統(tǒng)整
- 思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略探討
學(xué)中，能夠更好地統(tǒng)整單元知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的英語知識(shí)體系?；诖?，本文對(duì)思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行探討，致力于全面提升小學(xué)英語教學(xué)成效。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語單元整體教學(xué)；統(tǒng)整；英語知識(shí)體系作者簡(jiǎn)介：婁葉彬，福建省南平市浦城縣夢(mèng)筆學(xué)校。小學(xué)英語教材由若干單元構(gòu)成，每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，并且擁有明確的主題以及較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以教師從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與一系列教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)的觀念，從而更好地掌握知識(shí)
校園英語·上旬 2023年6期2023-12-26
- 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 讀寫一體
鍵詞】習(xí)作單元 統(tǒng)整 作業(yè)設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念，目的在于強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，克服碎片化教學(xué)的弊端。作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，它不應(yīng)是課后“外掛式”的枯燥練習(xí)，而應(yīng)是伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程的整體“嵌入式”活動(dòng)。作為統(tǒng)編教科書中的一個(gè)特殊單元，習(xí)作單元把聽說讀寫融為一體，以習(xí)作為中心的“學(xué)習(xí)群”體例非常清晰，貫穿其中的核心是具體的、真實(shí)的、支撐目標(biāo)達(dá)成的“寫作知識(shí)”。因此，統(tǒng)整視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞主題與
新教師 2023年7期2023-09-11
- 統(tǒng)整與變形，優(yōu)化單元視域下的外國(guó)名著閱讀教學(xué)
目等內(nèi)容相融合，統(tǒng)整變形，相互借力，重構(gòu)學(xué)習(xí)板塊，建立多元化教學(xué)形態(tài)，讓閱讀教學(xué)助力學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的提升。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)整；變形；外國(guó)名著閱讀；教學(xué)策略［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）16-0075-03《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，即以相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，開展連貫、有序的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。名著閱讀單元基于
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2023年6期2023-08-10
- 以學(xué)科大概念統(tǒng)整單元教學(xué)與單篇教學(xué)
教師用學(xué)科大概念統(tǒng)整這一任務(wù)群的單元教學(xué)和單篇教學(xué)。江蘇省南京市教學(xué)研究室徐志偉針對(duì)人教版《中華傳統(tǒng)文化專題研討》一書，在解析其編寫理念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，建議聚焦中華傳統(tǒng)文化核心理念，實(shí)施專題研討教學(xué)。浙江師范大學(xué)人文學(xué)院胡勤依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)中華傳統(tǒng)文化教學(xué)和評(píng)價(jià)的要求、統(tǒng)編高中語文教材教學(xué)內(nèi)容以及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，探索中華傳統(tǒng)文化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建。希望這三篇文章對(duì)高中語文教師開展中華傳統(tǒng)文化任務(wù)群教學(xué)有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研
語文建設(shè)·上 2023年5期2023-06-01
- “雙減”政策下 初中語文讀寫作業(yè)統(tǒng)整式設(shè)計(jì)探究
行語文讀寫作業(yè)的統(tǒng)整設(shè)計(jì)：以“活動(dòng)”統(tǒng)整，情景化、體驗(yàn)式讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)；以“技法”統(tǒng)整，單元化、模仿式讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)；以“文化”統(tǒng)整，實(shí)踐化、探究式讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)。從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。關(guān)鍵詞：雙減；讀寫；統(tǒng)整；作業(yè)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-0145-03DOI：10.16657/j.cnki.issn16
學(xué)周刊 2023年17期2023-05-30
- 統(tǒng)整·進(jìn)階·延伸：初中人物專題寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐
成果導(dǎo)向方面強(qiáng)化統(tǒng)整規(guī)劃和進(jìn)階實(shí)踐，可以幫助學(xué)生挖掘人物寫作資源，實(shí)現(xiàn)寫作水平的進(jìn)階和能力的延伸。【關(guān)鍵詞】人物專題寫作；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；統(tǒng)整；進(jìn)階；延伸在統(tǒng)編語文教材七、八年級(jí)的單元寫作中，有三次側(cè)重于寫人的作文專題。在三次寫作訓(xùn)練中，教師通常的做法是讓學(xué)生自擬題目寫人物，極少關(guān)注三次寫作專題之間的縱向銜接和橫向呼應(yīng)，忽略對(duì)螺旋式進(jìn)階寫作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，缺少具體的寫作目標(biāo)和梯度。這樣的寫作訓(xùn)練往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生低階思維的重復(fù)，不利于學(xué)生寫作水平的進(jìn)階和能力的延伸
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2022年12期2022-12-20
- 統(tǒng)整式整本書閱讀大單元教學(xué)的推進(jìn)策略
劉暢摘 要 統(tǒng)整式高中語文整本書閱讀大單元教學(xué)是以“統(tǒng)整”為綱、以語文學(xué)科大觀念為統(tǒng)領(lǐng)、以核心素養(yǎng)為取向的高中語文整本書閱讀教學(xué)模式。其以課標(biāo)、教材要求為依托，以“統(tǒng)整”為關(guān)鍵，化散為整，循序推進(jìn)，以期為高中語文整本書閱讀的一線高效教學(xué)提供實(shí)操性、流程化的參考與借鑒。推進(jìn)策略有二：一是立足教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)讀導(dǎo)一系、讀寫一體、讀評(píng)一致；二是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)激趣入文、探究入性、遷移入用。關(guān)鍵詞 統(tǒng)整 高中語文 整本書閱讀 大單元教學(xué)統(tǒng)編版高中語文教科書將整本書
中學(xué)語文·教師版 2022年6期2022-07-18
