王申

說起網(wǎng)絡(luò)語言，想必大家一定不會陌生。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，每隔一段時間，都會從互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等媒介上“蹦”出一些耐人尋味的新詞。漸漸地，這些新名詞在小學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)得也越來越頻繁，大有星火燎原之勢。而部分教師還沒有挖掘到網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)作價值，仿佛與之“水火不相容”。再者，社會各界對于這一現(xiàn)象更是熱議紛紛，褒貶不一。本文將結(jié)合日常習(xí)作的批改，就網(wǎng)絡(luò)語言在小學(xué)生習(xí)作中的巧妙運用展開探究，以期進一步豐富學(xué)生的創(chuàng)意性表達，提升其從語言文字的運用中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

一、網(wǎng)絡(luò)語言的特點分析

網(wǎng)絡(luò)語言是人們在網(wǎng)絡(luò)交流中所運用的工具，通常以屏幕文字、音頻及視頻等形式進行相互間的傳遞和溝通。早在2010年，北京語言大學(xué)的施春宏教授就于《網(wǎng)絡(luò)語言的語言價值和語言學(xué)價值》一文中指出：根據(jù)學(xué)界通行的認識，網(wǎng)絡(luò)語言有廣狹不同的理解。廣義的理解指在網(wǎng)絡(luò)交際領(lǐng)域中使用的各種語言形式，主要包括兩大類：一是與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語和特別用語（如寬帶、域名、鼠標、病毒、瀏覽器，和網(wǎng)民、網(wǎng)吧、黑客、虛擬空間、信息高速公路）;二是網(wǎng)民在聊天室和網(wǎng)絡(luò)論壇上的交際用語。狹義的理解主要指后者，對于一般網(wǎng)民之間交際情景的表達形式和內(nèi)容產(chǎn)生了很大的爭議。基于此，本課題中的網(wǎng)絡(luò)語言取狹義的理解。而相較于小學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的傳統(tǒng)語言，網(wǎng)絡(luò)語言既具備積極的優(yōu)勢，當然也存在一些不利的影響。

1.網(wǎng)絡(luò)語言的積極優(yōu)勢

（1）創(chuàng)新有趣

網(wǎng)絡(luò)語言大多都來源于前衛(wèi)而又自由的網(wǎng)絡(luò)生活，相較于我們平時的口頭用語，或是作業(yè)中的書面用語，都顯得更為新鮮和有趣。比如，某學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫自己考了高分的朋友：“只見她拿著那張閃著金光的試卷，一邊皺著眉頭，一邊向我抱怨：‘唉，這次考砸了，那道題我真的不該錯??！我默默地瞥了一眼自己的分數(shù)，心想：比我高這么多還不開心？你也太凡爾賽了吧！”這里的“凡爾賽”其實是指一種“以低調(diào)的方式進行炫耀”的話語模式，明貶暗褒，假裝用苦惱、不開心的口吻炫耀自己。而小作者在這里實則是用一種新奇的內(nèi)心獨白對朋友進行一種無奈的調(diào)侃。

（2）簡潔方便

有些網(wǎng)絡(luò)用語簡短精煉，所以在表情達意時就顯得更為一目了然。比如，有學(xué)生在習(xí)作中這樣寫到：“課代表一個抬手，便把一大疊作業(yè)搬到了手中，真是太颯了！”“颯”原指風聲，在這里特指帥氣利落、瀟灑清爽，多用于女性。這個字，最初是網(wǎng)絡(luò)上用來贊美奮戰(zhàn)在抗疫一線、無所畏懼且堅守崗位的女性醫(yī)務(wù)工作者及志愿者。在這里被用來形容課代表工作時的干脆利落，既簡潔明了，又別有一番風味。

（3）彰顯個性

作為一種更新?lián)Q代極快的新鮮事物，網(wǎng)絡(luò)語言似乎更能代表新興人類的心聲，也更能彰顯他們與別人與眾不同的地方。而對于新一代小學(xué)生來說，渴望時尚和標新立異是他們的內(nèi)心追求。所以，他們更喜歡在習(xí)作中運用網(wǎng)絡(luò)語言來表達自己特立獨行的個性。

2.網(wǎng)絡(luò)語言的不利影響

（1）缺乏規(guī)范

相較于傳統(tǒng)語言對于詞句、語法等方面的嚴謹規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)語言仿佛顯得不拘泥于形式，更接地氣?？捎械木W(wǎng)絡(luò)語言卻走向了自由的極端，嚴重地偏離了語言的規(guī)范。比如，有學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫自己獨自在家的內(nèi)心世界：“55555，家里一個人都沒有，我還是泡個方便面778……”這里的“55555”其實是哭泣時“嗚”的諧音，表示傷心;而另外一個數(shù)字“778”是“吃吃吧”的諧音，這樣一來，言語的表達雖看似俏皮，卻使得文字與數(shù)字雜糅，沖擊了漢語言的正確使用規(guī)范。

