柴純青

在過去的兩年間，課程統(tǒng)整成為我國最為熱門的課程改革議題之一?；趯φn程整合的不同認識，各地學校已經(jīng)創(chuàng)造了多種多樣的課程統(tǒng)整形態(tài)，而南方科技大學實驗學校的“統(tǒng)整項目課程”是富有代表性的一種探索。

統(tǒng)整、項目和技術(shù)構(gòu)成了這一課程形態(tài)的基本構(gòu)架?！敖y(tǒng)整”是指學習內(nèi)容的組織方式，“項目”是指課程形態(tài)，而“技術(shù)”是指數(shù)字技術(shù)的支撐功能。居于這一構(gòu)架最中間位置的，是“人”，是人的人格養(yǎng)成和素養(yǎng)培育。

2016年11月，在“教育3.0時代的課程重構(gòu)”論壇上，南方科技大學實驗學校的孩子們展示了多節(jié)統(tǒng)整項目課程，讓我們對這一課程形態(tài)有了更加充分的認識。

南方科技大學實驗學校的統(tǒng)整項目課程，既有學科視角的統(tǒng)整，也有主題視角的統(tǒng)整。雖然是學科視角強調(diào)“學科知識”作為學習的起點，但我們看到，所展示的課程始終強調(diào)“多學科知識之間的關(guān)聯(lián)”。在這里，“知識”不再是孤立的，而是彼此聯(lián)結(jié)的。在兒童眼中，世界是“整體性”呈現(xiàn)的，是一個魔方，而不是魔方中的一小塊，因此，這種知識聯(lián)結(jié)符合兒童大腦發(fā)育的特點，符合兒童的認識方式。

主題視角的統(tǒng)整已經(jīng)超越了“知識”的起點，將兒童的生活經(jīng)驗作為整合的起點，讓兒童充分使用已知經(jīng)驗，尋找方法來解決生活中的問題。這是一種更高的課程統(tǒng)整形態(tài)，在這里，“知識”不再是靜態(tài)的，而是流動的，是用來完成學習任務(wù)和解決問題的資源。學校當時所展示的“綠色STEM：一棵樹的價值”統(tǒng)整項目課程，就是通過設(shè)定多個生活情境和問題，讓孩子們通過討論和思辨，解決各種沒有預(yù)設(shè)答案的問題。

無論是哪種統(tǒng)整方式，“人”始終是南方科技大學實驗學校統(tǒng)整項目課程的中心，指向培育兒童的批判性思維和解決生活問題的能力，而這正是我國學生長期缺乏的關(guān)鍵能力。

與此同時，南方科技大學實驗學校的統(tǒng)整項目課程是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種課程改革嘗試。孩子們使用各種數(shù)字設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中學習。它表明，學生是技術(shù)的駕馭者，技術(shù)服務(wù)于學習，讓學生隨時取用互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，創(chuàng)作并展示項目學習的作品。對于患有“技術(shù)迷茫癥”的很多學校來說，具有重要的借鑒價值。