祝桂興

摘 要：在新課程理念的指引下，語文課程改革正在不斷深化，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式已成為當(dāng)今語文教師教學(xué)研究中的熱門課題。就語文課堂中存在的“泛語文、非語文”的現(xiàn)象提出幾點建議，使語文課達到“人文性與工具性”的真正統(tǒng)一，達到學(xué)習(xí)祖國語言文字的本真。

關(guān)鍵詞：非語文；文意；教學(xué)方式

隨著新課改的全面推進，語文課程教學(xué)改革也成為這幾年廣大語文教師非常關(guān)注的問題，然而在“熱鬧非凡、繁花似錦”的課堂教學(xué)背后，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變卻存在一些不容忽視的問題，課堂教學(xué)形式化的問題也非常嚴(yán)重，教師往往注重在教學(xué)形式上的創(chuàng)新，而不注重語文教學(xué)內(nèi)涵的創(chuàng)新，出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，不但教學(xué)方面沒有取得實效，反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。本文主要就語文教學(xué)遇到的問題進行分析，提出解決問題的策略。

一、語文課堂內(nèi)容過于傾向非語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：語文是學(xué)習(xí)語言文字綜合運用能力的一門課程。所謂萬丈高樓平地起，語文教學(xué)首先應(yīng)該將學(xué)生的基礎(chǔ)知識打牢，通過一定的累積才能綜合提高學(xué)生的語文素質(zhì)。雖然當(dāng)前課堂改革在轟轟烈烈地開展，但一些教師卻沒有正確理解課改的真正理念，而是狹義地甚至錯誤地追求所謂的創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)史鐵生先生的《我與地壇》時，語文老師先讓學(xué)生閱讀課本，然后根據(jù)作者本文開頭“因為自己年輕不懂事，直到母親過世以后才理解母親的心情”，由此引發(fā)作者對母親深深的愧疚。這篇文章的中心思想，應(yīng)該是作者史鐵生對人生意義的追尋和探索以及對母親深深的思念。但是一些老師過分追求創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，由作者對母親的愧疚作為引子，開始為學(xué)生介紹中國歷史上二十四孝史書里面那些典型的孝子故事，從臥冰求鯉、百里負米、行傭供母這些故事，教導(dǎo)學(xué)生要成為一個孝順的孩子，然后利用多媒體教室再給學(xué)生播放一些《世上只有媽媽好》《燭光里的媽媽》一類歌曲。

二、倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變語文課堂“泛語文、非語文”的方式

長期以來，語文教學(xué)采用“填鴨式”的教學(xué)方法，老師按照課本上的內(nèi)容，分析一下文章的背景和主題思想，就算完成了一篇課文的解讀，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

比如，在教學(xué)人教版六年級的課文《月光曲》時，這篇課文主要講了世界著名的音樂大師貝多芬是怎樣創(chuàng)作《月光曲》這首曲子的，以及他在創(chuàng)作過程中的思想變化，表現(xiàn)了貝多芬對貧苦百姓的同情與熱愛，同時又展現(xiàn)了他豐富的想象力和創(chuàng)造力。曾看到有語言老師是這樣設(shè)計這篇課文的。在課前，老師用多媒體播放了貝多芬的《月光曲》，聽完以后問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生點了點頭，然后老師接著問：“有同學(xué)知道這首歌曲叫什么名字嗎？”學(xué)生搖了搖頭，表示不知道。老師用PPT展示貝多芬的畫像，然后問：“大家認識這個人嗎？”學(xué)生還是表示不知道，老師接著說：“這首曲子是德國著名的音樂家貝多芬創(chuàng)作的，貝多芬大家應(yīng)該都有所了解吧，他是世界上最偉大的音樂家之一，不僅創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，而且還為德國很多的百姓表演，因此深受德國人民的愛戴和尊敬，同學(xué)們想知道他這首美妙的歌曲是如何創(chuàng)作的嗎？”通過一系列的提問，引發(fā)學(xué)生的思索和興趣，又暗含了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和中心思想。但是這篇課文的重點主要是貝多芬創(chuàng)作的過程，以及皮鞋匠聽歌曲時的聯(lián)想，并沒有描寫這首曲子的旋律、節(jié)奏等。為了讓學(xué)生融入文章的情境中，老師在授課的時候，應(yīng)該播放海天月色的圖片，按照文章的順序，月亮升起了，微光粼粼的海面，月光穿過微笑云，海天巨浪，并在展示的時候，播放《月光曲》與之相關(guān)的樂章，老師在課堂為學(xué)生靜靜地朗誦這一段文字，通過畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染氣氛，語言感染情緒，將三者有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在腦海中真正融入這個情境中，不僅能震撼他們的心靈，還能引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。試想夜深人靜的時候，貝多芬一個人被琴聲吸引，走到彈奏的地方，皮匠兄妹的遭遇引發(fā)了他的同情，交流后貝多芬發(fā)現(xiàn)對方竟然是自己的知音，然后為對方演奏，在這樣的氛圍下，貝多芬創(chuàng)作了他的名曲。通過這樣的意境，讓學(xué)生明白貝多芬感情的變化，特別是皮匠兄妹是貝多芬真正的音樂知己，但是卻苦于貧苦生活，無法去音樂會欣賞貝多芬的演奏，通過這種矛盾的焦點，讓我們看到貝多芬對貧苦百姓的同情和關(guān)心，這是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的源泉，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不僅可以體會貝多芬高超的音樂才華，而且還能體會他對勞動人民的熱愛與關(guān)心。