- 讓英語教學(xué)在“統(tǒng)整”中走向“融通”
科的互融互通。在統(tǒng)整過程中，教師可以以主題為基點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從宏觀視角出發(fā)，對(duì)知識(shí)展開積極探索，主動(dòng)關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);統(tǒng)整;融通中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）19/22-0049-02多元融合視角下的課程統(tǒng)整形式十分多樣，其中主題視角是重要選項(xiàng)。在學(xué)科主題的助力下開展跨學(xué)科知識(shí)探索，用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、表述形式完成相關(guān)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)主
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2022年8期2022-07-05
- 以課后習(xí)題落實(shí)語文要素的實(shí)踐
的基礎(chǔ)上，可運(yùn)用統(tǒng)整、分解、改編等策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)習(xí)支架，從而高效運(yùn)用課后習(xí)題落實(shí)語文要素。關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;語文要素;統(tǒng)整;分解;改編課后習(xí)題是統(tǒng)編小學(xué)語文教材編者根據(jù)單元特點(diǎn)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精心編排的助學(xué)系統(tǒng)，是教師“教什么”“怎么教”和學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的重要資源，是教師備課及組織課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。教師在教學(xué)時(shí)需要充分挖掘課后習(xí)題的價(jià)值，揣摩課后習(xí)題的設(shè)置意圖，研究習(xí)題與習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注習(xí)題呈現(xiàn)的先后順序和呈
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年8期2022-05-30
- 區(qū)域資源統(tǒng)整下的小學(xué)生志愿服務(wù)課程設(shè)計(jì)研究
學(xué)生志愿服務(wù)課程統(tǒng)整，利用區(qū)域內(nèi)已有的各類資源開展新型志愿服務(wù)，既有利于小學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)、服務(wù)社會(huì)，又深化落實(shí)小學(xué)生志愿服務(wù)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使其成為有能力、有品德的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。關(guān)鍵詞：區(qū)域資源;統(tǒng)整;小學(xué)生志愿服務(wù);課程設(shè)計(jì)黨的十九大報(bào)告中指出：“推進(jìn)誠(chéng)信建設(shè)和志愿服務(wù)制度化，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)。”小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，尤其在低中年級(jí)，相對(duì)于書本上體系化的知識(shí)，學(xué)生更容易關(guān)注到身邊可見的事物，并形成自己的
遼寧教育·教研版 2022年4期2022-05-09
- 從“解構(gòu)”到“統(tǒng)整”
歷從“解構(gòu)”到“統(tǒng)整”的設(shè)計(jì)過程。【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);單元教學(xué);剪紙藝術(shù);統(tǒng)整【中圖分類號(hào)】G633.955 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）11-0060-04【作者簡(jiǎn)介】畢繼敏，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆金山高級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215156）教師，二級(jí)教師?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)借助“單元計(jì)劃教學(xué)”，師生共同參與“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，自主獲取知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)生。按照新課標(biāo)的要求，
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2022年2期2022-03-17
- 中職學(xué)校STEM課程統(tǒng)整研究
要關(guān)注課程資源的統(tǒng)整利用。本文提出以提升STEM素養(yǎng)為統(tǒng)整課程目標(biāo)，注重統(tǒng)整內(nèi)容的實(shí)用性，通過實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的中職課程統(tǒng)整，以提高中職課堂教學(xué)的有效性。有效教學(xué)探究的主題就是如何選擇和利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教育教學(xué)質(zhì)量[1]。所謂有效教學(xué)，即通過教師的教學(xué)后，學(xué)生取得了有效果、有效率的進(jìn)步和發(fā)展[2]。課程資源作為課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，是各教學(xué)主體之間有效互動(dòng)的橋梁，對(duì)中職課堂教學(xué)效率具有關(guān)鍵性作用。對(duì)于中職有效教學(xué)的課堂研究，不僅要關(guān)注教師的講授，也要關(guān)注“課
內(nèi)江科技 2021年6期2021-12-28
- 博物：助力兒童的美好未來
革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“統(tǒng)整理念下‘兒童博物課程建設(shè)”。本項(xiàng)目以兒童為中心，在課程統(tǒng)整理念下，以STEM實(shí)踐為主線，聚焦兒童的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，篩選并統(tǒng)整兒童成長(zhǎng)中的時(shí)空、人文等課程資源，開發(fā)了豐富、切合實(shí)際、具有個(gè)性特色、兒童能夠自主選擇、跨領(lǐng)域統(tǒng)整學(xué)習(xí)的課程。項(xiàng)目體現(xiàn)了教育的融合，是兒童行動(dòng)的智慧，也是教師教育的智慧。摘要：南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園在項(xiàng)目建設(shè)過程中，依靠幼兒園原有的研究基礎(chǔ)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，尋找適合的理論依據(jù)，以兒童發(fā)展為根本，立足兒童生活，體現(xiàn)教育的融合與
江蘇教育研究 2021年31期2021-12-13
- 勾連，統(tǒng)整，建構(gòu)
惑，筆者從勾連、統(tǒng)整、建構(gòu)三個(gè)方面探討習(xí)作單元的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;勾連;統(tǒng)整;建構(gòu)一、勾連，順應(yīng)教材的結(jié)構(gòu)體系統(tǒng)編版教科書習(xí)作編排自成體系，在小學(xué)三至六年級(jí)每?jī)?cè)各設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。這些習(xí)作單元雖然以單元整體的形式呈現(xiàn)，但它們?cè)谡麄€(gè)教材系統(tǒng)中不是獨(dú)立的，教師應(yīng)理清習(xí)作單元在整個(gè)教材體系中縱向線索的地位，例如，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的想象習(xí)作單元，教學(xué)前，教師要先知道在它之前想象的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行過哪些？在它之后，還要有哪些訓(xùn)練？把整個(gè)教材鉤連起來