（2）阻礙溝通

過于前衛(wèi)的網(wǎng)絡(luò)語言對于部分語文老教師來說，簡直就是噩夢一般的存在。因為對于他們來說，雖然也用智能手機，也玩手機軟件，也關(guān)注自媒體，但網(wǎng)絡(luò)語言的更新?lián)Q代實在是太快了，他們根本無法全力接受，甚至是吸收。所以，在批閱到充斥著這些網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)作時，他們十分頭疼，這也無形中在教師和學(xué)生之間建立起了一堵阻礙溝通的“墻”。

（3）腐蝕精神

前教育部部長陳寶生在2021年度全國教育工作會議上指出：“語言文字是文化的重要載體，是文化自信的源泉?！边z憾的是，有些網(wǎng)絡(luò)語言卻在小學(xué)生的習(xí)作中傳遞著一種消極且萎靡的價值取向。比如，有學(xué)生在習(xí)作中描寫自己的生活時動輒便是一句“我太難了”，這句話原出某網(wǎng)紅制作的土味視頻，用低級趣味的方式表現(xiàn)自己為生活所迫的憂傷?？蓪τ谛W(xué)生來說，這種原本可以緩解的無奈和焦慮，卻在過度使用中被一味地夸張放大，使得原本可以充滿生命力的語句也變得無病呻吟起來，久而久之，勢必將影響廣大青少年的身心健康。

二、網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)實運用

針對網(wǎng)絡(luò)語言的特點，結(jié)合平時對學(xué)生習(xí)作的批改，筆者認為，應(yīng)講究網(wǎng)絡(luò)語言在小學(xué)生習(xí)作中的巧妙使用，對于一些不良用語應(yīng)摒棄使用，而那些有意義且符合規(guī)范的創(chuàng)新語言可以有方法地篩選用。

1.不良用語摒棄用

作家馮驥才說：“網(wǎng)絡(luò)語言給我們的民族語言帶來了沖擊，甚至造成了一定的‘燒傷度?！倍鴮τ谛W(xué)生習(xí)作來說，真正帶來沖擊的是那些不合規(guī)范的不良用語。比如，有學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫自己喜歡的食物：“u1s1，爸媽不在家，就要點外賣？duck不必。姐姐泡的方便面yyds！”這里的“u1s1”是數(shù)字和字母諧音的縮寫，指有一說一，實話實說的意思;“duck不必”是大可不必的諧音;“yyds”是“永遠的神”的拼音縮寫，原是追星者對自己偶像的贊美，在這里是引申為對泡面的喜歡?？v觀這短短的一句，數(shù)字、字母與漢字夾雜，原本的漢字語言之美蕩然無存，像這樣隨意且口語化的網(wǎng)絡(luò)語言堅決要摒棄。

更有甚者，放肆地使用污穢猥瑣的不良用語，使得習(xí)作變得更為低俗不堪。比如，有學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫自己的心情：“不是吧，周末竟然有那么多作業(yè)，我的心中不禁有十萬匹草泥馬狂奔起來?！边@里的“草泥馬”看似讓人摸不著頭腦，實際上是一句臟話的諧音。而原本表現(xiàn)自己因作業(yè)多而崩潰的一句話，卻因一句粗話的加入而變得粗鄙不已。既降低了小作者自己的審美情趣，又使讀者不由得眉頭一皺，看來教師還要在引導(dǎo)中強調(diào)這一類低俗不雅的網(wǎng)絡(luò)用語更不能用。

2.創(chuàng)新語言篩選用

（1）適切的選擇

那么，既然我們要摒棄不良用語，又該引導(dǎo)孩子選擇哪些網(wǎng)絡(luò)語言運用于自己的習(xí)作呢？顯然，作為教師，我們應(yīng)該智慧地引導(dǎo)學(xué)生選擇那些積極樂觀、創(chuàng)新有趣、富有意義的網(wǎng)絡(luò)語言。比如“正能量”一詞，便是我們引導(dǎo)孩子使用的不錯選擇。這一詞語原指的是一種健康向上、催人奮進的積極動力，表達了人們對于美好未來的無限期待。比如，有同學(xué)在習(xí)作中這樣描寫自己的同學(xué)：“老師不在教室的時候，他總是第一個站上講臺，認真負責地管理起班級的紀律，我認為他就是我們班的一股正能量?！毙∽髡邔喔刹勘茸靼嗉壍恼芰?，合情合理，富有意義。