三、推進轉(zhuǎn)變語文課堂“泛語文、非語文”的措施

對語文教師來說，閱讀教學(xué)首先要解決“教什么”（即教學(xué)內(nèi)容）的問題。語文教材的內(nèi)容實在是太少了，尤其是語文老師必須通過少量的經(jīng)典文章，給學(xué)生進行逐一拆解，對詞句、主旨大意、中心思想、作者感情等方面進行分析，力求學(xué)生通過經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)，能舉一反三，融會貫通，掌握閱讀，然后看懂考試過程中的文章。然而，很殘酷的現(xiàn)實是，即便我們的語文老師苦口婆心、滔滔不絕，我們的學(xué)生無論是閱讀能力還是語文素養(yǎng)似乎都沒有跟上去，教學(xué)效果也大打折扣，沒有取得老師預(yù)期的效果的。語文學(xué)習(xí)絕不是一朝一夕就能達到效果，特別是學(xué)生沒有積累足夠的閱讀量，很難達到質(zhì)的飛躍。在教學(xué)活動中，我們可以常?？吹揭恍┈F(xiàn)象，有些學(xué)生上課認真聽課，課外也積極完成老師布置的學(xué)習(xí)作業(yè)，但是學(xué)生的語文成績始終沒有得到很大提升，學(xué)生很困惑：“老師，為什么我努力了，學(xué)習(xí)成績就是上不去呢？”這就是語文教學(xué)的一個難點，它絕不是一蹴而就的，而是要通過長期的日積月累才能得到提升。特別是老師要給學(xué)生打好基礎(chǔ)，比如，字詞的學(xué)習(xí)、閱讀能力的培養(yǎng)、文字表達能力等各個方面。

1.抓住文章的核心內(nèi)容

每個人看問題的理解能力和看問題的角度不一樣，同樣一篇文章，可以從不同的角度理解，因此，語文老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該抓住文章的中心思想，提煉文章作者要表達的主要內(nèi)涵，完成教學(xué)任務(wù)，而不要過多地花費時間，為學(xué)生講解一些其他的思想，比如，社會道德等問題。比如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《背影》時，描述了作者本人離開南京到北京求學(xué)，朱自清的父親送他到火車站，在等車的途中，父親為他買橘子的情景，跨越月臺時的背影一直印在他的腦海中，朱自清用最簡單平凡的一件小事，表達了一位父親對孩子的疼愛與關(guān)心，表達的是父子親情，但是有的學(xué)生揪住文章中父親爬月臺這樣一個細節(jié)，覺得父親沒有給孩子樹立一個好的榜樣，居然攀爬車站的月臺，這就完全背離了文章的中心思想和教學(xué)目的，因此，老師要進行引導(dǎo)。

2.讓學(xué)生多進行課外閱讀

語文的學(xué)習(xí)不比其他課程，通過一段時間或者一個學(xué)期的努力也補不起來。語文的提高是長時間的學(xué)習(xí)和積累的過程，特別是語文教學(xué)往往局限在語文課本上，語文教材的內(nèi)容畢竟是有限的，所以，老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。英國著名的哲學(xué)家、文學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“讀書使人明智，讀詩使人聰慧，哲學(xué)讓人深刻，數(shù)學(xué)讓人精密?！弊x書不僅能開闊學(xué)生的視野，增長他們的見識，還可以培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。寫作是語文教學(xué)的重點和難點，很多學(xué)生聽、說、讀能力都沒有問題，但是作文總是寫不好。而作文在語文考試中所占的分值往往是最高的，高考時作文的分值達到了60分，所以，寫作水平的高低有時候決定了一個學(xué)生的語文成績。作文成績始終提不高，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。很多學(xué)生作文寫不好的最根本的原因是閱讀量太小，他們下筆的時候總感覺很困難，沒有靈感沒有思緒，有的學(xué)生寫出來的作文干巴巴的，沒有多少文采，很難得到老師的青睞。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼?，語文老師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，課外給學(xué)生推薦一些比較好的書籍，讓學(xué)生走出課堂，去書店、學(xué)校圖書館或者閱覽室讀書讀報；隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及應(yīng)用，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)下載一些電子書閱讀，或者在網(wǎng)上瀏覽社會新聞。通過這樣的方式，不僅擴大了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解了一些文章修辭手法和遣詞造句，還能積累一定的詞匯量。有了詞匯量，學(xué)生的作文就不會寫得干巴巴的。