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年96期2021-09-13
- 以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)建模
學(xué)習(xí)為中心的單元統(tǒng)整教學(xué)，從全局的視角觀照單元全貌，進(jìn)行整合、加工、重組、建構(gòu)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)抵達(dá)目標(biāo)，讓教更有利于學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)新格局。單元統(tǒng)整教學(xué)的基本模型為：充分理解目標(biāo);瞄準(zhǔn)目標(biāo)，錨定樣本;關(guān)注單元中的變異結(jié)構(gòu)，制造認(rèn)知沖突，消解沖突;最終根據(jù)目標(biāo)評(píng)估，確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的達(dá)成?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí);統(tǒng)整;設(shè)計(jì);模型【作者簡(jiǎn)介】何捷，高級(jí)教師，福建省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所研究員，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)語文教學(xué)。一、概
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2021年8期2021-09-13
- 基于統(tǒng)編教的小學(xué)材低年段繪本閱讀指導(dǎo)探索
用繪本與教材進(jìn)行統(tǒng)整，加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)，可以讓語文教學(xué)更加有趣、高效?！娟P(guān)鍵詞】繪本;統(tǒng)編教材;統(tǒng)整;指導(dǎo)策略當(dāng)前，隨著統(tǒng)編教材的不斷推進(jìn)，繪本教學(xué)在語文課堂的應(yīng)用也越來越廣泛。繪本中豐富簡(jiǎn)練的語言，是優(yōu)質(zhì)的表達(dá)范本，也是語言訓(xùn)練的好材料。繪本里簡(jiǎn)單的語言、豐富的畫面、有趣的情節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的的想象力、創(chuàng)造力和認(rèn)知力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是在小學(xué)低年段。第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，純文
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年95期2021-09-13
- 在教材文本中探尋閱讀課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)
和指向“理解”“統(tǒng)整”“評(píng)鑒”的高階導(dǎo)讀課堂，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行基于文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的學(xué)習(xí)中真正培養(yǎng)起閱讀能力，以提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的生命效能。關(guān)鍵詞：閱讀;理解;統(tǒng)整;評(píng)鑒;導(dǎo)讀課堂一直以來，教材都是教師教學(xué)的直接內(nèi)容和根本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和經(jīng)典范例，如何深入發(fā)掘教材文本以增強(qiáng)閱讀課堂的生命力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的真正提升，最有效的實(shí)現(xiàn)路徑便是建構(gòu)指向閱讀素養(yǎng)的導(dǎo)讀課堂。一、初階導(dǎo)讀課堂建構(gòu)路徑在對(duì)一篇課
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年23期2021-09-10
- 單元統(tǒng)整促讀寫融合的策略分析
教材的作用，運(yùn)用統(tǒng)整策略，系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)，借助單元導(dǎo)語、課文范例、口語交際、語文園地等內(nèi)容的橫向聯(lián)系，從課文例文中獲取習(xí)作方法，寫完后樂于修改，深化讀寫融合，讓習(xí)作教學(xué)化難為易，提高習(xí)作教學(xué)效率，提升學(xué)生習(xí)作水平。關(guān)鍵詞：統(tǒng)整;讀寫融合;習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用統(tǒng)整策略，根據(jù)統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)，聚焦單元語文要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)，開展“單元融合教學(xué)”，將習(xí)作教學(xué)與單元導(dǎo)語、課文范例、口語交際、語文園地等內(nèi)容橫向聯(lián)系，分散習(xí)作難點(diǎn)，提高習(xí)作教學(xué)效率，
考試周刊 2021年66期2021-09-05
- 同構(gòu)·統(tǒng)整·融合：交際語境下的主題式讀寫融合課程實(shí)踐
主題式 同構(gòu) 統(tǒng)整 融合交際語境寫作是當(dāng)今寫作教學(xué)的新方向，也是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革的前沿陣地。交際語境寫作，融合了寫作中的讀者意識(shí)、目的意識(shí)、功能意識(shí)、語境意識(shí)等因素，把寫作知識(shí)和策略等融于真實(shí)或者擬真的語境中，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)、生活以及精神、心靈等需要，進(jìn)行自由、規(guī)范的表達(dá)與交流。主題式讀寫融合課程是在交際語境的理念下，整合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，以某一主題為核心要素，統(tǒng)整同構(gòu)性文本，組織開展系列閱讀與寫作活動(dòng)。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互滲透、相互融合，提高學(xué)
閱讀（教學(xué)研究） 2021年8期2021-09-05
- 校園德育項(xiàng)目“主題+”課程統(tǒng)整性的研究
動(dòng)的局限，以一種統(tǒng)整的方式，將“認(rèn)知性德育、活動(dòng)性德育、隱性德育”三位一體的德育課程在項(xiàng)目“主題+”中統(tǒng)整建構(gòu)。這一統(tǒng)整建構(gòu)下的校園育人項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我完善，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)為發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的育人合力提供了更為廣闊的育人場(chǎng)域。[關(guān)鍵詞] 校園文化;統(tǒng)整;項(xiàng)目研究在全國(guó)教育大會(huì)的重要講話中，習(xí)近平總書記再三強(qiáng)調(diào)“立德樹人”是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，“立德樹人”是學(xué)校教育的生命和靈魂。身處開放、多元、競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)中
教師博覽·科研版 2021年1期2021-07-11
- 指向素養(yǎng)培育的特色課程統(tǒng)整新視角