（2）適合的位置

符合規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言雖然能使習(xí)作的表達更具創(chuàng)新力，可俗話說“適合的才是最好的”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地運用網(wǎng)絡(luò)語言。比如，有學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫自己在學(xué)校學(xué)了一天后的感慨：“加油！打工人！”其實“打工人”一詞是網(wǎng)絡(luò)上打工者對自己的稱呼，里面也帶了點自嘲的味道。雖然這個詞挺有新意，可小作者真正想表達的是自我勉勵和鞭策，所以用在這里顯然也是不太合適的。所以，我這樣進行評價：“打工人？不如叫讀書人吧，你覺得呢？”通過這樣類似于聊天的點評，用商量的口吻委婉地引導(dǎo)孩子知道“打工人”這個稱謂并不適合自己的身份，用在這里不妥。

（3）適當?shù)臄?shù)量

那么，如果學(xué)生在習(xí)作中盡量多地使用那些正面積極的網(wǎng)絡(luò)語言的話，是不是更顯得文字充滿新意呢？答案無疑是否定的。比如，某學(xué)生在習(xí)作中這樣形容自己的同學(xué)：“想不到他一下課就寫作業(yè)，真是蠻拼的啊，太給力了！我要給他點贊！只可惜，一頓操作猛如虎，定睛一看原地杵……”短短的幾句描寫中，竟然出現(xiàn)了好幾個網(wǎng)絡(luò)用語，雖然有幾個詞諸如“蠻拼的”“給力”等用得也挺恰當，可層層累加之后，不免給人一種堆疊之感。所以我這樣評價：“如何讓描寫再精煉些？再想想？”通過這樣啟發(fā)式的點評，想告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言的運用不在數(shù)量多，不要讓它們成為描寫中“喧賓奪主”的異類。

3.有關(guān)教師的點評

眾所周知，教師的評價，在習(xí)作教學(xué)中自始至終都扮演著積極重要的一環(huán)，它既能延展學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，又能建構(gòu)一座師生“以文會友”的橋梁。一方面，教師通過評價來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的閃光之處或是需要提高進步的地方;另一方面，學(xué)生透過評價獲得對習(xí)作的持續(xù)動力，進而能夠更持久、更愉快地進行下一次習(xí)作。所以，在評價時，教師應(yīng)當要有的放矢，注意方法。

（1）立場要適情

在評價學(xué)生習(xí)作時，教師一定要注意切勿走入“兩個極端”的誤區(qū)，既不能一概而論地批評，也不能一味地表揚鼓勵，一定要實事求是。努力做到不打消學(xué)生努力創(chuàng)新的積極性，也不給學(xué)生營造一味地使用網(wǎng)絡(luò)語言就是好的錯覺。

（2）點評要中肯

教師對于學(xué)生習(xí)作的點評，無論是表揚，還是批評，都應(yīng)該切中其問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生心服口服。比如，每當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)相應(yīng)的閃光點時，我總會進行及時的鼓勵。比如，有學(xué)生這樣形容自己奶奶下廚時的情境：“一聽我要吃螃蟹，奶奶便來了勁，一番清洗后便把這些張牙舞爪的家伙‘請上了灶臺，一個字‘蒸！果然是高端的食材往往只需要最樸素的烹飪方式??！”于是，我這樣評價：“會寫，會吃，有美食家的潛質(zhì)！”再比如，有學(xué)生在習(xí)作中對抗疫一線的醫(yī)護工作人員進行贊頌：“親愛的白衣天使們，我想對你們說：‘你們是偉大的逆行者，是真正的英雄，我一定要向你們學(xué)習(xí)！”對此，我這樣點評：“活學(xué)活用，給你點贊！”可當我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中使用了不合規(guī)范，甚至是不文明的不良用語時，我也及時進行嚴厲的批評，指出問題的所在。

總而言之，教師在點評學(xué)生習(xí)作中的網(wǎng)絡(luò)語言時，要擺正自己的評價立場，要用一種較為中肯的點評方式引導(dǎo)學(xué)生真正地了解網(wǎng)絡(luò)語言可以用，但一定要用得恰當。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)語言的介入對于小學(xué)生習(xí)作的發(fā)展來看，無疑是存在一定價值的。作為教師，我們應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待其優(yōu)缺點，去其槽粕，留其精華，同時在實踐中熟練地掌握運用策略，讓自己的文字更具感染力！