“借助注釋，理解每句話的意思”，要求相同之處是用好注釋，要求不同之處是由整體感知上升到每句話的理解。五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》要求“用自己的話講講故事”，相比之后發(fā)現(xiàn)去掉了“借助注釋”，這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了多種理解文意的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用多種方法理解文意。

其次，關(guān)注教材的橫向聯(lián)系，即單元內(nèi)部課文之間的聯(lián)系。部編教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，單元課文承擔(dān)落實(shí)語(yǔ)文要素的任務(wù)，貫穿方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。通過(guò)對(duì)教材的橫向分析，我們明確了本課的主要教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)。如四上《精衛(wèi)填?！匪趩卧獮樯裨拞卧湔Z(yǔ)文要素為“感受神話中的想象和鮮明的人物形象”，課后習(xí)題提出“精衛(wèi)給你留下了怎樣的形象？和同學(xué)交流”。教學(xué)中，感受神話人物形象是教學(xué)目標(biāo)之一。需要注意的是，文言文大多數(shù)時(shí)候不需要落實(shí)完成單元“語(yǔ)文要素”的任務(wù)，只是符合單元的人文主題。如《囊螢夜讀》所在單元“語(yǔ)文要素”為“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，即是一例。

在研讀教材的同時(shí)，老師們要用好教師用書(shū)。部編教材使用之后，教材也在不斷進(jìn)行微調(diào)，我們要及時(shí)閱讀教師用書(shū)，發(fā)現(xiàn)調(diào)整背后的意圖，通過(guò)前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。如四下《文言文二則》從第七單元調(diào)整到第六單元，原先體會(huì)“人物品質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)隨之消失，讓我們看到文言文的教學(xué)變得更加純粹。

（二）依據(jù)課標(biāo)找定位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)提出了怎樣的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容呢？研讀“課標(biāo)”發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的年段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中統(tǒng)一提到“古詩(shī)文”，表述上以古詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主。而“文言文”三個(gè)字在“課標(biāo)”中僅出現(xiàn)了三次，且指向初中的文言文教學(xué)。初中階段提出“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，小學(xué)階段的要求自然低于初中，做好文言文閱讀的基礎(chǔ)工作即可。

基于這種情況，小學(xué)文言文的教學(xué)不以準(zhǔn)確理解詞句為目標(biāo)，杜絕逐詞逐句的教學(xué)方式。小學(xué)階段教學(xué)方面可以從三個(gè)方面去安排：一是初步感受文言文表達(dá)方式、表達(dá)習(xí)慣的特點(diǎn)，形成對(duì)文言文的初步認(rèn)知;二是發(fā)展思維，在語(yǔ)言實(shí)踐中感受文言文語(yǔ)言表達(dá)的智慧，明白道理;三是感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，循著文言文的脈絡(luò)去親近和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)注點(diǎn)三：文言文教學(xué)教什么？

（一）語(yǔ)感培養(yǎng)重視讀

學(xué)習(xí)文言文，重要的方法是朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)而背誦。部編教材中的文言文，幾乎每一課課后的練習(xí)題的第一題都有“正確、流利”的朗讀要求，這也提示學(xué)習(xí)文言文最簡(jiǎn)單也最生動(dòng)的方法的就是朗讀。文言文朗讀的意義包括三方面：一是通過(guò)不同形式的讀，初步感受文言文表達(dá)方式、表達(dá)習(xí)慣的特點(diǎn)，形成對(duì)文言文的初步認(rèn)知;二是理解文言文意思，在讀正確的基礎(chǔ)上理解文意，在理解文意的基礎(chǔ)上流利地朗讀文言文;三是體驗(yàn)情感，采用不同形式的讀，準(zhǔn)確把握文言文的語(yǔ)氣、音韻、意蘊(yùn)，在反復(fù)的朗讀、誦吟中體驗(yàn)情感。

文言文的朗讀要注意要求的階梯性，需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣和能力。不同年級(jí)的朗讀要求存在差異。文言文的朗讀還要注意層次性，不能機(jī)械地為讀而讀。讀書(shū)要依序而來(lái)，首先要讀準(zhǔn)確、讀通順，讀對(duì)語(yǔ)句的停頓，嘗試讓學(xué)生吟誦文言文;其次要讀懂、讀透，了解文意;再次要讀出古文味道，體現(xiàn)和現(xiàn)代文不同的語(yǔ)氣、音韻;最后要讀出文言文所有的情境，讀出其中的意蘊(yùn)。

