孫瑜

幼兒階段的教學是幼兒整個學習生涯的啟蒙點，在幼兒教育的階段中，教師對幼兒園班本課程的開發(fā)是極為重要的。幼兒教育階段的班本課程開發(fā)是指將國家課程與地方課程結合與延伸，形成的一線教師結合地區(qū)特點與班級中的幼兒特點創(chuàng)設的課程。但就目前幼兒階段的班本課程開發(fā)情況而言，還存在諸多的問題急待解決，其中包含班本課程的理解、內容、定位以及具體的實施方式。故本文針對幼兒園班本課程建設進行思考與實踐。

隨著我國經濟的發(fā)展與科技的進步，人們對于幼兒階段的教育也愈發(fā)重視。班本課程是在幼兒園的學習中園本課程中的一部分，意在使教師成為課程的引導者、幼兒成為課程的主人。班本課程內容的設定與開發(fā)是基于班級中幼兒的情況以及當?shù)氐貐^(qū)的實際情況，并且需要考慮幼兒的興趣愛好，將幼兒園班本課程建設完善。幼兒園班本課程的建設關系著幼兒能否適應現(xiàn)階段的教育方式，同時也考驗教師能否以班本課程的教育對幼兒起到積極引導的作用。所以幼兒園的教師要積極思考幼兒園班本課程的建設與開發(fā)，通過班本教材的開發(fā)，正確引領其在幼兒階段的正確學習，為幼兒日后的學習打下堅實的基礎。

一、教師在幼兒園班本課程開發(fā)中的問題

1.課程開發(fā)者的水平不足

幼兒園班本課程的開發(fā)與建設是需要理論性知識豐富與專業(yè)性教學技能較強的教師通過教學探討共同總結設計。因為幼兒園班本課程的內容中不僅涉及到幼兒教育學的理論知識與技能實踐，還涵蓋了幼兒心理學、衛(wèi)生學等多項專業(yè)理論的內容，意在可以幫助教師正確解決孩子在幼兒時期出現(xiàn)的心理、生理和多方面的問題。幼兒園教師開發(fā)班本課程時，教師由于自身水平有限，再加上開發(fā)班本課程確實難度較高，導致教師開發(fā)出的幼兒園班本課程沒有將理論、實踐、班級幼兒的具體情況以及當?shù)氐貐^(qū)的特色等因素有效結合。在班本課程實施的過程中，幼兒的學習情況、能力以及興趣會隨時發(fā)生轉變，因此，班本課程有可能隨時會跟隨幼兒進行調整和生成，這使得班本課程的實施對教師有了更高的要求。

2.教師缺乏課程開發(fā)的積極性

在幼兒園班本課程的開發(fā)中，教師作為重要的開發(fā)者與設計者，需要積極投入進行建設開發(fā)。教師在日常的教學中，儲備了較多的實踐經驗，同時教師較為了解自己教學班級幼兒的性格特點，可以在幼兒園班本課程的開發(fā)中將幼兒的性格特點也融入其中。但在教師們預設班本課程的過程中，由于對本班幼兒的特點不熟悉，導致了預設的班本課程并不適合幼兒活動，班級幼兒反饋較差，導致自身缺乏改進班本課程的積極性。甚至部分教師對班本課程的設計是為了應付領導派發(fā)的任務，故無法提升對班本課程的重視程度。在幼兒園班本課程的建設中，教師缺乏課程開發(fā)的積極性這一問題需要盡快解決。

3.缺乏創(chuàng)新與特色展現(xiàn)

幼兒園的教師在建設班本課程的過程中，普遍存在抄襲、照搬等情況。借鑒幼兒教育學專家以及其他教師已經建設好的幼兒園班本課程的內容本身并不為過，因為借鑒優(yōu)秀的幼兒教育理念可以啟發(fā)幫助自己建設班本課程。但是切忌全部照搬照抄，因為在班本課程的內容建設中，是需要結合所教授幼兒的心理問題、性格特點、興趣愛好、當?shù)氐奶厣L俗習慣等因素，同時要融入教師自身所構想的創(chuàng)新與特色，這樣才可以使幼兒接受科學合理的班本課程。

二、幼兒園班本課程建設存在的問題的改進方式

1.結合班級幼兒特點與興趣進行開發(fā)

班本課程的開發(fā)本意是為了幼兒可以在這一階段接受更好的教育，所以優(yōu)秀的班本課程是需要結合本班幼兒的心理問題、性格特點、興趣愛好的，例如教師在發(fā)現(xiàn)本班幼兒普遍存在性格靦腆、不敢說話等問題，就可以在班本課程的內容開發(fā)中融入引導幼兒積極表現(xiàn)、教授鍛煉個人表達能力等內容，意在幫助幼兒改進自身的問題。同時在班本課程的建設中要融入地域特色，利用本土資源為孩子的教育提供幫助，并結合當?shù)氐奈幕?、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗故事等因素進行開發(fā)，力求幼兒可以在幼兒園班本課程的教學中感受家鄉(xiāng)的魅力、更加感受到祖國的繁榮昌盛，使幼兒自身充滿對本民族的幸福感與自豪感。