素養(yǎng);特色課程;統(tǒng)整江蘇省蘇州市第十六中學(xué)建構(gòu)了指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的英華課程體系。英華課程體系在堅(jiān)持國(guó)家課程基本要求的基礎(chǔ)上，秉承“含英咀華”校訓(xùn)，對(duì)國(guó)家課程、學(xué)校特色文化和特色實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合與創(chuàng)新，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了更多的平臺(tái)。一、素養(yǎng)生長(zhǎng)中的課程設(shè)計(jì)在課程內(nèi)容上，學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)性和綜合性原則。課程群符合學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)與生活體驗(yàn)，每一門校本課程盡可能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多領(lǐng)域融合，對(duì)課程所涉及的內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的搜集、整理、加工，深刻挖掘課程內(nèi)涵，拓展
江蘇教育 2021年2期2021-03-25
- “教·研”統(tǒng)整：教育科研成果推廣的區(qū)域范式
要】“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣是將科研成果深入應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中再研究、再升華、再創(chuàng)新。在推廣過程中要厘清成果推廣的價(jià)值取向，建立保障機(jī)制，形成路徑范式?！娟P(guān)鍵詞】教育科研成果;“教·研”統(tǒng)整;區(qū)域范式【中圖分類號(hào)】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）79-0032-03【作者簡(jiǎn)介】1.徐建林，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室（江蘇蘇州，215200）副主任，一級(jí)教師，蘇州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人;2.吳曉
江蘇教育 2021年22期2021-03-17
- 勞動(dòng)教育與通用技術(shù)課程統(tǒng)整推進(jìn)的路徑探究
意義、目標(biāo)厘定、統(tǒng)整策略三個(gè)角度，分析學(xué)校將通用技術(shù)與勞動(dòng)教育統(tǒng)籌構(gòu)建、融合實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性、基本要求及實(shí)施路徑，探尋新時(shí)代勞動(dòng)教育的有效途徑。[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)教育;通用技術(shù)課程;統(tǒng)整2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）指出：“在開足專門勞動(dòng)教育必修課的同時(shí)，中小學(xué)勞動(dòng)教育必修課實(shí)踐環(huán)節(jié)中與綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)重疊部分，可整合實(shí)施?！薄爸行W(xué)勞動(dòng)教育課要與通用技術(shù)等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要統(tǒng)籌。
中小學(xué)班主任 2021年2期2021-03-03
- 數(shù)學(xué)教學(xué)需有“統(tǒng)整”意識(shí)
學(xué)”的現(xiàn)狀，建立統(tǒng)整教學(xué)意識(shí)，統(tǒng)整知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)塊、知識(shí)群為單位進(jìn)行研究，在教學(xué)中實(shí)施知識(shí)統(tǒng)整、思維統(tǒng)整、學(xué)習(xí)統(tǒng)整的教學(xué)模式，超越傳統(tǒng)的“小點(diǎn)知識(shí)”的課時(shí)教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)思維，提升數(shù)學(xué)能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 統(tǒng)整意識(shí) 知識(shí)群在日常教學(xué)中，教師大多以知識(shí)點(diǎn)為單位，亦步亦趨展開課堂教學(xué)，而忽略了系統(tǒng)化的知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)趨于碎片化、零散化、片面化。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需超越以知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的課時(shí)教學(xué)，建立統(tǒng)整意識(shí)，以知識(shí)塊、知識(shí)群為教
小學(xué)教學(xué)研究 2021年11期2021-01-12
- 優(yōu)化問題情境設(shè)計(jì) 提升美術(shù)核心素養(yǎng)
設(shè)計(jì) 問題情境 統(tǒng)整 學(xué)科素養(yǎng)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0150-02“核心素養(yǎng)”如今是一個(gè)熱門詞。教育專家認(rèn)為，中國(guó)的基礎(chǔ)教育跨越了“雙基”時(shí)代，經(jīng)歷了“三維”時(shí)代，現(xiàn)已進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括圖像識(shí)圖、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)方面。美術(shù)教師要充分解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的具體定義、旨?xì)w，還要進(jìn)行實(shí)踐層面的思考和經(jīng)驗(yàn)提煉，讓美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。下面，筆者結(jié)合教學(xué)案例
廣西教育·A版 2020年10期2020-12-06
- 統(tǒng)編教材視域下單元群文讀寫教學(xué)策略淺析
]單元群文讀寫;統(tǒng)整;聚焦議題;讀寫結(jié)合小學(xué)語文統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“1+X”的閱讀理念，在構(gòu)建精讀、略讀、課外讀“三位一體”閱讀體系，加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的同時(shí)，還注重單元整合、方法指導(dǎo)，突顯語文教學(xué)的實(shí)踐性。單元群文讀寫教學(xué)是指以單元教材為載體，以閱讀與表達(dá)關(guān)聯(lián)統(tǒng)一為原則，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，通過對(duì)課內(nèi)的精讀、略讀以及課外拓展文本的重新組群而進(jìn)行的語文教學(xué)。它的操作實(shí)施與統(tǒng)編教材的編排理念相吻合。那么，怎樣實(shí)施單元群文讀寫教學(xué)才能更好地落實(shí)語文要素，突顯教材理念，實(shí)現(xiàn)質(zhì)
黑河教育 2020年11期2020-11-23
- 校本體系化統(tǒng)整與高中歷史國(guó)家課程和諧化
實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)整轉(zhuǎn)化，這可以最大限度解決高中歷史國(guó)家課程的設(shè)計(jì)缺陷，在實(shí)際中和諧國(guó)家課程，有利于在過渡時(shí)期落實(shí)國(guó)家教育教學(xué)方針，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞：校本;體系化;統(tǒng)整;高中歷史2004年秋以來，重慶市高中歷史采用依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的相關(guān)國(guó)家課程，到2020年夏將是這套國(guó)家課程的完成歷史使命的時(shí)間。這時(shí)期的高中歷史國(guó)家課程最大的問題就是歷史時(shí)序性弱化、沒有完整通史背景下給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。就重慶而言，目前還有兩屆學(xué)生繼續(xù)面臨這個(gè)學(xué)習(xí)
高考·下 2020年10期2020-09-10
- “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)物理探究學(xué)習(xí)的思考
