徐建林 吳曉亮

【摘 要】“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣是將科研成果深入應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中再研究、再升華、再創(chuàng)新。在推廣過(guò)程中要厘清成果推廣的價(jià)值取向，建立保障機(jī)制，形成路徑范式。

【關(guān)鍵詞】教育科研成果;“教·研”統(tǒng)整;區(qū)域范式

【中圖分類號(hào)】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）79-0032-03

【作者簡(jiǎn)介】1.徐建林，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室（江蘇蘇州，215200）副主任，一級(jí)教師，蘇州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人;2.吳曉亮，江蘇省蘇州市汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215211）教師，一級(jí)教師。

教育科研成果往往是在研究者研究或?qū)嵶C的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的教育理論、教育模式、教育方法，對(duì)揭示教育教學(xué)的規(guī)律具有普遍的意義。江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室（以下簡(jiǎn)稱“吳江區(qū)教科室”）將教育科研成果推廣作為科研常態(tài)化工作中的重要一環(huán)，基于推動(dòng)區(qū)域教育改革、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，提出“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣這一新范式，緊緊抓住科研成果中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)日常教學(xué)，以教學(xué)反哺提升科研成果的價(jià)值，旨在惠及教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣的價(jià)值取向

1.“教·研”統(tǒng)整式推廣有利于檢驗(yàn)成果。

教科研成果的種類，分為基礎(chǔ)型研究成果和應(yīng)用型研究成果?；A(chǔ)型研究成果的推廣主要以對(duì)教育知識(shí)體系和教育觀念的改變?yōu)橹饕憩F(xiàn)形式;應(yīng)用型教科研成果則可以直接用于教育實(shí)踐中，解決教學(xué)中的問(wèn)題。無(wú)論哪一種形式的成果，都是規(guī)律性認(rèn)識(shí)，而教育是復(fù)雜、多樣的，面對(duì)的群體是更為復(fù)雜的人，隨著科學(xué)技術(shù)、理念的推陳出新，教育科研成果的價(jià)值和體現(xiàn)是無(wú)法憑借主觀臆測(cè)去斷定、評(píng)價(jià)的，只有在不斷反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施中學(xué)習(xí)、改進(jìn)、歸納、反思，才能形成更為完善、完整、科學(xué)的認(rèn)識(shí)?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式教育科研成果推廣是對(duì)成果更深一層的檢驗(yàn)，可以在教改實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的可行性、可靠性、可實(shí)施性，以便改進(jìn)教育教學(xué)工作和改善優(yōu)化成果。

2.“教·研”統(tǒng)整式推廣有利于實(shí)現(xiàn)“教育力”。

一般說(shuō)來(lái)，只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教育者的思想和教育行為時(shí)，其功能價(jià)值才能得到認(rèn)可并實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射。“教·研”統(tǒng)整式推廣讓普通教師也能將成果用之于教學(xué)實(shí)踐中，還能根據(jù)不同的教育對(duì)象、教學(xué)環(huán)境對(duì)成果進(jìn)行不斷地修正、改善、應(yīng)對(duì)，引發(fā)實(shí)踐者共鳴，由此便可以使教育科研成果的“教育力”得到充分顯現(xiàn)，使推廣應(yīng)用的過(guò)程成為教育科學(xué)研究的一部分，讓成果在實(shí)現(xiàn)“教育力”的同時(shí)不斷迭代，葆有生命力。

3.“教·研”統(tǒng)整式推廣有利于培養(yǎng)多元復(fù)合教師。

在教育科研成果的推廣過(guò)程中，教師不同的學(xué)歷水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)主張等因素造就了成果取向的多元化，從而使教育科研成果具有三個(gè)不同層次：第一層為直觀經(jīng)驗(yàn)，成果取之于教師教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)提煉，是一線教學(xué)實(shí)踐的智慧結(jié)晶;第二層為科研理論，提煉得到科學(xué)規(guī)范表達(dá)，將經(jīng)驗(yàn)上升至教育科學(xué);第三層為教育哲學(xué)，提出對(duì)教育價(jià)值本質(zhì)化的思考。而“教·研”統(tǒng)整式推廣就是讓成果回歸教學(xué)研究，使每一個(gè)教師都能具身參與，根據(jù)自己的需求吸取不一樣的成果養(yǎng)分，讓教師得以差異化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)多元化成長(zhǎng)。