近期，我們班進行了一場有關于木頭的班本課程活動“木有意思”。當木工坊被各種材料填滿時，毗鄰木工坊的孩子們對木料產生了充分的興趣，他們產生了向往的情緒，每日都盼著去游戲。孩子們結合生活中的經驗，利用各式各樣的木頭進行拼貼裝飾畫，在這個過程中，他們對木頭漸漸產生了濃厚的興趣和探究欲望，于是在和孩子們的討論后，我們確立了班本課程的主題為“木頭”。班本課程實施是一個動態(tài)行進的過程，在多次游戲之后，孩子們希望能利用木頭開展更加豐富有趣且具有挑戰(zhàn)性的游戲。《綱要》也指出：“教育活動的內容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展?！苯Y合孩子們的興趣和最近發(fā)展區(qū)，我們及時對木頭游戲做出相應的調整，在原有的基礎上不斷加深難度，生成新的學習內容，豐富孩子的生活經驗，引導孩子往更高層次發(fā)展。

2.構建幼兒、教師、家長三位一體的課程體系

（1）確立幼兒為教育主體

教師在建設幼兒園班本課程時，要明確將幼兒做為教育主體。因為幼兒在幼兒時期缺乏對問題客觀的理解分析能力，所以教師在設計課程時要以鍛煉幼兒的自我分析能力為主，鼓勵幼兒進行觀察和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力?！吨改稀分赋觯骸坝變旱膶W習是在探究具體事物和解決實際問題中形成的，要注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來進行學習?！痹凇澳居幸馑肌钡闹黝}中，孩子們就是以一名小木匠的身份切實進入木工坊展開木工品的制作活動。把幼兒放在課程的主體位置，既有利于幼兒興趣的持續(xù)性，也對課程的順利實施有著推波助瀾的作用。

（2）發(fā)揮教師引導者的身份

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，通常把教師作為教學的主體，以自己的主觀思想教育幼兒。但課程游戲化精神中，要求以幼兒為教育主體，教師是引導者。所以教師在對幼兒進行班本課程的教學時，要時刻觀察幼兒的狀態(tài)與對課程的接受程度，根據實際的教學情況生成預設的課程，確保幼兒保持良好的學習狀態(tài)進行學習。同時教師還應該充分發(fā)揮引導者的身份，在幼兒學習時遇到問題要引導幼兒找到正確答案，而不是直接籠統(tǒng)的告知幼兒正確答案。在班本課程“木有意思”中，關于“打結”難倒了班級很多孩子，他們根據生活中觀察到的打結方法進行嘗試但失敗了。于是，我們在美術區(qū)、生活區(qū)都投放了與“打結”相關的游戲材料，以游戲的形式來攻克這一難題，在多次嘗試中孩子們學會了如何“打結”，這也讓他們收獲了成功的喜悅。但是，關于木工游戲的問題不止于此，每當他們遇到困難時，我作為教師都會結合區(qū)域游戲，將問題在游戲中得到解決，當孩子們提出自己的想法時，我們會提供他們需要探索的充足材料，讓他們去感知，去“玩”。而有意思的是，“當孩子覺得好玩時，他們也就有了繼續(xù)學習下去的動力”。孩子們在寬松、愉快的環(huán)境中享受手工制作木藝品的過程，慢慢發(fā)展出自己獨立、自信、專注、創(chuàng)造等能力，這無疑是他們獲得成長的最佳途徑，也是教師作為“引導者”參與課程的最佳方式。

（3）做好家庭教育的有效銜接

幼兒園一線教師在建設班本課程時，也需要家長的配合與幫助。因為在幼兒園階段，大多數(shù)幼兒還沒有擺脫對父母的依賴，而家長在日常與幼兒生活時，也了解該幼兒的行為習慣以及興趣愛好，對教師建設班本課程起到重要作用。所以家長要與教師經常溝通聯(lián)系，共同制定幼兒教育觀念。在“木有意思”的實施過程中，我們在幼兒經歷“哇時刻”時，也注重了與家長的分享，有效地利用家長資源，帶領幼兒實地參觀、學習、收集等，使家長有效地與班本課程進行互動。

班本課程是教師和幼兒共同創(chuàng)生的課程，其特征在于以大的主題為中心，準備好若干學習方式。在課程實施中，鼓勵孩子通過嘗試多種方式來獲得經驗，重在探索和體驗。課程的來源是幼兒的生活，所以我們要站在幼兒的視角，在玩中學、學中樂、樂中獲，在體驗活動中鼓勵幼兒主動學習，發(fā)現(xiàn)自我，并成為最好的自己。

“木有意思”實施過程中，幼兒運用感官、親自操作，動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？此坪唵蔚哪舅嚻穮s讓孩子們思考著如何通過使用木料來實現(xiàn)，孩子們在整個過程中結合對木料、操作工具的直觀感知，對現(xiàn)實生活經驗的模仿，孩子們不斷的思考和創(chuàng)作，在這個過程中不僅學會了自我發(fā)現(xiàn)問題，還學會了解決問題，構建了多領域中的知識經驗，身體心理均獲得了極大的滿足，他們的實踐能力在一件件真實的作品、一個個真實的問題、一次次成功與失敗中不斷積累，真正的進行自由想象、自主創(chuàng)作、愉悅體驗、無限創(chuàng)造。

以目前我國的幼兒教育整體教學而言，還存在起步晚、發(fā)展時間短、理論知識與實踐經驗都匱乏的問題，所以幼兒園的領導與一線教師更應不斷提高自身水平，以當?shù)亟逃Y源為立足點，推進建設班本課程的進度，為我國幼兒教育添磚加瓦。