。關(guān)鍵詞：興趣;統(tǒng)整;優(yōu)化;融合;工具;結(jié)合在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)逐步深入課堂，為學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件。豐富多彩的網(wǎng)上資源形成探究學(xué)習(xí)的重要探索材料，形式多樣的工具軟件構(gòu)成了探究學(xué)習(xí)的輔助研究工具，人機(jī)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了探究學(xué)習(xí)過程中的交流管理工具，從而使自主學(xué)習(xí)愈發(fā)駕輕就熟，得心應(yīng)手。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物理探究學(xué)習(xí)的意義提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理課程的主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課
新絲路（下旬） 2020年10期2020-09-03
- 基于部編教材提升學(xué)生思維力的閱讀教學(xué)
讓思維變得精確;統(tǒng)整，讓思維真正發(fā)生;勾連，讓思維經(jīng)歷拔節(jié);延展，讓思維走向縱深。【關(guān)鍵詞】聚焦;統(tǒng)整;勾連;延展【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）22-0082-02【本文著錄格式】趙蘭.基于部編教材提升學(xué)生思維力的閱讀教學(xué)[J].課外語文，2020，19（22）：82-83.“一個(gè)語文素養(yǎng)高的人，從能力顯現(xiàn)的角度來看，一定是閱讀（理解）能
課外語文·上 2020年8期2020-08-31
- 統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)：從結(jié)構(gòu)到建構(gòu)
【摘 要】統(tǒng)整作為課程實(shí)踐的一種重要方式，引領(lǐng)著師生不斷經(jīng)歷課程的再創(chuàng)造、教學(xué)的再改革、實(shí)踐的再出發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過統(tǒng)整內(nèi)容與方式加強(qiáng)個(gè)體與群體的關(guān)聯(lián)，不斷豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成從外在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的認(rèn)知到內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)與思想的生長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)整;經(jīng)驗(yàn);結(jié)構(gòu);建構(gòu);解決問題的策略（假設(shè)）【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）49-0051-05【作
江蘇教育 2020年13期2020-08-23
- 幼兒園主題活動(dòng)中的實(shí)施策略研究
幼兒經(jīng)驗(yàn);表征;統(tǒng)整當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)學(xué)科拼盤式問題主要表現(xiàn)為，教師在設(shè)計(jì)主題網(wǎng)時(shí)，從學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，如“這個(gè)主題可以上什么音樂活動(dòng)”。脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)的問題則表現(xiàn)為，照搬照抄市面主題教材，忽視幼兒的真實(shí)興趣。探究淺層化問題一方面是幼兒缺少與此主題相關(guān)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，即沒有深層探究的興趣及已有經(jīng)驗(yàn)，另一方面與學(xué)科拼盤有關(guān)，從學(xué)科維度出發(fā)造成主題內(nèi)容沒有內(nèi)在縱向聯(lián)系，使得幼兒的探究處于平面化、淺層化的水平。研究者在主題活動(dòng)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)若把握以下策略，可很大程度
教育界·下旬 2020年6期2020-08-19
- 德育校本課程建設(shè)的“校本實(shí)踐”
凸顯四個(gè)關(guān)鍵詞：統(tǒng)整、自主、活動(dòng)、校本。二、 踐行志愿養(yǎng)德，傳遞主張板小十三五德育的理念是：以尊重為支點(diǎn)，以鼓舞為杠桿，撬動(dòng)每個(gè)孩子的德性自主成長(zhǎng)?！鹅`動(dòng)·養(yǎng)德》校本的行動(dòng)就體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)和亮色：1. 基于學(xué)生生活。所有內(nèi)容都基于學(xué)生的生活，是孩子們有過的行動(dòng)、有過的體驗(yàn)，內(nèi)容的選擇和編寫側(cè)重“生活性”。2. 倡導(dǎo)自主育德。學(xué)生自學(xué)“鏈接平臺(tái)”，知道做好操的重要性和具體方法，通過背誦相關(guān)的“要訣”，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，并為行為訓(xùn)練助力；3. “鼓舞理念”落地。每課
全國(guó)優(yōu)秀作文選·教師教育 2020年5期2020-04-28
- 試論注重統(tǒng)整聯(lián)讀播種深度學(xué)習(xí)的種子
本教材，而需要在統(tǒng)整聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要注重思維發(fā)展，讓聯(lián)讀策略歸有根植;注重深度學(xué)習(xí)，讓聯(lián)讀策略行有方向;注重考量研制，讓聯(lián)讀策略實(shí)踐推進(jìn)。關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);統(tǒng)整;聯(lián)讀;核心能力中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）04-0054-02所謂聯(lián)讀，顧名思義就是關(guān)聯(lián)性讀、聯(lián)系性讀，即將多份材料統(tǒng)整在一起，通過建構(gòu)性的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將眾多的信息資源統(tǒng)
成才之路 2020年4期2020-04-07
- 基于統(tǒng)整的高三英語總復(fù)習(xí)策略
素養(yǎng)的新時(shí)代?！?span id="co0wggu" class="hl">統(tǒng)整”是導(dǎo)向核心素養(yǎng)的教學(xué)基本策略之一?；诟呷⒄Z總復(fù)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了復(fù)習(xí)中的三維統(tǒng)整路徑，即素養(yǎng)層面的上位統(tǒng)整、語用層面的中位統(tǒng)整和知識(shí)層面的下位統(tǒng)整，并結(jié)合教學(xué)案例闡述七種具體統(tǒng)整方法。關(guān)鍵詞? ?高三英語? 統(tǒng)整? ?總復(fù)習(xí)? 語篇? 核心素養(yǎng)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以高度凝練的語言提出了英語課程目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑，即通過踐行統(tǒng)整“主題、語篇、語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略”六要素的
教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2020年12期2020-01-14
- 三維統(tǒng)整領(lǐng)復(fù)習(xí) 致知致用致素養(yǎng)
習(xí)中可以實(shí)施三維統(tǒng)整的復(fù)習(xí)教學(xué)，即素養(yǎng)維度的上位統(tǒng)整、語用維度的中位統(tǒng)整和知識(shí)維度的下位統(tǒng)整，使學(xué)生在核心素養(yǎng)、語用能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面都得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：統(tǒng)整;語篇;素養(yǎng);語用;知識(shí)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以高度凝練的語言指出了英語課程的目標(biāo)，并提出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，即通過踐行統(tǒng)整“主題、語篇、語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略”六要素的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力”學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。統(tǒng)整，