二、“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣的保障機(jī)制

1.區(qū)域整體規(guī)劃引領(lǐng)機(jī)制。

教育科研成果自身具有時(shí)代前瞻性，區(qū)域教科研管理部門要基于理性分析做好統(tǒng)籌決策規(guī)劃，引導(dǎo)教師理解、內(nèi)化成果內(nèi)涵。吳江區(qū)教育局對(duì)成果推廣進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，依據(jù)成果項(xiàng)目?jī)?nèi)容、適用范圍及推廣形式對(duì)重點(diǎn)教育科研成果量身定制政策文件，成立“內(nèi)涵發(fā)展的教育名區(qū)”“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校課程”“提質(zhì)增效的課堂變革”“個(gè)性凸顯的學(xué)校文化”“德能兼修的高峰教師”等五個(gè)項(xiàng)目組，形成工作機(jī)制，以實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)Τ晒M(jìn)行“教·研”統(tǒng)整式推廣。同時(shí)，吳江區(qū)教科室結(jié)合推廣現(xiàn)狀和目標(biāo)，制定相關(guān)成果推廣考核條例，要求將成果以教學(xué)活動(dòng)或科研活動(dòng)的形式落實(shí)到日常學(xué)校教育教學(xué)管理中，并進(jìn)行常態(tài)跟蹤、效能評(píng)估、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。區(qū)教科室也給予優(yōu)秀成果展示平臺(tái)，在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌并組建成果推廣“伙伴”學(xué)校聯(lián)盟，開展常態(tài)化推廣，向區(qū)域外輻射優(yōu)秀教育科研成果。

2.校本常態(tài)運(yùn)作深化機(jī)制。

“教·研”統(tǒng)整式推廣將成果常態(tài)化運(yùn)作，在學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、職中五個(gè)學(xué)段區(qū)分運(yùn)用，各學(xué)校逐步形成以教育科研成果為行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)研究活動(dòng)，制定相應(yīng)的常態(tài)深化工作機(jī)制，以教育科研成果學(xué)習(xí)心得分享、微報(bào)告、微講座、課題研討課等形式開展工作，凸顯科研味，將成果意識(shí)滲透和轉(zhuǎn)化到每一個(gè)教師的日常教育教學(xué)習(xí)慣中。

3.個(gè)體聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)交互機(jī)制。

教育科研成果推廣旨在幫助學(xué)校解決實(shí)際辦學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式推廣需要教師與成果間形成聯(lián)動(dòng)交互機(jī)制，在此聯(lián)動(dòng)交互過(guò)程中，要求教師對(duì)成果積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要帶有重構(gòu)式的思考或疑惑，從而將成果“嫁接”于教師的教育生活?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式教育科研成果推廣需要一套完善的運(yùn)作機(jī)制，吳江區(qū)通過(guò)構(gòu)建“區(qū)域—校本—個(gè)體”這一從上至下的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，使成果持有方、使用方和管理方在協(xié)同推廣過(guò)程中進(jìn)一步形成了區(qū)域支持系統(tǒng)、學(xué)校成果轉(zhuǎn)化技術(shù)系統(tǒng)和教師個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。三系統(tǒng)相互依存，緊密配合，使教育科研成果在“教·研”統(tǒng)整式推廣的作用下向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力充分轉(zhuǎn)化。