（二）理解文意重整體

閱讀文言文，理解文意是必要的。學(xué)生理解文言文和理解現(xiàn)代文一樣，也要先整體感知，然后理解關(guān)鍵詞句，最后把握文意。文言文的表達(dá)方式和表達(dá)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。我們應(yīng)該把握小學(xué)生文言文理解的整體性特點(diǎn)，學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不理解的詞語(yǔ)，可以采用猜一猜的方式嘗試?yán)斫?，或者跳過(guò)這些詞語(yǔ)，這樣并不會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體理解，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在后續(xù)的閱讀中通過(guò)相互印證來(lái)理解文意。

通過(guò)觀察課后的習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)，教材提出了“用自己的話講故事”“說(shuō)說(shuō)文章大意”等整體把握文意的學(xué)習(xí)要求。這些課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)較為清晰地指引理解文言文文意的策略，同時(shí)也提出了“借助注釋”等理解文意的具體方法。課后習(xí)題還有對(duì)句意的理解，也是對(duì)句子整體意思的把握，并不要求學(xué)生逐個(gè)詞語(yǔ)理解。同時(shí)，小學(xué)教材文言文選文以故事為主，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，利于學(xué)生通過(guò)前后聯(lián)系整體把握文意。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生理解、講述、討論、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，在言語(yǔ)實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)整體文意的理解。教學(xué)中，不能把理解文意當(dāng)作小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，不能認(rèn)為逐詞逐句的理解就能學(xué)好文言文。我們學(xué)習(xí)文言文時(shí)“用自己的話講故事”，講中國(guó)傳統(tǒng)文化的故事，這是學(xué)習(xí)文言文重要意義。

（三）詞語(yǔ)學(xué)習(xí)重方法

在整體理解文意的過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，通過(guò)理解關(guān)鍵詞整體把握文意。文言文課后習(xí)題體現(xiàn)了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。四年級(jí)下冊(cè)文言文課后練習(xí)有“借助注釋，理解文中每句話的意思”，對(duì)于文意的理解的要求有所提高，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用注釋理解文意。四年級(jí)下冊(cè)還提出了擴(kuò)充詞語(yǔ)的方式理解文言文中的單音節(jié)詞語(yǔ)，如“家貧不常得油”中“貧”字單字?jǐn)U充為現(xiàn)代通常表達(dá)的詞語(yǔ)“貧窮”，并以問(wèn)題泡泡的形式提出“用這樣的方法，我能更好地學(xué)習(xí)文言文”。五年級(jí)下冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，猜測(cè)加點(diǎn)字的意思”，如“不可同世而立”中的“立”字，聯(lián)系上文得到詞義為“存在”。這些方法根據(jù)學(xué)情，循序漸進(jìn)地出現(xiàn)，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)文言文時(shí)理解詞語(yǔ)的方法，提高理解文意的能力。

教材中出現(xiàn)的注釋和課后練習(xí)的理解詞語(yǔ)的方法，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，也足以引起師生的重視。文言文沒(méi)有在注釋或課后呈現(xiàn)的詞語(yǔ)理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確把握。借助文中插圖可以幫助學(xué)生理解，如《司馬光》中的“水迸”、《王戎不取道旁李》中“多子折枝”，這些詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生不容易用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚，教師利用插圖、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備引導(dǎo)學(xué)生理解。文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)，因?yàn)樵~語(yǔ)簡(jiǎn)練，一詞多義的情況也較多。如《王戎不取道旁李》中“諸兒競(jìng)走取之”“人問(wèn)之”中“之”意變化，要放在語(yǔ)境中辨析。需要注意的是，注釋是為理解內(nèi)容服務(wù)的，不能機(jī)械地記憶注釋。注釋也是偏于書(shū)面化解釋，提供的意思并不一定被學(xué)生接受，如《囊螢夜讀》中“恭勤”注釋為“肅敬勤勉”，教師要善于化難為易。

（四）拓展閱讀重遷移

部編教科書(shū)三至六年級(jí)選編文言文11課14篇。這些選文內(nèi)容貼近兒童生活，難易程度適中，非常適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握了一些學(xué)習(xí)文言文的方法，初步具備了借助注釋和參考書(shū)閱讀淺易文言文的能力。因此，教師可以推薦學(xué)生閱讀和教科書(shū)中難度相當(dāng)?shù)奈难晕模粍t開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解更多的中華傳統(tǒng)文化;二則在閱讀實(shí)踐中鍛煉學(xué)生閱讀文言文的能力。在古詩(shī)的教學(xué)中，嘗試課內(nèi)拓展閱讀的成功課例比較多，給了我們啟示。文言文的課內(nèi)拓展閱讀，要提供注釋，以說(shuō)說(shuō)文言文大意作為要求，不必提出其他更多要求。