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2020年12期2020-01-07
- 小學(xué)數(shù)學(xué)“一課一題”課堂教學(xué)操作的策略
操作;教師策略;統(tǒng)整為突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“碎步快走”，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提煉出問題，思考問題，嘗試用不同的方案來解決問題，并在此過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與收獲。這樣的學(xué)習(xí)可以推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更深入和結(jié)構(gòu)化，帶給學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，具體的操作過程，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。一、提煉問題，統(tǒng)整全課乒乓式的問答讓課堂節(jié)奏明快，但是在表面熱熱鬧鬧的背后，學(xué)生的參與度與領(lǐng)悟度得不到保證，因?yàn)樵谶@樣的問答模式下，教師很容
教育界·下旬 2019年9期2019-11-26
- 對(duì)思品主題單元與主題項(xiàng)目課程統(tǒng)整教學(xué)的思考
元與主題項(xiàng)目課程統(tǒng)整教學(xué)，就是把思品課教學(xué)與學(xué)生校園主題項(xiàng)目課程相融合，使思品課原有的單元設(shè)置更加豐富，從而讓思品課更具活力，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[關(guān)鍵詞]小學(xué)思品課;主題單元;主題項(xiàng)目課程;統(tǒng)整;思考[中圖分類號(hào)] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0047-01所謂的主題單元教學(xué)，指把教材內(nèi)容具有共性的某一主題，結(jié)合在同一單元內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。主題項(xiàng)目課程，則指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2019年10期2019-11-16
- 跳出思維的舒適區(qū)，遇見陌生的語文課
用點(diǎn)，通過合作、統(tǒng)整等形式，讓學(xué)生在課堂上耳目一新、精神一振。讓陌生的語文課堂，帶著學(xué)生們跳出思維的舒適區(qū)，去思考和實(shí)踐語文學(xué)習(xí)真正的價(jià)值和意義?！娟P(guān)鍵詞】解讀 語用 陌生 合作 統(tǒng)整語文教材中所選的課文，都是編者們精挑細(xì)選出來的經(jīng)典美文。但實(shí)際上，很多時(shí)候，學(xué)生們基本都是進(jìn)行著一種消遣式的閱讀。所以，語文課堂要有情趣，就要把那些原本遮蔽的教學(xué)內(nèi)容敞亮在學(xué)生的視野中，讓學(xué)生在課堂上耳目為之一新、精神為之一振。這樣陌生的語文課堂，會(huì)自然地帶著學(xué)生們跳出思維的
小學(xué)教學(xué)研究 2019年7期2019-11-07
- 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)與實(shí)施
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整，意在通過有挑戰(zhàn)性的問題和實(shí)際的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)高階思維參與，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。學(xué)校層面進(jìn)行基于項(xiàng)目的課程統(tǒng)整，其設(shè)計(jì)、教學(xué)和評(píng)價(jià)都有其獨(dú)特的策略與要求。【關(guān)鍵詞】課程;統(tǒng)整;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）22-0012-04項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)
江蘇教育·心理健康 2019年3期2019-09-10
- 大德育觀下的德育課程統(tǒng)整
開展德育課程資源統(tǒng)整，以此整體推進(jìn)德育。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)整：家校合作活動(dòng);社區(qū)活動(dòng)課標(biāo)指出，品德教育課程面向兒童的整個(gè)生活，以活動(dòng)為教與學(xué)的基本形式。品德教育活動(dòng)性的特點(diǎn)要求本課程超越單一的書本知識(shí)的傳遞和接受，呈現(xiàn)的主要形態(tài)是兒童直接參與各種主題活動(dòng)或其他實(shí)踐活動(dòng)，從而使兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)其形成良好的德性。目前品德教學(xué)因多數(shù)學(xué)校安排的授課教師都是兼職教師，有的雖身兼班主任，但更多將精力放在了語數(shù)英等主要學(xué)科教學(xué)上，品德課程教學(xué)時(shí)照本宣科或生搬硬套的
天津教育·上 2019年11期2019-09-10
- 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理解與實(shí)施
性評(píng)價(jià)與課程教學(xué)統(tǒng)整在一起。在教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，一個(gè)很重要的方面是如何運(yùn)用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)具有這個(gè)潛能；另一方面，只有學(xué)生深度參與其中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，指向高階認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生?！娟P(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；統(tǒng)整；深度學(xué)習(xí)；自我反思【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）14-0007-05【作者簡(jiǎn)介】周文葉，華東師范大學(xué)（上海，200062）教育學(xué)部課程與教學(xué)研究所
江蘇教育·教師發(fā)展 2019年2期2019-09-10
- 以課程統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的提升
革推行以來，課程統(tǒng)整在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能方面發(fā)揮了重要作用。但在目前的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置過程中，也存在著設(shè)置不合理、設(shè)計(jì)不靈活、學(xué)段與學(xué)科課程銜接不充分等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升產(chǎn)生了一定影響。所以，學(xué)校必須以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)行課程統(tǒng)整，以課程統(tǒng)整提升學(xué)習(xí)效能。一、課程統(tǒng)整的內(nèi)涵及主要內(nèi)容在進(jìn)行課程統(tǒng)整時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從知識(shí)統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整、課程設(shè)計(jì)四個(gè)維度進(jìn)行。這需要打破學(xué)科邊
基礎(chǔ)教育參考 2019年6期2019-04-25
- 核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)課程中的連貫與統(tǒng)整