三、“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣的基本路徑

1.優(yōu)選成果，服務(wù)教學(xué)。

“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣是基于一線實(shí)踐的推廣，必須考慮成果推廣內(nèi)容、成果適用范圍、成果持有者和使用方之間的匹配度，由此才能更好地實(shí)現(xiàn)成果的本土化應(yīng)用。其一，要樹立服務(wù)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)。區(qū)域科研管理部門要關(guān)注成果的價(jià)值取向，需要明確成果持有者和使用方的認(rèn)知是否一致，更要明確學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)特色、教師教風(fēng)等問(wèn)題，厘清了這些問(wèn)題就為成果推廣奠定了思想意識(shí)層面的基礎(chǔ)。其二，要堅(jiān)持“思想先進(jìn)且接地氣”的優(yōu)選原則。“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣應(yīng)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革中遇到的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，選擇先進(jìn)成果引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

2.考評(píng)激勵(lì)，注重實(shí)效。

吳江區(qū)教科室配套出臺(tái)了相應(yīng)的考評(píng)條例，將成果的推廣展示活動(dòng)納入考評(píng)體系。在區(qū)域?qū)用?，分學(xué)段每月舉行一次成果推廣活動(dòng)，由學(xué)校主動(dòng)填寫“吳江區(qū)教科研共同體成果推廣活動(dòng)方案申報(bào)單”，教科室學(xué)段負(fù)責(zé)人和兼職教科員共同審定成果推廣方案，研究可行性、系列性以及預(yù)期成果的質(zhì)量，最后確定承辦學(xué)校，并在學(xué)校科研工作的年度考評(píng)中對(duì)成果推廣承辦學(xué)校以“+1分”的形式加以鼓勵(lì)。吳江區(qū)教育局以“有效課堂研究節(jié)”活動(dòng)為抓手進(jìn)行“教·研”統(tǒng)整式推廣，分“課堂教學(xué)評(píng)比”“科研通識(shí)競(jìng)賽”“主題論文評(píng)選”三個(gè)環(huán)節(jié)，將科研成果的運(yùn)用與創(chuàng)新發(fā)展?jié)B透到每個(gè)環(huán)節(jié)中，最后為優(yōu)勝者頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。在校本層面，吳江區(qū)教科室要求學(xué)校及時(shí)宣傳報(bào)道特色教育科研成果推廣活動(dòng)，在年度考評(píng)中對(duì)優(yōu)秀的宣傳報(bào)道和科研簡(jiǎn)報(bào)以“+2分”的形式加以鼓勵(lì)。

同時(shí)，“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣指向的是教師的教學(xué)實(shí)踐，是將成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐的智慧。一般說(shuō)來(lái)，教師專業(yè)成長(zhǎng)分為三類：經(jīng)驗(yàn)取向、技術(shù)取向、哲學(xué)取向?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式教育科研成果推廣要針對(duì)不同的受眾群體，組織開展不同層次、不同形式的推廣活動(dòng)，保證實(shí)效。

3.凸顯特色，價(jià)值增值。

“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣并不只是把成果運(yùn)用到教學(xué)層面，更應(yīng)在從學(xué)術(shù)形態(tài)走向?qū)嵺`形態(tài)時(shí)聚焦并放大成果的亮點(diǎn)，在推廣過(guò)程中對(duì)成果所具有的獨(dú)特教育教學(xué)思想進(jìn)行集中性展現(xiàn)，從而讓學(xué)習(xí)者把握其鮮明的特質(zhì)，最終變成個(gè)體的獨(dú)特實(shí)踐。“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣以教師專業(yè)發(fā)展需求為基石，在內(nèi)容豐富、形式多樣的互動(dòng)交流研討中實(shí)現(xiàn)并助力教師不同層次的專業(yè)提升，同時(shí)還讓成果在推廣應(yīng)用過(guò)程中，面對(duì)不同的對(duì)象和環(huán)境，得以再次完善，實(shí)現(xiàn)超越，避免成果成為“陳果”，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)化推廣的同時(shí)，更有助于實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)性和創(chuàng)新性。

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