3.挖掘語文課本中的內(nèi)容

隨著教學(xué)模式的多樣化以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，很多語文老師覺得教材不重要，覺得教科書很多內(nèi)容都已經(jīng)過時了，不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展實際情況，所以，老師會挑選一些課外文章給學(xué)生講解，希望能擴大學(xué)生的知識面，但是這往往起不到什么效果。語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)始終圍繞在語文教材上，教科書里面的文章都是經(jīng)過精挑細選的，具有很強的代表性。比如，蘇轍的《六國論》，從大處著筆，以短論長，文章圍繞一個“勢”，層層剖析，論述秦國與六國爭奪天下的成敗得失，是一篇很好的論說文，對學(xué)生議論文的寫作有很好的借鑒作用。語文老師應(yīng)把這些經(jīng)典文章作為教學(xué)的重點，因為經(jīng)典文章都是經(jīng)過歷史反復(fù)檢驗和大家廣泛認同的，凝聚了我們古人幾千人的智慧和精華。所以，語文老師在教學(xué)活動中，首先是要吃透語文教材，如果老師自身都不了解教材或者對教材一知半解，他又怎么能把課上好，怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

4.營造良好的課堂氛圍

所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文老師應(yīng)該注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。在課堂上，老師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位。唐朝著名的文學(xué)家韓愈說過：“師者傳道受業(yè)解惑也”，老師不僅要傳授知識，還要解決學(xué)生的困惑，也就是說老師在課堂的時候，要跟學(xué)生分享自己的人生經(jīng)歷以及對人生的一些思考和生活中的一些發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到一些疑惑也可以請教老師，這樣師生可以進行一個良好的互動。在語文教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出不同的看法和意見時，老師不要一味否定，而應(yīng)該有意識地引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》這篇課文時，老師在課堂上問：“漁人出桃花時處處志之，結(jié)果太守遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。這里說明了什么？”有的學(xué)生可能就會說：“這說明這個漁人貪心不講信用，當(dāng)初答應(yīng)了別人，卻到處宣揚。”對于學(xué)生的這種解釋老師也不要過分苛責(zé)，因為語文教學(xué)本來就應(yīng)該是發(fā)散式的，所謂一千個讀者就有一千個哈姆萊特。不管學(xué)生的回答是否合理，都應(yīng)該予以尊重，給語文課堂營造一個自由表達的空間，不要扼殺學(xué)生獨立思考和表達的能力，每一個學(xué)生都是獨立的個體，主要是老師要適當(dāng)引導(dǎo)。

5.尊重文章文意

隨著新課改的推進，語文教學(xué)也掀起了改革之風(fēng)，導(dǎo)致很多語文老師注重教學(xué)方式，而忽略了對教材本身的理解，導(dǎo)致課堂上老師照本宣科，沒有起到很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對語文課堂失去了興趣。在閱讀教學(xué)過程中，我們經(jīng)?？吹竭@樣一幕，老師在臺上口若懸河，學(xué)生在課上昏昏欲睡。語文老師偏離了課文本身的思想，舍本逐末。比如，在講到《愚公移山》這篇課文時，我們應(yīng)該強調(diào)愚公這種堅韌不拔，為了達成自己的目標(biāo)，不懈努力的精神。但是老師為了制造話題，設(shè)置懸念，給學(xué)生設(shè)置了一個問題：“根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識，你們認為如何才能最好最快地解決愚公的問題？”學(xué)生聽了，立即拿起筆動手開始計算，這看起來似乎調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂看起來輕松自由，調(diào)動了學(xué)生的積極性，卻沒有從語文教學(xué)本身去思考，這樣的引入方式是否有效？這樣的教學(xué)方式不僅沒有給學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，反而讓學(xué)生對經(jīng)典誤解，造成學(xué)生價值觀的偏差。我們反對“填鴨式”的教學(xué)形式，但是也不能一味追求所謂的創(chuàng)新，而脫離語文教學(xué)真正的目的。這樣會直接導(dǎo)致學(xué)生對文本的肆意糟蹋和顛覆。因此，教師在注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時要適時合理地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

語文的閱讀教學(xué)，教師不僅要在形式上創(chuàng)新，更應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極自我探索，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，真正喜歡上閱讀，這樣才能達到閱讀教學(xué)的真正目的。

參考文獻：

鄭桂華.語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-06.

注：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度單位資助教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究”（編號FJB140102）的研究成果。

·編輯 李琴芳