學(xué)活動(dòng)中的連貫與統(tǒng)整。將核心素養(yǎng)的教學(xué)通過各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，不斷向幼兒進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，使得幼兒在掌握優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，擁有優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?幼兒園? ?教學(xué)課程? ?連貫? ?統(tǒng)整近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際上的許多國(guó)家紛紛開始重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育工作，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行重點(diǎn)改革，要求融入核心素養(yǎng)從小培養(yǎng)的內(nèi)容。將核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容貫徹到教學(xué)活動(dòng)中的同時(shí)，將學(xué)生逐漸重視的的獨(dú)立思考向給予問題或者活動(dòng)課題進(jìn)行與同學(xué)小組進(jìn)行組織討論
祖國(guó) 2019年5期2019-04-19
- 淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)統(tǒng)整的必要性
到中小學(xué)數(shù)學(xué)教育統(tǒng)整的必要性，進(jìn)而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析這六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所建樹。關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);統(tǒng)整;教學(xué)架構(gòu);核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-038-1不少家長(zhǎng)和小學(xué)老師都有反應(yīng)：有些孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，到初中下滑的很快。初中老師更是困惑：現(xiàn)在的小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)怎這么弱，思維怎么這么僵化？他們根本不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)！其實(shí)，如果教師不能短時(shí)
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2019年1期2019-03-18
- 課程統(tǒng)整中存在的問題與應(yīng)對(duì)
李旭摘? 要課程統(tǒng)整思潮經(jīng)歷了成型期、回落期、異化期三個(gè)階段的發(fā)展歷程。當(dāng)前我國(guó)課程統(tǒng)整中存在諸多問題：范疇誤區(qū);價(jià)值偏向;課程統(tǒng)整實(shí)施缺乏保障;課程統(tǒng)整流于形式。因此，須要超越范疇誤區(qū)，正確理解“課程統(tǒng)整”與“學(xué)科課程”;糾正價(jià)值偏向;建立健全國(guó)家政策體系，加強(qiáng)課程統(tǒng)整支持系統(tǒng)構(gòu)建;提高教師專業(yè)素養(yǎng)，保證課程統(tǒng)整的有效實(shí)施。關(guān)鍵詞課程統(tǒng)整? 專業(yè)素質(zhì)? “純粹主義”? 課程結(jié)構(gòu)“課程統(tǒng)整”是采用有機(jī)結(jié)合與重新組織的方式，將若干個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)組合成一個(gè)有
教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2019年12期2019-03-13
- 在地理教學(xué)中嘗試課程統(tǒng)整的實(shí)踐和思考
王頔菲一、課程統(tǒng)整簡(jiǎn)述統(tǒng)整的字面意思是統(tǒng)合整理，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上看起來并不相同但相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有機(jī)的整體。課程統(tǒng)整則是將學(xué)校課程中相關(guān)、相近的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，通過加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)或突出學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間，甚至是學(xué)段間的內(nèi)在關(guān)系。其最終目的是希望能以減負(fù)增效的方式，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)、探索有效的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)能力。在課程統(tǒng)整的實(shí)施過程中，首先讓各學(xué)科借助備課組、教研組的力量，在組內(nèi)進(jìn)行
基礎(chǔ)教育參考 2019年2期2019-03-06
- 傳統(tǒng)節(jié)日與綜合實(shí)踐活動(dòng)“統(tǒng)整”新途徑探究
合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行“統(tǒng)整”，能讓學(xué)生沉浸在節(jié)日里，全身心地體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟。在開展實(shí)踐活動(dòng)過程中，筆者始終堅(jiān)持以生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓傳統(tǒng)節(jié)日好玩起來;試圖以生動(dòng)活潑、通俗易懂的形式體現(xiàn)活動(dòng)的趣味性，讓傳統(tǒng)節(jié)日好懂起來;用開放多樣的學(xué)校教育和社會(huì)社區(qū)活動(dòng)體現(xiàn)活動(dòng)的時(shí)效性，讓傳統(tǒng)節(jié)日好用起來。從而培育青少年的民族情結(jié)，積淀民族文化，弘揚(yáng)民族精神。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日;綜合實(shí)踐活動(dòng);節(jié)日文化傳統(tǒng)節(jié)日文化和綜合實(shí)踐活動(dòng)的“邂逅”與“統(tǒng)整”，會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效
教學(xué)研究與管理 2019年10期2019-02-10
- 基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元開發(fā)研究
鍵詞：核心素養(yǎng)；統(tǒng)整；單元教學(xué)；意識(shí)；評(píng)價(jià)doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.016中圖分類號(hào)：G622.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2019）12—0073—04一、課程資源單元主題開發(fā)：美術(shù)課程校本化實(shí)施之路（一）研究的背景從2015年開始，中國(guó)的課程改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)期。美術(shù)教育也應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷形成人的核心素養(yǎng)，同時(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成能夠面對(duì)復(fù)雜多變、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的21
吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2019年12期2019-01-16
- 加強(qiáng)學(xué)科統(tǒng)整融通，打造高效美術(shù)課堂
發(fā)展的。關(guān)鍵詞：統(tǒng)整; ?融通; ?美術(shù) ; 高效正文：由于學(xué)科本位思想的淡化和學(xué)科邊緣的軟化，使得美術(shù)老師只關(guān)注自己學(xué)科的內(nèi)部統(tǒng)整和優(yōu)化，進(jìn)行“單向作戰(zhàn)”。 而新課程理念不可逆轉(zhuǎn)地要求美術(shù)教師審時(shí)度勢(shì)，更新觀念，變只關(guān)注一門學(xué)科內(nèi)部統(tǒng)整和優(yōu)化的“單向作戰(zhàn)”為關(guān)注學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容和方法銜接與溝通的“立體作戰(zhàn)”，從而提高課堂的高效性。為了讓周邊學(xué)科對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效遷移，防止負(fù)面遷移，我從下述幾方面入手作了一些分析和嘗試：一、了解學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)
報(bào)刊精萃 2019年1期2019-01-03
- 對(duì)我國(guó)新世紀(jì)義務(wù)教育科學(xué)課程設(shè)計(jì)中“知識(shí)統(tǒng)整”向度的反思
科知識(shí)本身的邏輯統(tǒng)整，既包括學(xué)科內(nèi)部邏輯統(tǒng)整，也包括學(xué)科之間的相關(guān)邏輯統(tǒng)整，對(duì)此，鐘啟泉教授曾做過精辟論述。關(guān)鍵的問題在于，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中處理知識(shí)統(tǒng)整的問題時(shí)，如何把知識(shí)的價(jià)值統(tǒng)整和邏輯統(tǒng)整和諧地統(tǒng)一起來呢？因?yàn)橹R(shí)工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)畢竟要以知識(shí)的內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，我國(guó)新世紀(jì)綜合理科科學(xué)課程開發(fā)要想真正克服傳統(tǒng)分科科學(xué)課程的局限和弊端，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程改革運(yùn)動(dòng)所追求的課程邏輯統(tǒng)整與價(jià)值統(tǒng)整的理想，必須要把握科學(xué)知識(shí)統(tǒng)整的契機(jī)。首先要尋求科學(xué)知識(shí)價(jià)值統(tǒng)整的
東方教育 2018年27期2018-09-28
- 劉登琿：實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化的課程統(tǒng)整策略
養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化的課程統(tǒng)整策略探討》一文中指出，伴隨新一輪以“核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建與核心素養(yǎng)相適切的課程體系已成為基礎(chǔ)教育課程研究領(lǐng)域的核心議題。傳統(tǒng)知識(shí)本位的分科課程由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)科孤立、邊界固化，而核心素養(yǎng)下的各門學(xué)科之間的界限不應(yīng)當(dāng)是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。所以要發(fā)展核心素養(yǎng)，就要打破分科主義?；诖耍罢n程統(tǒng)整”作為“課程分化”的對(duì)應(yīng)物進(jìn)入人們的視野。通過課程統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化面對(duì)的首
中小學(xué)德育 2018年6期2018-07-11
- 藝術(shù)教育「統(tǒng)整課程」初步探析
陶鵬潔藝術(shù)教育「統(tǒng)整課程」初步探析陶鵬潔隨著臺(tái)灣九年一貫課程的提出，「統(tǒng)整課程」（integrated curriculum）成為了學(xué)校課程改革的核心，而在藝術(shù)與人文學(xué)科中，也是課程研習(xí)的重點(diǎn)。統(tǒng)整課程 學(xué)校課程改革 藝術(shù)一、統(tǒng)整課程的定義「課程統(tǒng)整」是指一種課程設(shè)計(jì)的型態(tài)。此種課程設(shè)計(jì)型態(tài)是將相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)組織起來，使各部分的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)緊密連結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易學(xué)到知識(shí)的意義，達(dá)到更加的學(xué)習(xí)效果，更容易將所學(xué)應(yīng)用到日常生活中，適應(yīng)社會(huì)生活（教
長(zhǎng)江叢刊 2017年36期2018-01-09
- “人”是“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”的核心
去的兩年間，課程統(tǒng)整成為我國(guó)最為熱門的課程改革議題之一?；趯?duì)課程整合的不同認(rèn)識(shí)，各地學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)造了多種多樣的課程統(tǒng)整形態(tài)，而南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”是富有代表性的一種探索。統(tǒng)整、項(xiàng)目和技術(shù)構(gòu)成了這一課程形態(tài)的基本構(gòu)架。“統(tǒng)整”是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，“項(xiàng)目”是指課程形態(tài)，而“技術(shù)”是指數(shù)字技術(shù)的支撐功能。居于這一構(gòu)架最中間位置的，是“人”，是人的人格養(yǎng)成和素養(yǎng)培育。2016年11月，在“教育3.0時(shí)代的課程重構(gòu)”論壇上，南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
中小學(xué)信息技術(shù)教育 2017年6期2017-06-23
- 統(tǒng)整項(xiàng)目課程再解讀
目——技術(shù)支持下統(tǒng)整項(xiàng)目課程進(jìn)行了解讀。隨著探索的逐步深入，我們?cè)诓粩嗟刭x予“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”新的內(nèi)涵，在實(shí)施策略上也在不斷優(yōu)化提升。今天再一次對(duì)統(tǒng)整項(xiàng)目課程進(jìn)行解讀，希望能讓更多感興趣的朋友了解統(tǒng)整項(xiàng)目課程。統(tǒng)整項(xiàng)目課程的開發(fā)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展的需求，課程的三個(gè)核心關(guān)鍵詞是：統(tǒng)整、項(xiàng)目、技術(shù)。統(tǒng)整，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，聚焦于學(xué)科融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促發(fā)各學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，開展有意義的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目，是指課程形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向
中國(guó)信息技術(shù)教育 2016年13期2016-09-10
- 課程統(tǒng)整，臺(tái)灣教育的變革
，親身感受到了“統(tǒng)整課程”的魅力。臺(tái)灣的課程統(tǒng)整實(shí)踐歷史悠久，而真正把課程統(tǒng)整作為臺(tái)灣教育改革的重點(diǎn)主要是從上世紀(jì)90年代中期開始的，2000年后，臺(tái)灣把課程統(tǒng)整作為臺(tái)灣整體推進(jìn)教育創(chuàng)新改革的主要項(xiàng)目。目前，課程統(tǒng)整的理念已經(jīng)深深地融入到了學(xué)校教育以及教師的教育行為中。他們的出發(fā)點(diǎn)是“全人教育”，也就是讓學(xué)生在統(tǒng)整課程中通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來開展基于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)，特別是學(xué)生面向未來的關(guān)鍵技能。從在臺(tái)灣學(xué)?？?/div>
中國(guó)信息技術(shù)教育 2015年16期2015-08-29